思維導圖在小學英語寫作教學中的運用

趙　琦

思維導圖在小學英語寫作教學中的運用

趙琦

（甘肅省隴南市成縣支旗小學，甘肅隴南742500）

思維導圖作為一種直觀且形象的思維可視化教學工具，教師將其應(yīng)用在寫作教學中能夠幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)且完整的知識體系，豐富學生的寫作素材，促使學生加強對英語知識的理解，以此使學生的寫作能力得到提高。本文概述了常用的幾種思維導圖類型，分析了思維導圖應(yīng)用在小學英語寫作教學中的作用，最后提出了幾點思維導圖在小學英語寫作教學當中的運用措施。

小學英語；寫作教學；思維導圖

小學生剛接觸英語學科，對英語詞匯、語法理解不足，寫作能力較弱，而傳統(tǒng)的英語寫作課堂也只注重讓學生練習語法的應(yīng)用，缺乏靈活性，教學內(nèi)容也不夠直觀，容易讓學生產(chǎn)生厭煩的心理。這時，英語教師就急需用思維導圖拓展學生的思維，優(yōu)化寫作流程，有效降低寫作難度，實現(xiàn)提升學生寫作水平的教學目標。

一、常用的幾種思維導圖類型

（一）Bubble Map（泡泡圖）

Bubble Map這一類型是由不同大小形狀不固定的泡泡組成的。通常是將寫作的題目或者主題寫到最中間，與主題相關(guān)的內(nèi)容則要寫在四周的泡泡內(nèi)，然后用一條線將它們相連，能夠體現(xiàn)主題的屬性以及相關(guān)的聯(lián)系。當小學生在寫作時應(yīng)用這一種類型的思維導圖，能夠加強寫作主題的深度以及增加主題描繪的多樣性。例如，主題泡泡是“Bad behavior”時，四周的泡泡則可以是“亂扔垃圾、隨地吐痰、隨地大小便”等。

（二）Double Bubble Map（雙泡泡圖）

Double Bubble Map其實是Bubble Map的延伸，如果寫作時有兩個主題是用Bubble Map搞不定的，那么就需要應(yīng)用Double Bubble Map。這樣學生能夠通過主題泡泡直觀地了解到它們的共性，認識到其他部分相同卻又獨立的聯(lián)系，以此提升學生的概括思維。例如，教師在讓學生對比“orange”和“the oranges”的區(qū)別時，就可以找出它們的共同點，然后將不同點分別寫在兩個主題周圍。學生通過對比分析，便能夠提煉出二者之間的共同點與不同點。教師在指導學生寫作自己與父母的童年生活之間的差異時，若是學生直接進行寫作會存在困難，此時教師可以引導學生利用雙泡泡圖羅列自己和父母在童年生活中常做的事，并進行歸納分析，尋找其中的相似點和不同點。這樣既能夠幫助學生收集寫作信息，也可以讓學生更深層次地思考異同的原因，使學生的深度思維得到激活與發(fā)展。

（三）Tree Map（樹狀圖）

Tree Map就像一棵樹一樣，學生可以從樹冠開始，逐步將內(nèi)容描述出來，形成層次清晰、內(nèi)容全面的寫作脈絡(luò)。這一類型的思維導圖在寫作教學中應(yīng)用時，需要學生或教師概括教學內(nèi)容，然后將題目、大綱以及各種要點羅列出來。例如，教師在讓學生寫“sports”主題的作文時，就可以將這一主題從“walk，run，jump”等方面層層分散，形成詳盡清晰的脈絡(luò)，讓學生的寫作更加全面。

