職業教育專業升級改造服務支撐產業需求的研究

趙 飛

（鎮江市高等專科學校電氣與信息學院 江蘇·鎮江 212028）

1 概述

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。

近年來，隨著國家產業結構的調整升級，一些傳統產業方向對應的工科學生就業形勢嚴峻，低技能崗位隨時可能被機器人取代；而另一方面，新興產業迅速發展，對于人才的需求量十分巨大。預計未來十年，對技能人才的需求還會保持增長的趨勢。社會上的用人單位反映比較集中的一點是，院校培養的人才在校期間雖取得高級工及以上職業資格證書，但其實踐能力和真實才干沒有和對應職稱同步體現。

為保障年輕人留下來，待長久，扎根地方，就需要職業教育培養的人才可以契合地方的產業發展需求，學有所用，學有所施，適合地方的產業土壤，促進地方產業與經濟的創新發展；同時產業的發展又可以不斷吸收年輕的技術、技能人才，有助于推進地方制造業企業與職業院校之間的合作互動，建立起聯系的紐帶。

2 人才培養現狀分析

當前，國內新工科的研究主要集中在本科教育以上的研究，由于受到學校實驗實訓等條件的限制，院校培養的學生普遍實踐能力偏弱，或者即使有一定的實踐能力，但所學到的實踐經驗在新工科背景下也顯得相對落后。企業迫切的需求高技能人才，而現有職業教育對高端技能人才的培養很難滿足社會的需求，同時低技能崗位又隨時可能被機器人取代，更會加劇供需平衡。在培養規模和培養速度上，院校培養方式占有明顯的優勢，但是院校培養的高端技能型人才的才能很難無縫對接企業發展的要求，通用性和適用性有待提高，嚴重影響高端技能型人才的成長和發展。如何培養一批能夠推動地方產業創新發展的產業工程師、技術管理及經營人才、創業明星、產業領軍人才和行業精英，不僅僅是本科院校的事情，高職院校也應該利用現有教學資源，借鑒成熟經驗，結合自身優勢進行人才培養方面的研究。歸其根源，主要在于我國職業教育體制下，學校教育多以理論為主，學生雖然掌握了專業理論知識，但是實踐經驗不足，同時，由于受到學校實驗實訓等條件的限制，院校培養的學生普遍實踐能力偏弱，或者即使有一定的實踐能力，但所學到的實踐經驗在新時代背景下，也顯得相對落后。企業迫切的需求高技能人才，而現有職業教育對高端技能人才的培養很難滿足社會的需求，同時低技能崗位又隨時可能被機器人取代，更會加劇供需平衡。如何利用現有資源更多更快地培養高端技能型人才，通過職業教育的專業升級改造來服務支撐產業的需求。就需要在有限的實驗實訓條件下，以課程為主線，以能力為本位，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，力圖達到強化基礎原理，將職業資格證書要求的“應知”“應會”內容融入教學各環節中，形成新的教學內容體系，使傳統專業的學生可以適應新工科人才的需求，爭強學生就業競爭力。

3 未來產業人才需求分析

要了解人才的培養，必須了解產業需求的變化，人才的培養必須以產業發展。今天，產品周期越來越短、批量個性化產品需求更為迫切，關聯技術越來越復雜—新材料、新制造工藝、智能傳感器、云端應用，并且提供了更為個性化的設計與服務。這使得制造業必須來應對這一需求，并需要在戰略上做出新的選擇、在成本競爭力上改變認知，并且必須重新認識人才以及人才的培養，才能應對這一挑戰。未來產業發展對于人才的需求不僅在于專業知識的訓練，對于制造業，或者在職業場，對于人才的需求更多的是在綜合能力，它可能包括多個維度：

（1）垂直專業與跨界應用：最基本的專業技能方面必須有深厚的根基，這個往往是在學校的基礎課程期間學習的，而到了企業實際則需要跨界，因此，產學的合作聚焦在學校專業基礎與產業實踐的平衡點上。

