核心素養視域下小學高年級數學閱讀能力的培養——以青島版數學教材為例

王洪娟

核心素養視域下小學高年級數學閱讀能力的培養
——以青島版數學教材為例

王洪娟

（壽光市圣城小學，山東壽光262700）

實現對學生閱讀能力的有效培養，是數學教學中的一項重要目標。但目前，小學數學教學過程中，在閱讀能力培養方面存在一定的不足。因此，有必要加快小學數學教學的改革步伐，通過采取各種有效的策略，促進學生數學閱讀能力的提高。文章在對數學閱讀能力進行簡要闡述的基礎上，探討了核心素養視域下小學高年級數學閱讀能力培養中面臨的問題，并提出了小學高年級數學閱讀能力的有效培養策略。

核心素養；小學；數學；閱讀能力

核心素養指的是學生在學習過程中應當具備的、可以滿足終身發展需求的、適應社會發展要求的關鍵能力與必備品格。培養學生的核心素養，是新課改背景下教育教學工作的一項重要任務。閱讀是學生認識知識、理解知識的必要前提與重要手段，閱讀能力是學生應當具備的一項關鍵能力，也是學生終身學習所需的基礎能力。鑒于此，核心素養視域下，小學數學教學中應高度重視對學生閱讀能力的培養。

一、是數學閱讀能力概述

在小學教育階段，閱讀能力培養好像只是語文、英語等學科的教學任務，而數學學科一直側重于對學生計算能力、抽象思維能力的培養。但實際上，閱讀能力培養是數學教學中不容忽視的重要工作，數學閱讀能力作為一項基礎性能力是學生必須掌握的，也是得以全面發展的基礎。

數學閱讀能力主要包括以下幾個方面：第一，閱讀語言文字的能力。對于數學閱讀能力來說，閱讀語言文字的能力是基礎所在，從本質上來說，這種能力指的是對符號化文字的具象化、邏輯化處理能力。學生具備這種能力后，便可以理解數學定理、定義及其邏輯關系，在面對數學應用題時可將其情境語言轉化為數學語言。第二，閱讀數學幾何圖形的能力。數學知識中，各種平面、空間的幾何圖形占據著重要的地位。數形結合也是學生必須掌握的一種解題思想。在對數形結合類問題進行處理時，學生必須要將幾何圖形中的位置、數據等與抽象的數量關系、數理邏輯聯系起來，這就要求學生必須具備閱讀數學幾何圖形的能力。第三，閱讀抽象符號的能力。符號是數學運算中不可缺少的部分，小學數學教學中涉及的符號并不多，但如果學生不能準確掌握這些符號的含義，那么便無法順利進行計算。例如，學生不理解加、減、乘、除及括號計算時的優先級，勢必無法正確解題。由此可見，小學數學教學中，加強對學生數學閱讀能力的培養有著重要的意義。

二、核心素養視域下小學高年級數學閱讀能力培養中面臨的問題

（一）學生對數學閱讀的興趣不高

學生學習興趣、學習動力的高低，直接關系著其學習效率與學習質量。數學語言包括文字、符號、公式、圖表等諸多內容，很多內容過于抽象，且具有一定的邏輯性，從而使得數學知識晦澀難懂。同時，數學教學中涉及的內容大多是定義、概念、習題，學生往往感到學習壓力、學習負擔過重，從而喪失了對數學閱讀的學習興趣。

（二）教師與學生不重視數學閱讀

小學數學教學中，目前一些教師并不重視數學閱讀，缺乏對數學閱讀的了解與認識，因此無法為學生做出良好的示范。也有一些教師在實際教學中側重于講解知識，未給學生留出閱讀數學知識的時間，不利于培養學生的數學閱讀能力。還有一些教師由于教學任務較重，沒有時間、精力落實閱讀教學、培養學生的閱讀能力。對于學生來說，在繁重的學習任務與學習壓力下，只是對數學概念、公式、定理等進行死記硬背，或者是埋頭做題，很少進行數學閱讀，未形成數學閱讀的良好習慣，也沒有接受過數學閱讀方法的指導，導致數學閱讀能力明顯不高。