（四）Brace Map（括號圖）

Brace Map能幫助學生理解整體和部分的聯(lián)系，它通常用來分析一個事物的結(jié)構(gòu)，括號左邊是主題，右邊則是各個組成部分。教師在教學時可以引導學生利用括號圖剖析事物。例如教師教學“Reuse and recycle”時，要求學生寫作“Solutions to un environmental behaviors in life”。由于環(huán)保這一主題比較寬泛，教師便可以引導學生利用括號圖從reduce，reuse和recycle三個方面構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)并填充內(nèi)容，以此能夠完成寫作任務(wù)。括號圖的運用有效降低了較長文本的寫作難度，能幫助學生架構(gòu)詳略得當?shù)膶懽鹘Y(jié)構(gòu)，為寫作謀篇布局，增強了學生的寫作自信。

二、英語寫作教學的現(xiàn)狀

小學生進行寫作的主要科目是語文，初次接觸英語寫作時他們的思維還難以靈活轉(zhuǎn)換，當圍繞一個話題進行寫作時多是使用中文式英語完成，或者是使用幾個簡單的句式拼湊而成，導致英語作文的質(zhì)量不高。分析其中原因不難發(fā)現(xiàn)，這主要是因為學生尚未形成固定的英語思維方式，掌握積累的詞匯、句型有限，在思考如何寫作時還是以具象思維為主，導致學生在面對寫作時會生出畏懼心理，寫作水平也難以得到有效的提升。另外，部分英語教師在教學方法上也缺乏創(chuàng)新，為學生布置的寫作任務(wù)存在局限性，或是過于簡單、形式化，導致學生并不能真正掌握寫作技巧，在最后的考試中遣詞造句的能力就比較弱。通過利用思維導圖的方式可以有效避免上述問題的出現(xiàn)，并使教學現(xiàn)狀得到明顯改善，即幫助學生認識到寫出來的文章應(yīng)該像思維導圖一樣具有整體性，并體現(xiàn)出層次性，從而在寫作時保持前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

三、思維導圖應(yīng)用在小學英語寫作教學中的作用

（一）幫助學生構(gòu)建完整的知識體系

將思維導圖應(yīng)用在小學英語寫作教學中，能夠讓學生通過填充思維導圖的內(nèi)容，強化對英語知識的理解和記憶，從而幫助學生構(gòu)建出一個完整的英語知識體系。另外，思維導圖具有發(fā)散性的特點，可以幫助學生在寫作過程中形成發(fā)散性思維。小學是學生學習英語的啟蒙階段。對于小學生來說，在英語學習中容易出現(xiàn)一些困難，導致學習效果不佳。如果英語教師想要提高英語教學的有效性，那么就必須明確思維導圖對寫作教學的價值，它能夠為學生清晰地理清散亂的英語知識點，方便學生對英語知識產(chǎn)生直觀的理解和記憶，以此實現(xiàn)英語知識的積累，增強學生的自主學習和探索能力。

（二）幫助英語教師營造積極的寫作氛圍

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，小學英語教師在教學中過于重視英語詞匯的教學，沒有意識到提高學生英語綜合運用的能力。另外，教師在教學中沒有體現(xiàn)學生的主體地位，學生只能被動接受學習，對學生的學習積極性也有很大的影響。因此，學生的寫作能力得不到有效提高，從而影響了教師的整體教學效率。當教師將思維導圖引入小學英語寫作教學時，學生可以快速地掌握寫作方法和技巧，學生的想象力和創(chuàng)造力也能夠因此得到發(fā)展。這樣不僅豐富教學內(nèi)容，還可以提高學生的學習興趣，從而營造出積極的寫作氛圍，促進學生寫作能力的全面提高。此外，利用思維導圖開展寫作教學還能在一定程度上降低英語知識的難度，便于學生理解，從而能夠讓學生樹立寫作自信心，熟練掌握寫作技能。