（2）標準與規范：工程應用不同于學術研究，講求效率，開發項目必須遵循編程標準與代碼注釋這樣的細節規范，才能確保項目具有高的可重用性、提升研發效率。另一方面，跨界的協作關鍵也在接口標準與規范，如通信、語義互操作、軟件調用等。

（3）全局與結構性思維：能夠全局看待機器與系統的開發，這正是協同、跨界的需求，結構性思維代表著具有高效的達到路徑的訓練，避免走彎路。

（4）動手實踐：要高處著眼，小處著手，學生不僅需要專業知識與技能，也需要小處著手，拿起螺絲刀干活的能力，只有在實踐中才能發現問題，學以致用的提升自己的整體能力。

（5）創新能力：要求嚴謹的收斂性，也需要發散的創新性思維，突破原有思維，跨界尋求解決問題的方法與路徑。

（6）協作與溝通不僅是技術的，也是能力層面的需求，開放的不僅是各種接口，也是人的開放與交流，準確有效、及時的與團隊成員、客戶進行溝通是避免問題未能及時發現而造成過程的返工、時間損失等，是效率的關鍵。

4 未來專業升級改造措施

倡導多學科交叉融合的學院組織架構，可以招收機械、電子、計算機類相關專業學生，不同專業的學生共同學習、共同實訓，可實現不同專業學科的碰撞與交融，更符合新工科的時代背景，引入企業思維、企業需求，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，使得學生可以適應崗位需求，推進企業與職業院校合作互動。教學以地方企業實際項目為載體，將學生要掌握的專業知識和實踐能力融入到項目實施過程中，以此設計教學過程，教學過程完成的同時也是項目實施完成的時候，加強了學生對地方企業的了解和關注，畢業后可以更快速的融入地方產業中去，達到所學即所需，所教即所求的目的。

借助信息化技術，尤其是與本專業密切相關的機械CAD/CAM技術，改革課程現有教學體系和方法，在教學過程中大量的引入CAD/CAM技術，提高課程的信息化教學比例，同時將創新創業項目、技能競賽與課程教學內容相結合，邊學邊練，強化學生CAD/CAM應用技術水平，將改變以往老師講授與學生實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面。以實踐經驗促進理論知識的學習，使學生切實理解專業知識是如何應用的，掌握該專業的相關實踐知識。使學生在學習課程的同時，更體現“學科交叉融合”的樂趣。最終，學生不僅能運用所掌握的知識去解決現有的問題，也有能力學習新知識、新技術去解決未來發展出現的問題。

現有的人才培養方式是學生學習的專業課程很多，實驗實訓課程可能也很多，但是學校的實驗實訓和企業的真實實踐畢竟差很遠，結合項目制教學，教學來源的項目都是基于企業實際項目的工作任務來講授，教學以企業實際項目為載體，將學生要掌握的專業知識和實踐能力融入到項目實施過程中，以此設計教學過程，教學過程完成的同時也是項目實施完成的時候。學生通過不同項目的學習,學習到實踐的步驟和不同的實踐知識。采用項目化教學達到讓學生接觸企業項目、認知企業項目，掌握不同崗位對應的工作職責和實踐技能。

5 結束語

當前，職業教育前景依然樂觀，大有可為。與企業自主培養相比，院校培養的高端技能型人才的不足就在于學生的實踐經驗相對缺乏，要想有效的解決這一問題，在實驗實訓方面增加必要的物質投入是必要的。隨著新技術、新知識不斷涌現，學校的資源肯定跟不上企業技術進步的步伐，學生學到的知識和企業實際應用中存在較大的差異，需要結合學校實際情況，在有限的實驗實訓條件下，以當前最新的不同方面的工程實踐案例設計教學過程，通過虛擬制造技術、虛擬裝配技術和虛擬仿真技術等來講授課程內容。大量利用虛擬裝配技術，虛擬仿真技術，使學生重視CAD/CAM技術，借助CAD/CAM應用技術提升學生實踐經驗，提高學生的實踐和理論相聯系、靈活運用理論知識的能力，使職業院校培養的技能型人才在校期間的實踐能力和真實才干可以滿足企業的要求。同時及時調整課程設置體系和教學內容，使學生建立起與地方產業需求發展相適應的知識結構。