核心素養下初中數學高效課堂構建策略

祁許林

核心素養下初中數學高效課堂構建策略

祁許林

（甘肅省隴南市成縣王磨學區，甘肅隴南742500）

隨著不斷深化的素質教育和新課改，核心素養這個概念開始越來越頻繁地出現在老師們的口中。核心素養是目前教學改革的主要導向。所以，對于初中階段的數學課堂，教學老師需要根據新課改的要求，樹立更加科學的教育理念，使用更加有效的教學策略，從而促進初中階段數學課堂教學的效率有效提高。老師在進行課程改革的時候一定要明確最終的改革目標，就是要創建高效的課堂教學，將高效課堂的構建體現在每一個教學策略的計劃和實施當中。

核心素養；初中數學；高效課堂；構建策略

老師想要在構建高效課堂的過程當中有效地培養學生的核心素養，那么就必須要對自己的課堂教學策略進行改革。但是改革的前提是老師必須要具備更加科學的教育理念，掌握更加豐富先進的教學手段，深刻理解學生的成長發展歷程，以及更加全面地掌握學科內容。在具備這些素質以后，老師還要深入地了解自己的學生，結合自己學生的特點，制定出更加有效的教學策略，從而實現在核心素養下構建高效課堂。

一、在情境中開展教學

對于初中階段的數學教學來說，情境教學法是一個非常重要的教學方法，尤其是在構建高效課堂的過程當中，這種教學方法可以起到非常有效的作用。同時，這樣的教學方法還可以更加有效地促進學生的核心素養的發展。因為對于初中階段的學生來說，初中階段的數學教學內容具有較強的邏輯性和抽象性，學生很難直接對這些知識進行理解和應用。那么，想要構建高效課堂，就需要讓學生在有限的教學時間里更加深刻地理解這些知識，以及掌握這些知識的應用方法。而情境教學法可以讓學生在比較熟悉的實際情境當中去理解這些教學內容，有效地降低學生的理解難度，同時，學生在實際的情境當中需要利用所學的內容解決實際的問題，學生在理解內容的基礎上還掌握了應用相關知識的技巧。也就是說，學生不僅可以更加扎實地掌握所學內容，還可以掌握更加靈活的應用方法。

比如在學習“一元二次方程應用”的時候，就是需要學生在理解一元二次方程和題目的基礎上列出一元二次方程，然后解方程，最終得到問題的答案。對于初中階段的學生來說，這一部分內容的學習難度在于根據題目列出方程。學生總是很難理解題目當中給出的信息，無法將這些信息有效地組織起來，列出一元二次方程。這種時候，老師就需要帶領學生在實際的問題當中尋找列方程的方法。老師通過帶領學生反復地在實際的例子里面進行練習，就可以逐漸讓學生在這個過程當中領會到一元二次方程應用過程中的重點，只要學生可以抓住要領，那么對于任意的應用問題都可以很快地列出方程。

二、通過小組合作構建高效課堂

小組合作在初中階段是一種使用比較多的教學方法，主要是由于小組合作這種學習方法可以很大限度上發揮學生的自主學習能力，并可以在潛移默化當中培養學生的自主學習意識。再加上這種小組合作模式，比起學生單獨進行自主學習的難度會比較低，更適合初中階段的學生使用。因為初中階段的學生仍然處于快速發展的階段，各方面的綜合能力都還沒有達到很好的程度，有的同學可能只是某個方面能力比較突出。所以這種小組合作模式可以很好地調和學生的綜合能力不足問題，既可以在小組合作的過程當中突出自己的優勢進行互補，還可以在學習的過程當中通過其他同學的引導和幫助，提高自己薄弱的部分。再加上初中階段的數學內容確實有難度，緊緊依靠老師講解或者學生獨立思考，很難讓學生透徹地理解相關的學習內容。在進行小組合作學習的時候，學生的思維之間會發生碰撞，基于學生對同一問題的不同理解，總要互相說服，讓對方相信自己的判斷是正確的。那么，在互相說服的過程當中，學生就會對教學內容產生更加深刻的理解，不管是在闡述自己觀點的同學，還是在聽取這些觀點的同學都可以在這個過程中得到很好的啟發。除了進行小組合作學習以外，學生還可以進行小組合作競賽，在班級內將學生分成小組，小規模進行比賽。這種簡單的競爭機制，對于提高學生的學習效率也會起到非常積極的作用，同時，這種簡單的比賽還可以刺激學生的學習積極性，從而讓班級中的學習氛圍更加濃厚，還可以引導班級中的競爭更加良性發展。那么，在進行小組合作的學習過程當中，不僅有效地提高了課堂教學的效率，構建了高效課堂，同時，也讓學生在小組合作的過程當中，有效地培養了各方面的綜合能力和綜合素質，比如合作意識和協作能力，以及獨立思考的能力和表達自己觀點的能力等等。學生在潛移默化的影響當中，這些方面的能力都會得到非常有效地提高。

