基于智能制藥產教融合集成背景下的創新人才培養模式研究

李 巖 王宗元 劉澤祥 馬永剛 孫麗杰

（泰州職業技術學院 江蘇·泰州 225300）

近年來，隨著醫藥產業的發展和各種智能化設備的應用，新型的制藥企業對于同時具備制藥知識和智能化設備知識的人才缺口巨大。因此，探索產教融合集成背景下，改變傳統的、單一的學科專業培養，創新、改革人才培養模式和方案，培養同時具備藥品生產、機械制造、信息技術等能力的智能制藥復合人才，提升技能型人才服務地方經濟發展的能力，解決人才培養與產業需求脫節的問題，滿足制藥產業對智能制藥相關人才培養及技術服務的需求，具有重要意義。

1 國外產教集成融合培養創新人才研究現狀

縱覽整個國際職業教育史，將產教集成融合，形成完整的人才培養模式和育人體系的，最具代表性的國家有德國、美國和英國。

1.1 德國以“雙元制”產教融合人才培養模式享譽全球

德國的人才培養模式同時賦予學生兩種身份，學生在校是學生，在企業是員工。在這種人才培養模式下，學生既能在學校受到體系完整的理論學習，又可以到企業接受真實的崗位實踐鍛煉。同時，政府充分發揮引導作用，支持和大力發展產教融合人才培養模式，協調學校、企業和行業充分配合，各司其職，使學校的人才培養計劃和方案更緊密的貼近企業需求，學生畢業后可以更快、更好地滿足企業的需求[1]。

1.2 英國的產教集成融合的人才培養模式為“三明治”式

英國的人才培養模式要求學校在制定專業設置、人才培養方案制定上要深入企業、行業進行調研，然后整體分析市場需求、企業需求，完善學校專業設置，調整教學內容和活動。在人才培養方案上，實行三段式的模式，即學校理論學習—企業實踐鍛煉—學校理論深造。這種人才培養模式，將市場需要、企業需要全程融入學校的人才培養模式中，政府對培養模式的機制進行宏觀調控，讓學生（學員）在整個學習生涯中，既能具備理論基礎，又能熟練掌握實際的生產技能[2]。

1.3 美國的產教融合以ATE模式最具代表性

美國的ATE模式即高級技術教育計劃，是美國國家科學基金會發起的一項旨在滿足技師人才需求、有效整合產業與教育的高級技術教育計劃。ATE的技能人才培養模式是聯合教育和產業部門，共同策劃培養方案，共同實施，共同評估。在合作中，技師課程是由產業團體代表幫助修改并參與試行，采取產業標準本位的開發理念來評價學生的學習情況，并最終確認合格技師培養的結果[3]。

2 國內產教集成融合培養創新人才研究現狀

國內關于產教集成融合的研究也較多見，內蒙古財經大學職業學院的張改清對智能化工作模式下職業教育人才培養變革進行了研究，提出了深化產教融合、校企合作新思路，他指出深化產教集成融合要構建基于深度校企合作的人才培養方式和工作系統分析與職業能力研究相結合的課程體系[4]。揚州工業職業技術學院的王波教授從高職院校的角度，分析了在產教融合視角下，高職教育發展面臨的困境及出路，他指出高職教育發展難的問題，就要切實提升高職院校的辦學自主權，約束相應主體的責任，促進教育資源向高職院校傾斜，改革高職院校體制機制[5]。

3 智能制藥產教融合集成平臺背景下的創新人才的培養思路和方法

基于智能制藥產教融合集成的產業背景，培養創新人才要緊密圍繞產教深度合作和專業間深度融合，推進智能制藥技術專業群的組織、建設和人才培養模式改革，更好地為醫藥產業的轉型升級和技術創新提供高技能人才支撐。