（三）未指導學生學習數學閱讀方法

教師應指導學生學會正確的數學閱讀方法，方可實現學生數學閱讀能力的提高。但是，由于教師缺乏對數學閱讀的重視，因此在數學閱讀方法指導方面也存在欠缺。

三、核心素養視域下小學高年級數學閱讀能力的培養

（一）提高對數學閱讀的重視，引導學生主動閱讀

小學高年級數學教學中，教師應引導學生有廣度、有深度地進行數學閱讀，從而使學生全面理解數學知識、數學的發展，感受到各知識點之間的內在聯系，最終實現學生知識面的有效拓展。與此同時，在教學過程中，教師應引導學生積極思考，以促進學生數學思維的發展。但是數學學科具有抽象性的特征，因此學生在數學閱讀過程中往往會感到枯燥無味、興趣不高。面對這樣的情況，小學高年級數學教學中，教師應充分考慮高年級學生的實際情況，包括學習能力、性格特點等，采取有效的方法指導學生正確認識數學閱讀的重要性，提高對數學閱讀的重視，調動學生對數學閱讀的興趣與積極性，促使學生主動閱讀。

例如，在教學實踐中，教師可在充分考慮教學目標、教學需求的基礎上，開展“說數學”活動，引導學生將自己在數學閱讀中對數學知識的個性化理解或發現的趣事等大膽地講出來，使學生置身于數學邏輯語言、數學知識故事的情境中，起到良好的帶動作用，引導學生在數學閱讀的過程中感受數學語言的特色、數學學科的魅力，激發學生對數學閱讀的主動性、積極性。再如，學生在做題時往往會出現閱讀理解錯誤的現象，教師可以將這些錯題當作實例，使學生認識到數學閱讀在數學學習中的重要性。小學高年級學生面臨下面這樣的應用題，經常會出錯：“幼兒園買了3箱蘋果，每箱40個，平均分給4個班，每個班可以分到多少個蘋果？”與“幼兒園買了5箱蘋果200個，平均分給4個班，每個班可以分到多少個蘋果？”這樣的應用題容易出現混淆，如果學生的數學閱讀能力不足，則很容易出錯。教師采取這樣的教學方式，可以使學生提高對數學閱讀的重視，從而主動、積極地進行閱讀，有利于培養、提高學生的數學閱讀能力。

（二）課前做好充分準備，引導學生積極閱讀思考

小學高年級學生經過一段時間的學習之后，已經掌握了一定的學習技巧、學習方法與學習能力，但仍不足以應付未來學習的廣度、深度、難度。培養學生的數學閱讀能力，可以為學生未來的學習奠定良好的基礎。鑒于此，小學高年級數學教學中，教師在課前做好充分的準備，對教材進行認真分析，全面掌握教學目標、教學要求，結合數學閱讀的要求深入分析數學閱讀能力培養、教學內容之間的聯系，提高教案的科學性、可讀性，引導學生積極閱讀、思考，學會正確的數學閱讀方法，實現學生數學閱讀能力的有效提升。

在課前準備中，教師應深入分析與數學有關的文化，同時也要充分考慮學生的實際情況，以調動學生的學習動力為目標，對數學閱讀材料進行合理選擇，即選擇學生感興趣的閱讀內容。這樣，不僅有利于學生深入理解數學知識，實現學生知識面的拓展、學習效率的提高以及學習壓力的降低，還可以有效提高學生對數學閱讀的興趣，引導學生主動閱讀、積極閱讀、了解數學知識背后的文化。

例如，在對《奧運獎牌——扇形統計圖》進行教學的時候，教師可以收集與奧運獎牌相關的材料，引導學生積極閱讀，并與書本上的內容進行對比，加深學生對知識的理解。同時，教師也可以合理設計課前預習作業，引導學生查找與教學相關的資料，并讓學生在這個過程中進行閱讀、做筆記，培養學生的閱讀能力、自主學習能力與探索意識。例如，在對《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》進行教學的時候，可以讓學生尋找日常生活中常見的“圓柱”“圓錐”，并通過查閱圖書、在網絡上尋找與“圓柱”“圓錐”相關的知識，并做好筆記。這樣的方法，可以為學生新知識的學習奠定良好的基礎，也有利于使學生在閱讀的過程中實現數學閱讀能力的提高，可謂一舉多得。

（三）課堂中增加數學閱讀，培養學生的閱讀能力

課堂是教學活動的主陣地，也是師生互動的主要場所。課堂上實現教師、學生的有效互動，有利于調動學生的學習興趣、學習動力。同時，教師可以潛移默化地影響學生，在教師的正確引領下可以促使學生改變學習態度，全身心地投入學習，形成良好的學習習慣。鑒于此，小學高年級數學教學中，為實現對學生數學閱讀能力的有效培養，應有效應用課堂這一主陣地。具體來說，應在課堂教學中有機滲透數學閱讀，使學生更多地進行數學閱讀，從而提高學生的專注力、拓展知識面。例如，在對《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》進行教學的時候，為了使學生認識到“物體的體積指的是物體所占空間的大小”，教師可以讓學生自主閱讀或小組討論，然后讓學生示范閱讀，準確找出關鍵詞，使學生更好地理解關于體積的概念。

