企業數字化轉型背景下高職院校創新創業教育中專創融合時效研究

陸旭東

（青島職業技術學院 山東·青島 266555）

高等職業教育擔負著培養具有科技技術和創新技能兼備的人才培育任務，為企業培養高素質高技能型人才是高等職業教育的基本職能，創新創業教育中專創融合很重要的方面是創新實踐能力的培養，培養的過程中要充分考慮到企業數字化和網絡化轉型升級，培養學生的創新、創業和創意能力，這需要學校與企業加強校企合作，搭建技能崗位實踐、創新創業的協同育人平臺。隨著校企融合的不斷深入，企業參與專業教學，形成合力培養，整合現有資源，將學校資源與企業資源進行融通，創新性、整合性的推進數字化背景下的高等職業院校創新創業和專創融合工作，培育學生多元化能力。

在專業人才培養的全過程中融入創新創業教育，打造創新創業教育平臺，建設專創融合特色示范性課程，優化專業課程設置，深入挖掘相關專業和合作企業的創新創業教育的資源，將專業技能與創新創業能力進行有機的結合，有利于創新型高素質、高技能人才培養。結合學院具體實踐，從課程體系、協同育人機制、實踐平臺等多方面進行實踐，進行適應高等職業教育改革與發展方向的、適宜數字化背景下高職院校創新創業教育中專創融合時效研究。

1 改革理念與思路

在數字化背景下，企業進行數字化和網絡升級和轉型，需要的是創新性、復合型人才，高職的創新創業教育也應該突破傳統教學方式，專創融合、以創新創業生態體系的視野進行跨專業資源整合。創新創業教育離不開豐富的專業資源，將不同專業的校內外創新創業資源進行整合，創業教育與專業課程融合培養，職業素質與專業能力要素間進行關聯，這是高職創新創業教育實踐的基本要素，在數字化時代需要具有變革意識的創新型人才，進行開放以獲取新的技術和知識，調整狀態以改變認知方式，否定自己以構建新的組織管理模式。[1]

創新創業教育結合高職教育的特點，依托產業和合作企業，對接專業，整合校內外雙創資源，促進創新創業教育與專業教育的深度融合，構建雙創課程基礎、強化、全流程、全要素服務的雙創綜合職業素質培養模式，創新創業教育分層化實施，提升專創融合時效性。實現專業與產業無縫對接、創新創業項目與市場需求無縫對接，促進教學模式改革，將專創融合教育逐步滲透到人才培養全過程當中去。

2 專創融合是創新創業教育建設的重要途徑

專業教育課程體系本身比較成熟，是高等職業教育人才培養的核心支撐，但是專業教育中只重視學生的技術和技能培養，忽略了學生的綜合素質，尤其是創新創業能力、表達能力、可持續發展能力等；而創新創業教育是要面向全體學生的，學生的專業基礎不同，在以往開設的創新創業教育課程中，往往忽視了學生的專業基礎，導致創新創業教育與專業無關。如果創新創業教育與專業教育不能很好的融合，就容易形成空洞的教育模式。因此在創新創業教育當中要將專業教育與創新創業教育形成合力。

在專業中選取部分專業課程，開設專業+創新創業教育，在給學生傳授專業技能的同時，培養學生的團結合作精神、創新創業能力等綜合素質，這里的創業能力不僅僅是指去開辦公司等的創業，理解成為立業更合適，也可以是實現崗位創新。通過在專業課中融入創新創業教育的內容，結合專業間交叉融合，拓展學生思維和視野，提升創新創業能力。并且在專業教學當中增加職業技能大賽、學生課題立項研究等的引導和教育，在專業教學當中采用創新創業教學方法，引導學生挖掘科技創新價值和成果轉化創新價值的觀念。[2]