3.1 基于智能制藥產教融合集成平臺背景下智能制藥復合人才培養模式創新改革

探索以圍繞智能制藥為方向的復合專業群，以藥品生產技術、藥物制劑技術、生物制藥技術等專業為核心，通過機電一體化技術、工業機器人技術專業的智能設備維護維修、智能單元集成為基礎，以計算機應用技術、物聯網技術專業的信息化系統管理提升智能制造系統信息化，構建能有效服務智能制藥行業的復合型專業群。從智能制藥企業對高素質技術技能型專門人才的實際需求出發，參照行業職業能力標準，以合作基地為載體，結合行業產品結構與工藝過程，整合課程教學內容，建立基于智能制藥生產過程的崗位課程，實現校企雙方共同授課、共同指導、共同管理、共同評價。

3.2 基于智能制藥產教融合集成產業背景下的創新教學模式改革——優化實踐教學體系

準確定位智能制藥專業群人才培養目標和規格，參照職業崗位任職要求，在現有的制藥、機電、信息的產教融合實訓平臺的基礎上，優化升級智能制藥產教融合集成平臺，增加智能化制藥生產線及信息系統管理等相關綜合實訓項目，優化實踐平臺教學體系。進一步推進校企合作，找準企業與學校的利益共同點，形成以學校為主體，企業和學校共同教育、共同管理的教學模式。校企雙方安排穩定的管理人員，共同研究制訂實習計劃和管理辦法，確保實習的內容、形式和管理方式有利于培養學生良好的職業道德，有利于學生職業能力和就業能力的提高。完善學生頂崗實習的管理制度，充分利用實習管理平臺加強學生頂崗實習的過程管理，保證學生頂崗實習既有學習任務，又有生產任務，嚴格考核實習效果，考核合格者發給校企雙方共同簽發的頂崗實習證明。

3.3 基于智能制藥產教融合集成產業背景下創新構建結構化課程體系

以培養智能制藥復合型高素質技術技能型人才及服務經濟建設為基本定位，通過崗位→工作領域→工作任務→職業能力分析，設置專業課程，開發融入“1+X”證書的課程標準，構建高水平專業教學標準與職業技能等級標準對接、職業教育與職業培訓融通的結構化課程體系。圍繞智能制藥行業的新工藝、新技術，結合國內外職業資格標準和行業企業崗位技能要求，按照職業成長規律與學習規律，細化模塊課程職業能力點，依據職業能力點設置教學項目。堅持項目“來源企業、服務教學”，以典型的智能制藥企業真實項目為載體，以工作過程為導向，設計能力學習情境，通過下達學習任務，實施在線項目教學，使課程標準與職業資格標準對接、教學內容與崗位工作任務對接，真正實現能力本位的教學。學生根據各自所在崗位要求，自主選擇相關的模塊組建課程，實現靈活自組的學習模式。

3.4 基于智能制藥產教融合集成產業背景下改革管理體系與評價模式

成立質量管理與評價小組，以制度建設為基礎，全面加強管理工作，實現培養同時具備制藥、機電和信息化技術復合人才的目標。建立規范的教學管理體制和專業教師教學質量評價及監控體系，加強督導、反饋、評價；與行業企業共同成立智能制藥專業群教學質量監控小組，制定教學質量監控實施細則，開展信息的收集、統計、整理和分析，及時進行教學行為糾偏，通過實施人才培養全程監控，不斷提高人才培養質量。

對教師的課程教學效果以學校為主體，由教師代表和學生代表進行“點”評價；對專業基本能力培養效果以企業和學校雙主體，由企業人員、教師代表、學生代表進行“線”評價；對專業人才技能素養的培養效果以企業為主體，由企業人員進行“面”評價和對專業技術技能培養成果進行“驗收”。在對學生技能素養考核的過程中，進行學生“6S”意識、質量意識、環保意識、團隊協作精神和工作態度等方面的職業素養考評，同時對學生的人文素養方面進行考核，技能素養、職業素養、人文素養綜合考核完成了“體”評價。