核心素養背景下初中語文群文閱讀教學與學生能力培養探析

毛海斌

核心素養背景下初中語文群文閱讀教學與學生能力培養探析

毛海斌

（甘肅省慶陽市正寧縣周家初級中學，甘肅慶陽745306）

群文閱讀教學是相對于單篇閱讀教學而提出的一個新概念，其具體指的是：教師將某個單元或多篇文章作為一個主題進行教學。在群文閱讀教學模式下，課文與課文之間的教學界限被打破，課內閱讀教學和課外閱讀教學也被打通。在這樣的課堂上，閱讀主題相對明確，學生的學習更加系統、全面。具體而言，群文閱讀以單元整組教學為特征，以“一篇帶多篇”為思路。相比于單篇閱讀教學，群文閱讀教學更加系統、更加靈活，學生也擁有更多的閱讀自主權。

初中語文教育；單元核心；學習模式

“核心素養”這一概念是近幾年的教育研究熱點。自從2013年開始，北京師范大學就組織了關于學生核心素養的一些研究，也表明了我國學生的核心素質教育水平還需要進一步發展。同時這種群文閱讀的教學模式也已經走入了很多的課堂。現在采用的這種教學模式也真的是非常多，因為現在孩子們通過這種新的方式進行學習，比以往的學習效果要好很多倍。

一、單元閱讀在初中語文閱讀教學中的教學意義

教師在組織課堂活動的時候合理引入群文閱讀教學策略，有著重大的價值和意義。

首先，在群文閱讀教學模式下，學生擁有了大量的自主閱讀空間。他們可以結合個人興趣，對閱讀文本進行自由選擇，這樣選擇的范圍會變得比之前更廣，同時他們也得到了有效的閱讀，并且自主閱讀能力就得到了有效鍛煉。久而久之，學生也能夠養成良好的閱讀習慣，這對于學生語文學科核心素養的發展非常有利。單元式的學習方式可以讓學生快速地了解到本單元的內容，讓他們對于這個單元有更加詳細的了解。

其次，群文閱讀教學模式有效克服了以往單篇教學的弊端，使得閱讀教學更加系統、更加全面。在以往的閱讀教學活動中，教師往往只圍繞單篇文章引導學生進行閱讀，而學生也往往只是圍繞文字展開閱讀，缺乏對文本內容的思考與領悟。群文閱讀教學模式下，學生可以按照個人興趣進行自主閱讀。在興趣的驅動下，學生會圍繞文本展開深度思考，如此就有助于強化學生的自主閱讀能力，促進學生學習能力的發展。學生們通過單元學習這種模式，就能夠有效理解什么是真正的自主學習，同時應該如何提升自主學習的能力。以往的教學模式無法做到以上兩者兼顧，但是這種教學模式可以有效地將所有知識體系全部結合，讓他們在了解知識的同時又能夠收獲一些東西，僅僅是通過教師們授課這種方式是很難做到讓學生們徹底了解的。自主學習的能力必須要在初中就提升，否則到后面就會變得非常被動。

最后，群文閱讀教學模式下，學生擁有了更多的自主選擇權，這對于他們良好學習習慣的養成非常有利。在自主閱讀的過程中，學生會按照個人興趣，對自主閱讀時間和相關的書籍進行合理安排，久而久之，他們就能夠養成良好的閱讀習慣，并且逐漸掌握高效的閱讀方法。

二、閱讀課堂教學現狀

（一）沒有完整的閱讀課堂

當前的閱讀教學存在著閱讀體系不完整的問題。從教材的分布來看，每個單元的課文不是按照固定的體系安排，而是圍繞某一主題編排相應的文章，讓學生們學，同時學生們也不能很好地感知完整的閱讀課堂。在朗讀課文的時候，學生也只是大致看一下文章的主要內容，教師們也沒有記錄學生們閱讀的時間，所以孩子們也就沒有完整的閱讀課堂。一是因為孩子們沒有那么多時間進行閱讀，二是孩子們很難從機械的閱讀課堂里面得到屬于自己的東西。教師們的授課方式只是讓學生單純地記住了這節課程的大概內容，等到再次回憶起來的時候大腦還是空空的。這就是為什么現在的孩子們沒有一個完整課堂的原因。