比如在學習“二次函數的應用”的時候，許多題目難度都比較大，而且這部分內容也確實比較抽象，老師直接講學生可能很難有深刻的理解。所以，為了讓學生更加深入地掌握這一部分內容，老師可以選擇將學生分為小組，讓學生在小組內對題目進行討論。各個小組之間同時還可以進行比賽，哪個小組最早得出結果，而且結果是正確的，那么哪個小組就獲勝。老師可以給予一定的物質獎勵，比如請同學們吃棒棒糖。學生在小組合作的過程當中，有些同學無法獨立解決這個問題但是在小組合作的過程當中會有能力較強的同學進行引導，而且對于學生來說，其實有些問題，學生和學生之間講得更加能讓他們理解，老師講的可能還覺得朦朦朧朧有一點不清楚，但如果是同學給他講，可能三兩下他就理解了。這樣的教學設計大大地提高課堂教學效率，讓學生在有限的時間里掌握更多的內容，同時，也有效地促進了學生核心素養的發展。

三、問題教學法創建高效課堂

雖然在教學的過程當中，老師也經常地向學生提問，但是實際上，問題教學法要比簡單的課堂提問更加復雜，應用的方式也是非常豐富的，同時也會起到更加有效的作用。問題教學法在教學當中如果可以被合理使用，那么可以非常有效地激發學生的學習自主性和學習積極性，同時，還可以培養學生的自主探究意識和自主探究能力。老師通過設計有效的問題引導學生進入課堂內容的學習，學生在探索問題答案的過程當中就可以很好地掌握本節課所要學習的內容。當然，起到這些有效作用的前提是老師必須要正確合理地使用問題教學法，不能只是簡單地一問一答。首先，老師對于問題的設計肯定是要精益求精，既要具有趣味性，又要具有探索性，還要和所學的內容有效結合。也就是說，老師提出的這個問題既要對后面的學習有指引性，還要能有效地激發學生的學習興趣，同時，要具備可探索性。就是這個問題必須是值得學生探索的，而不是老師一提問，學生直接給出答案，結果一看老師的提問要么是學生已經知道的內容，要么就是書上直接給出答案的內容。其次就是在學生探索的過程當中，老師要給予學生適當的指導，或者在恰當的時機給出下一個問題，引導學生的探索方向。如果學生遇到比較難解決的問題，老師要及時發現并給予幫助，不能讓學生長時間地卡在一個問題上。這樣既浪費時間，又不利于學生的探索學習，可能會消磨學生的積極性。

比如在學習“二次函數的圖像性質”的時候，這一部分的內容比較多，而且比較瑣碎，那么老師就可以將整堂課都設計為問題教學，利用一個一個的小問題引導學生逐一探索二次函數的圖像性質。如果學生的能力較弱，老師也可以將問題教學法和小組合作結合起來，讓學生以小組合作的模式逐一探索每一個問題。老師要對學生的每一個問題探索的結果給予評價，并在過程當中要利用語言不斷地激發學生的探索興趣，讓學生將這種學習的積極性一直保持到課堂教學結束。當然，這樣的教學設計不可避免的問題就是紀律，這要求老師必須具備比較好的控場能力，對于學生在自主學習過程當中的紀律維持必須要時刻關注，將所有不合適的行為都消滅在萌芽階段。

四、合理地使用合作學習模式

合作學習模式是新課改以后在初中階段的數學課堂教學當中經常被使用的一種教學方法，因為這種教學方法可以很好地活躍課堂氣氛，同時，有效地提高學生的學習積極性和學習主動性，讓學生更加積極地投入到課堂學習當中來，從而有效提高課堂教學效率。所以這種教學方法受到廣泛的喜愛，很多老師都非常喜歡在課堂教學當中使用這種教學方法。但是在具體的使用過程當中，有一些老師組織的課堂合作學習卻并沒有起到應有的效果，反而使得整個課堂變得混亂無序，學生們也沒有辦法靜下心來學習。還有一個比較顯著的問題就是老師由于經驗和能力的限制，無法正確地判斷哪些內容適合使用合作學習，選擇的合作學習內容不合適，不是太難，就是太簡單，整個小組合作學習完全沒有意義。總體來說，在初中階段的數學課堂教學當中，合作學習想要實現更加有效地應用，切實地提高課堂教學的效率，老師就必須要具備更好的教學能力才能有效地實現這一教學環節。