（三）加強師生之間的互動

在傳統(tǒng)的寫作教學課堂中，師生間的交流互動存在局限性，導致教師無法及時地掌握學生的學習情況，使學生彼此的寫作水平存在更大的差距，從而影響了英語寫作教學活動的順利開展。小學英語教師在寫作教學中應(yīng)用思維導圖，能夠加強與學生之間的互動，拉近了師生間的距離，從而讓教師更全面地了解到學生在寫作中存在的缺陷。利用思維導圖開展寫作教學能夠明確學生的主體地位，教師在學生完成自主探究的環(huán)節(jié)后，就可以根據(jù)學生在探究中產(chǎn)生的疑惑繪制思維導圖，方便教師合理規(guī)劃后續(xù)的教學活動。如此一來，在提高學生自主學習能力的同時，也能夠使教師的教學效率得到提升。

（四）增強學生的寫作體驗

思維導圖主要是圍繞一個寫作主題進行各方面要素的發(fā)散，具有放射性的特點。學生使用思維導圖需要發(fā)揮大腦機能，激活自身的思維，這一過程可以使學生的潛能得到發(fā)掘，以此實現(xiàn)有效的創(chuàng)作。若是教師要求學生在寫作時制作思維導圖，可以通過小組合作完成。在合作的過程中不同能力、層次的學生可以共同碰撞出思維的火花，從而可以在促使他們思考的同時，培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)新思維以及合作精神，借此可以達到共同進步的教學目的。由于思維導圖形式多樣，學生可以根據(jù)寫作主題選擇合適的思維導圖，與小組成員一同討論完成思維導圖的繪制，然后完成創(chuàng)作。這樣可以充分地讓學生享受到寫作的樂趣，增強了學生的寫作體驗。

四、思維導圖在小學英語寫作教學中的應(yīng)用

（一）梳理寫作思路

在開展英語寫作教學時，教師給學生梳理寫作思路是非常重要的，只有明確寫作思路，才能保障學生的寫作質(zhì)量和效率得到提高。學生在寫作時需要確定文章的主題和內(nèi)容，這就要讓學生知道寫的是什么。通常小學生并不了解寫作的動機，教師教什么自己就寫什么，大多都是生搬硬套、湊字數(shù)，學生的思維自然也會逐漸僵化。因此教師要利用思維導圖為學生梳理寫作思路，先明確主題，然后引導學生口頭表述，之后將口頭表述的內(nèi)容用思維導圖表示出來，確保學生寫出緊扣主題的文章。

例如，在My Favourite Season中，教師可以組織學生以“My Favourite Season”為主題寫一篇作文。學生在寫作時容易一團糨糊，沒有清晰的思路，這時教師就可以借助思維導圖幫助學生理清思路，先讓學生口頭表述自己喜歡的季節(jié)是什么。然后教師引導學生從天氣、景物、衣服、食物、顏色、日常活動等方面展開“為什么喜歡它”的原因描述。最后教師再用一兩句話做總結(jié)。以“summer”說明：夏天的天氣是炎熱的，野花遍地，能夠吃的水果有西瓜、荔枝、桃子，人們可以穿得清涼點去游泳和野餐，小孩子們也可以吃冰激凌。當學生口頭表述完后，教師就可以輔助學生繪制這篇作文的思維導圖，這樣一來學生便能夠分清寫作的主次關(guān)系，條理也能夠變得清晰，從而能夠幫助學生養(yǎng)成循序漸進的寫作習慣。

（二）構(gòu)建寫作框架

優(yōu)質(zhì)的英語作文少不了合理的框架結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)清晰的作文能夠?qū)⑵渲械闹仉y點展現(xiàn)出來，還能夠明確每一段的中心思想。這就好比一棵大樹，即使枝葉再繁茂，沒有枝干的依托，也還是不會活下來。小學階段的學生多是具象思維為主，在閱讀英語課文時雖然能夠完整地閱讀完，但是并不會分析其中的結(jié)構(gòu)，也沒有提煉文中關(guān)鍵詞的意識。教師在布置寫作任務(wù)時學生沒有完整的寫作結(jié)構(gòu)，導致最終的作文過于零散。因此教師利用思維導圖為學生構(gòu)建寫作框架，能夠使得整篇作文的結(jié)構(gòu)更加完整，能夠保證內(nèi)容的邏輯性與連貫性。