（二）沒有提升學生的閱讀能力

如果在課堂上學生們只是單純地閱讀一篇文章，那么就只是走馬觀花地在腦袋里面過了一遍，相當于是沒有提升自己的閱讀能力，這點跟教師有很大的關系。建議教師們可以讓學生通過閱讀，把那些好詞好句摘抄下來，整理一個摘抄本。這樣的話他們用筆寫下來之后印象會更加深刻，而不是通過教師講的一節課就明白了大概的知識內容，那就相當于還是沒有提升學生的閱讀能力。想要真正提升閱讀能力，絕不僅僅是單純地讀一篇文章，最關鍵的是應該進行合理有效地閱讀，或者是學生究竟有沒有從閱讀課程中學到屬于自己的東西。一門完整的閱讀課堂是需要大家不斷進行探究和學習的，如果沒有做到這一點，那根本就不算是真正的高效閱讀。

（三）學生的閱讀量不達標

現在有很多學生的閱讀量根本不夠，對于九年級的學生要求他們的閱讀量達到四百萬字以上，包括對于課外讀物的推薦。雖然說課標上沒有做出規定，但是學生們現在的閱讀量是根本不達標的，因為很多學生現在只注重課本上的知識，對于課外的閱讀量，教師們根本也就不在意。同時現在的學生只注重分數，從而忽略了對于閱讀的問題探尋，導致他們的閱讀量也不夠。無論是在暑假還是寒假，很多學生都在認真地寫作業，而不是在閱讀，這就是一個很大的問題。學生的閱讀量不達標，那么他們的知識量就根本無法擴充。有很多學生只是注重自己的學習成績，恰恰忽視了自己閱讀能力的提升，這樣一來就無法真正地達到高效閱讀和高效學習。

三、群文閱讀在課堂中的合理運用

（一）關注文章結構，把握內在聯系

要想發揮出群文閱讀教學模式的價值，教師就需要關注群文之間的結構，把握文本之間的內在聯系。群文閱讀的核心在于對同類主題的文章進行歸納整理，使之形成一個體系。為了提升群文閱讀教學效果，教師需要注重對群文閱讀教學要點和技巧進行分析，讓學生在明確群文結構的基礎上，有針對性地進行閱讀和學習，幫助學生提升整體認知水平的同時也能夠大大提高自己的閱讀量，從而達到高效學習。文章和文章之間肯定會有一定的聯系，通過這一點學生就可以得知，究竟什么才是真正的閱讀文章。如果沒有理解清楚文章的大概層次，那么他們就會很難獲得知識。這就需要孩子們在閱讀的時候理清楚文章的大概脈絡，找出文章之間彼此的聯系，這樣才算是真正的融會貫通，能夠做到心中有數。

（二）重視整體設計，保持獨有特征

在進行群文閱讀教學設計的時候，教師一方面要重視教學的整體性、系統性和全面性，同時也要保持文本之間的獨特性，讓群文閱讀教學更有特色。在實際的授課過程中，教師務必要設計好閱讀主線，制定一個明確的教學目標。此處提到的主線，就好比思維導圖中的“主干”，在“主干”思路清晰的情況下，再往外延伸若干分支，將整個導圖補充完成。同樣的道理，在明確了閱讀主線之后，教師就可以引導學生進行拓展閱讀與思考。在這樣的閱讀課堂上，學生的學習目標明確、思路清晰，不容易陷入閱讀困境。同時，教師也可以及時發現學生的問題。當學生在自主閱讀過程中出現偏差時，教師就可以結合預期設定的教學主線，給予學生恰當的指導，使學生的學習能夠回歸正軌，保障學生的閱讀成效。先找到文章的內容主線，然后深入地閱讀文章，這樣也就會明白閱讀的意義所在。

（三）強調多元教學，展示文章魅力

采用多元化的教學方式，能夠達到不一樣的教學效果。在群文閱讀教學模式下，教師需要結合具體的教學內容和學科教學要求、群文閱讀教學特色和基本要領，對教學方法進行靈活選擇。通常情況下，教師可以選擇的群文閱讀教學方法包括小組合作教學法、多媒體授課法、角色扮演法、情境教學法。在實際的授課過程中，教師可以根據教育部門發布的最新閱讀教學要求，實現對不同教學方法的高效利用。但需要注意的是在課堂教學實踐活動中，教師不能隨意引入新教育模式，而是需要在把握新教育模式應用要領的基礎上，對不同的方法進行高效利用。生動活潑的課堂應該是非常有趣的，孩子們也會有濃厚的學習興趣。