比如，在學習蘇科版初中數學七年級上冊第二章《有理數》的第五節內容《有理數的加法與減法》的時候，由于這一部分內容涉及的計算法則比較瑣碎，而且很容易搞混，又是學生完全新接觸的內容，所以學生學習起來非常吃力。很多學生在上課的時候都跟不上老師的思路。再加上學生加入新的班級，彼此之間都不熟悉，課堂氣氛也相對比較尷尬。所以老師為了活躍課堂氣氛，就會在帶領學生學習完基礎的運算法則之后，讓學生們針對一些比較典型的計算題目進行合作學習，在小組內合作解決這些計算題。在這樣的合作學習過程當中，就需要老師充分地發揮自身引導作用，積極引導學生們相互協作和配合，并在不斷交流的過程當中逐漸變得更加熟悉，最終形成良好的、積極的學習氛圍。那么，這樣的合作學習對于創建高效課堂是非常有意義的。

五、合理使用導學案

在新課改后提出了“學案導學”這一教學方法，這一教學方法主要是為了提高課堂效率，打造真正的高效課堂。主要就是根據傳統的啟發式教育理論進一步延伸而來的，也是問題式教學方法的變形。主要是需要老師根據學習內容設計不同層次但具有內在聯系的幾個問題，讓學生根據導學案貫穿和連接自己整個的學習內容。但是在具體的實踐過程當中，很大一部分老師受到能力和認識的局限，并不能有效地設計導學案的內容，設計的問題不是過于片面，就是不存在內在聯系，甚至是將導學案變成學生的另一個練習題。這樣的導學案既不能起到應有的啟發和指導作用，也無法激發學生的探索欲。有的老師甚至將導學案和課堂教學完全分開，完全把導學案作為課前預習內容或者課后作業讓學生完成。也就是說，這些老師設計導學案只是為了完成任務，并沒有發揮導學案在教學當中的實際作用。所以，為了更好地創建高效課堂，老師必須要在教學當中更加合理地使用導學案，讓導學案發揮出應有的效果和作用，有效地促進高效課堂的建立。

六、合理使用多媒體設備

在現在的教室當中，基本配備了多媒體設備，老師本身也隨著社會的進步擁有比較先進的電子設備，所以老師不管是在課前的準備還是上課的過程當中以及課后的內容布置等等，都比較依賴多媒體和網絡。尤其是在上課的時候，對于多媒體的使用過于頻繁，有一部分老師甚至幾乎用多媒體替代了板書。雖然多媒體設備在課堂教學當中可以有效地擴充上課的內容，也可以活躍課堂氣氛，還可以有效地激發學生的學習興趣，但是，如果老師使用得過于頻繁，完全依賴多媒體放棄板書的話，對于一部分學生的學習來說會造成一定的負擔。而且有一部分學生也很難長時間將注意力集中在多媒體展示的內容上，很容易就會被其他的東西吸引注意力，這樣就會導致課堂教學效率低下。而且一些老師喜歡設計一些花花綠綠的畫面或者節奏比較快的視頻等等。這些內容雖然會增加學生的感官刺激，但是這樣的內容只能偶爾作為課堂教學過程當中的點綴，不能在同一節課當中被反復多次地使用。所以對于多媒體的使用，老師必須要適度，要正確地處理好課堂教學和多媒體應用的關系，一定要讓多媒體輔助課堂教學，讓課堂教學更加高效，而不能讓多媒體成為教學的主體。

比如在學習蘇科版初中數學八年級下冊第一章內容《數據的收集、整理、描述》的時候，因為要涉及統計表和統計圖，以及大量的數據樣本和表格，所以在這樣的課堂教學當中，老師使用板書是非常不必要的，完全可以直接使用多媒體進行相關內容的展示和教學。再加上老師制作的表格或者數據，為了凸顯同類型的數據會使用不同的色彩進行標注。學生不僅可以更加直觀地看到這些數據的不同表現形式，以及這些數據的變化趨勢，還可以更好地激發學生的學習興趣，讓枯燥無聊的數學課堂變得更加新穎有趣，讓學生更加積極主動地投入到課堂學習當中來。學生對于課堂教學的參與度對于高效課堂的建設有著非常直接的關系。

七、結語

在實際的教學過程當中，想要構建高效課堂，同時也要促進學生的核心素養的發展，可以使用的教學策略是非常豐富的。尤其是現在社會不斷發展，科技也在飛速進步，多媒體進入了教室，可以使用的方法、策略就更加多了。那么，這么多的教學策略，怎么才能更好地應用、怎么才能有效地應用、怎么才能更好地達到教學目的構建更加高效的課堂，實現對學生全方位素質的培養，是需要老師不斷地在實踐當中摸索的。只有適合自己學生的教學策略，才能更加高效地發揮其作用，才能真正地構建出高效課堂，有效地促進學生的綜合素養的發展。

[1] 佘慧軍.初中數學核心素養視角下高效課堂構建策略[J].試題與研究,2021(25):67-68.

[2] 丁捷.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].試題與研究,2021(25):89-90.

[3] 程樹蘭.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].試題與研究,2021(23):167-168.

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1002-7661(2022)10-0058-03