通過學生第二課堂，加強科學和系統的實踐訓練，提升學生創新創業精神。第二課堂即包括專業的工作室，工作室給學生提供全方位的指導，通過指導破解學生的固定思維，啟發學生的創造能力，提升學生的職業核心能力幫助學生學習專業理論和專業實踐的相關內容，培養學生精益求精的精神，實施學生三段式、階梯式培養；第二課堂還包括項目實訓，就是通過課程項目實訓，就某一個商業模式或者是創新業態進行綜合實訓，引導學生體會項目當中的創新點，培養創新創業精神。通過專業核心能力培養、工作室學習和項目實訓，學生有了參加技能大賽的基礎，鼓勵學生參加各類技能大賽，包括職業院校技能大賽、科技節項目、科技創新大賽等，在比賽中，以學促賽、以賽促學、學賽互長，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的創新創業潛能。

3 依托產業和專業集群，開發專創融合課程內容

針對專業對應的不同產業集群，開發具有產業背景的創新創業課程，要充分考慮到在數字化和網絡背景下，不同專業所在的產業方向、行業背景以及技術特點等因素，將具有行業特色的專業知識與創業知識相融合，校企深度融合，開發出能夠反映行業特點的創新創業課程內容[3]，一方面，在專業教學中融入創新創業的知識和技能，另一方面，在創新創業教育中加入專業合作企業所在行業背景的典型創新創業案例。例如，在電子信息類專業中，要融合新一代信息技術發展的特點，工業互聯網、5G發展、人工智能和鴻蒙系統等，選擇在新一代信息技術產業中的創新創業案例加入到課程內容當中去。在學前教育專業中，要融入新的教學方法和理念，增強認知、健康快樂成長等。在教學過程當中，將以教師為中心轉換為學生為中心，引導學生帶著問題學習，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，活躍學生的思維，發揮課堂的創新創業功能，培養學生的創新意識、創造思維和創業意志。

4 加強基于專業方向的創新創業引導，增強專創融合時效

在數字化時代中，學生的思維相對比較活躍，通過網絡接觸到更多的實物，比較容易形成較多的創意項目，然后在具體的實施過程中，又經常存在比較多的困難，因此在平時的教育過程中，應該為學生提供相應的專業基礎資源，解決學生創新創業開始階段遇到的各種困難，例如對于電子專業來說，可以給學生提供曾經獲獎的電子創意作品和相應的電子元器件，使學生在具備創新創業能力的時候，也擁有實現創新創業作品的素材。創新創業不能只停留在口號上，也不必拘泥于形式，需要注重創新創業實踐，注重學生個性化培養，注重學生可持續發展能力培養，全面激發學生的創新熱情和創業激情。基于不同專業設立的創新創業項目應更好突出專業特色，使專業與創新創業形成鏈接，進而增加學生在創新創業上的積極性，使創新創業教育和專業教育相得益彰，互為補益。

5 優化創新創業平臺建設，健全雙創實踐的保障機制

學生在學習過程中，專業知識是隨著培養過程逐步提升的，隨著專業知識的提升，他們的綜合能力也是在逐步提升。創新創業平臺是按照專業分類、融合產業、內容分層來構建的，在全校的公共基礎課程中，全部加入創業基礎課程，課程進行模塊化管理，主要是提升學生的立業素質，具備可持續發展能力。專創融合中，尋找不同專業教育教學方法的共同點，建立專業教師與創新創業教師結合的教師隊伍，師資隊伍的建設對于創新創業教育的開展有著至關重要的作用。目前的師資主要是由學生工作人員兼任，但是專業教師對于數字化背景下行業的發展了解的更多，更熟悉企業現狀，更了解行業前沿，通過師資隊伍建設，創新創業教育本身具有知識多樣性，要求教師具有比較全面、專業的基礎知識[4]，校企雙導師使雙方的教育資源融合和共享，形成教育合力，并聘請行業領域內的專家為兼職創新創業兼職教師，豐富教師隊伍層次，面向全體，結合專業，分類施教，強化實踐，實現創新創業教育的個性化與標準化。

數字化背景下，高等職業院校職業核心能力、創新創業能力的培養是人才培養的重要環節，創新創業教育中專創融合時效性是高職創新創業教育的研究趨勢，將創新創業教育與專業教育相融合，有利于創新型高素質、高技能人才培養。積極開展創新創業教育，在校企深度耦合的基礎上，校企一體化提高學生的綜合素質和能力，提升學生的就業能力和職業能力。