（四）語言表達議題，提升學生的語言運用能力

初中語文教學以培養學生的語言表達和運用能力為主要任務，教師可以通過群文閱讀完成這一任務。不同的文學作品有著不同的語言特色，在語言表達方式呈現出不同特點。教師以分析文學作品的語言表達方式為議題，把不同類型的文學作品組建起來，讓學生通過對比分析方式探究不同文學作品的語言表達技巧。通過這樣的群文閱讀，不僅可以增進學生對語言表達方式的了解與掌握，還能鍛煉學生的語言運用能力，使學生具備熟練運用文本語言的能力。在初中階段，孩子們不能只會學習，更應該注重語言能力的培養，如果語言能力的培養不過關那么在未來的發展也會受到限制。這是最關鍵的一點。

（五）主題議題，豐富學生情感認知

縱觀初中語文教材，不難發現每一個單元課文有著相同的主題內容，或山水風景，或人物精神，或愛國情感，或父母親情等等。教師以單元主題為議題組建群文，指導學生深度閱讀了解主題內容，分析作者在主題表達中蘊藏的思想情感，使學生的情感認知得到進一步豐富。實際教學中，教師先讓學生快速閱讀單元文章，讓學生初步了解單元的主題內容。然后布置閱讀任務，如，思考這些文本如何表現主題內容、如何展示主題思想以及同一主題內容在不同文體中的表現方式等。通過閱讀任務導引學生進行比較閱讀、分析閱讀，使學生深入了解主題內容。在主題內容了解過后，再分層次進行閱讀，在讀到重點文章的時候應該及時做筆記，了解文章的大概內容。

除了以單元主題作為群文議題外，教師還可以整體閱讀整本書，把同一主題的不同體裁課文組建在一起，帶領學生進行群文閱讀。值得注意的是，群文篇幅不宜過多，最好不超過4篇。學生在群文閱讀中可以了解同一主題內容在不同題材文本中的表現方式，了解作者賦予主題的思想。并且需要了解作者究竟想要表達什么、什么才是正確的中心核心思想。

四、初中語文群閱讀教學的保障措施

（一）體現學生主體地位

群文閱讀中，學生肯定要占據主體位置，因為學習對象是他們，教師們必須確保學生的主體地位。在以往的單篇閱讀中，教師習慣把文本內容、語言表達技巧等知識直接灌輸給學生，很少和學生對話，引導學生參加教學過程，自己儼然成為課堂的主體，學生反而成為客體。很顯然，這種閱讀教學方式忽略學生的主體性，不能有效激發學生的閱讀興趣。所以群文閱讀中，教師必須認清學生的主體地位，自覺轉變自身角色，多和學生對話，多鼓勵學生發言，多給學生自由發揮空間，讓學生多參與課堂。教師們不僅要學會提出問題，還要學會引導孩子們進行研究，在探討問題的過程中發揮自己的優勢。這樣一來就能讓學生認真地了解和分析知識，不會造成學生們看不懂、聽不懂的情況，要讓學生占據學習的一個主導地位。

（二）強化教師的主導、引導能力

群文閱讀以學生為主、以教師為輔，教師主導把控群文閱讀過程，引導學生閱讀。倘若教師不具備良好的主導和引導能力，就無法保證群文閱讀教學順利有效。因此，為了達到預期效果，教師必須掌握科學的主導和引導技巧。在教學主導上，教師以教學目標為導向，巧妙設計群文閱讀教學過程，合理預設教學環節、學習任務、學習問題及可能發生的課堂意外情況。一旦課堂發生預設之外的意外情況，教師應積極應對，靈活處理，使群文閱讀順利進行。在學生引導上，教師由淺到深引導學生閱讀不同難度的文本內容，幫助學生理清閱讀思路，總結閱讀經驗，歸納語文知識。教師根據學生能力水平提出問題，讓學生帶著這個問題去課本當中找出答案，同時再寫出自己的感悟和感受，找到文章的中心思想。教師們還要帶著學生一起探索知識，并且需要不斷分析，不斷帶領同學們總結，同時也應該讓他們進行課后的總結和分析，在不斷地學習過程中總結出適合自己的學習方法。

總而言之，在初中語文閱讀教學的課堂上面，教師應該給予孩子們閱讀教學模式高度重視，并且通過對不同方法的靈活應用，尋找到高效的教學方法，讓閱讀課堂煥然一新，讓學生對閱讀課堂產生興趣，使得學生能夠積極、主動地學習，進而提升學習效率，促進學生閱讀理解能力不斷提升，為學生語文學科綜合素質的發展奠定良好的基礎。

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