同時，教師也可以借助習題引導學生學會通過閱讀挖掘題目中的數學信息，明確數量之間的關系，找出解題方法。例如，針對下述習題：“貨車將貨物從A地送往B地，全程共480千米，按照原計劃貨車需要每小時行駛80千米才能準時送到，走了160千米后，因為貨物需要提前送到，要將貨車的速度提高到100千米/小時。貨車需要多長時間才能到達B地？”在審題時，學生閱讀得不仔細，將“提高到”讀成了“提高”，失之毫厘，差之千里。學生在審題的過程中必須認真閱讀、逐字閱讀并正確理解，才能正確解答題目。除此之外，常見的比較容易混淆的關鍵詞還有“擴大幾倍”與“增加幾倍”、“除以”與“除”等，均是閱讀時需要謹慎看待的內容。鑒于此，小學高年級數學教學中，教師應積極引導學生重視數學閱讀，在遇到習題的時候不要著急解題，而是應該認真讀題、反復讀題，找準關鍵詞，正確理解題意，從而實現學生數學閱讀能力的提高，也有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

（四）課后數學閱讀延伸，幫助學生鞏固數學知識

小學數學教學中，課后閱讀是課堂教學的補充，是教學中不可缺少的一部分。如果只重視課堂教學，不注重課后延伸，便會使學生的知識喪失“深度”與“廣度”，不利于學生核心素養的有效培養。小學高年級數學教學中將數學閱讀延伸至課外，可以使學生通過更多的途徑獲取信息，還可以增進學生在閱讀、收集、展示等多個層面的體驗，并能使學生在體驗的過程中親身感受到數學的魅力。例如，在學習了“圖案美——對稱、平移與旋轉”“生活中的多邊形——多邊形的面積”之后，可以讓學生搜集生活中常見的對稱圖形、多邊形的相關資料，并整理成冊。除此之外，教師還可以充分考慮學生的實際情況、教學要求，對教學資源進行有機整合，對閱讀材料進行科學整理，使閱讀資料既滿足教學要求，又能激發學生的數學閱讀興趣，從而充分發揮課后數學閱讀的作用，提高學生的數學閱讀能力。

（五）遵循讀思結合理念，引導學生開展思維訓練

閱讀是學生獲取信息的主要方式，但針對海量的、質量參差不齊的信息，如何從中汲取有益成分，將有益成分內化，并做到有效應用？這是一個值得探究的問題。思考是解決這一問題的關鍵點。常言道“業精于勤”，其中的“勤”包括勤“讀”、勤“練”、勤“思”。“讀”是思考的前提與基礎，通過“讀”，可以獲得更多知識；“思”是對“讀”的分析與總結，是取其精華去其糟粕的過程。沒有思考的閱讀，是一種表面閱讀，無法發揮閱讀的應有效果。鑒于此，小學高年級數學教學中，為實現對學生數學閱讀能力的有效培養，教師不僅要關注閱讀，引導學生增加閱讀量，還要遵循“讀思結合”的理念，引導學生開展思維訓練。

數學的知識框架是概念、公式、原理等，這些知識建立在邏輯思維的基礎上。如果學生只會閱讀，不會思考，學到的知識便是空洞的。鑒于此，在教學實踐中，教師應要求學生通過大量閱讀豐富知識，還要引導學生在閱讀中進行思考，讀出“深度”，實現學生分析理解能力的提高。例如，在對《保護天鵝——三位數乘兩位數》進行教學的時候，可以讓學生嘗試計算“120×25”，然后讓學生翻開書本閱讀，并提出問題引導學生在閱讀的同時思考“書上的計算方法與原來學過的兩位數乘兩位數的計算方法有什么不同？”“25×0這一步為什么豎式中不寫出來?”“為什么積的末尾要添上一個0?”讓學生帶著問題閱讀，在閱讀中思考問題，可以幫助學生更好地理解知識，在提高數學閱讀能力的同時，還可以促進學生的思維發展。

四、結語

綜上，小學高年級數學閱讀能力培養中面臨著諸多問題，包括學生對數學閱讀的興趣不高、教師與學生不重視數學閱讀、未指導學生學習數學閱讀方法等。核心素養視域下，教師應提高對數學閱讀的重視，引導學生主動閱讀；課前做好充分準備，引導學生積極閱讀思考；課堂中增加數學閱讀，培養學生的閱讀能力；課后數學閱讀延伸，幫助學生鞏固數學知識；遵循讀思結合理念，引導學生開展思維訓練。小學高年級數學教學中，通過采取上述措施，實現對學生數學閱讀能力的有效培養，促進學生的全面發展。

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G628,C931.1

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1002-7661(2022)10-0141-03