例如，教師在開展At the zoo的寫作教學時，就可以將“zoo”作為寫作主題，讓學生寫出去動物園時看到的動物。學生在寫作時雖然能夠?qū)游锩Q寫出來，但是缺乏邏輯性，對于動物所在的位置沒有清楚地寫出來，使得教師在閱讀作文時有東一句、西一句的感覺。這時教師就要教導學生利用思維導圖正確使用位置單詞以及順序詞，根據(jù)位置順序從動物園一進門開始，從左到右羅列出動物的位置。同時還要讓學生學會在作文中合適的位置使用感嘆句，以此保證情感的抒發(fā)是合理的，充盈寫作內(nèi)容，為文章增色。

（三）整理寫作詞匯

英語單詞是學生學習英語的基礎(chǔ)，也是保證作文完整的前提。學生只有掌握的詞匯量越多，寫出來的作文才會更完整，寫作水平也能夠因此得到提高。但是傳統(tǒng)的單詞記憶十分枯燥，學生背誦比較困難，所以教師就可以借助思維導圖找出詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系并將其進行整合，能夠為學生完善相關(guān)的知識體系，也能夠增強學生對單詞的運用能力。另外，學生在寫作時使用思維導圖還可以掌握單詞的用法，豐富學生積累的詞匯量，能夠促使學生寫作效率和質(zhì)量的提高。

（四）利用讀寫結(jié)合完成仿寫

讀寫結(jié)合是現(xiàn)階段英語教學中常見的教學模式，教師借助思維導圖引導學生完成讀寫結(jié)合的學習，能夠讓學生明確教學中的重難點詞匯、句型，方便學生以此繪制完整的思維導圖，進而完成仿寫任務(wù)。

例如，教師在教學What's your father's job?時，便可以先帶領(lǐng)學生完成文本的閱讀，使學生掌握有關(guān)特殊疑問詞、詢問職業(yè)的句式等內(nèi)容，然后可以讓學生利用這些內(nèi)容繪制思維導圖，完成“mother’s job/father’s job”的仿寫。

五、運用思維導圖進行英語寫作教學的原則

（一）尊重學生主體地位

教師應(yīng)當認識到學生在教學中的主體地位并予以充分的尊重。課前教師需要了解學生對英語知識的認知水平和思維發(fā)展的情況，以便能夠引導學生使用合適的思維導圖完成英語寫作。而教師在教學中也需要從口語交流、書面語言、語法規(guī)范等環(huán)節(jié)進行指導，為學生提供寫作思路，引導學生順利完成寫作。

（二）結(jié)合教材選話題

教師應(yīng)當結(jié)合學生的年齡特點、教學內(nèi)容選擇合適的寫作素材。英語教材是圍繞學生的實際情況編制的，每個年級、單元有不同的話題，教師進行寫作教學時需要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗展開。只有學生有話可說、有例可鑒，才可以確保學生能夠利用思維導圖，根據(jù)所學內(nèi)容進行創(chuàng)作。另外，教師還可以適當?shù)卦谖淖直硎雠约尤敫鞣N形象有趣的圖片，以此引起小學生的興趣，進而逐步提高學生英語寫作水平。

六、結(jié)束語

綜上所述，思維導圖的應(yīng)用能夠最大程度提升學生的思維水平，教師將思維導圖運用在小學英語寫作教學中能夠拓展學生的知識面，豐富英語詞匯的積累，還能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，從而能夠讓學生突破寫作瓶頸，進一步提高寫作能力。因此教師在寫作教學中運用思維導圖時要結(jié)合學生的實際情況及寫作主題選擇合適的導圖類型，提升寫作教學的效率。

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H193.6

A

1002-7661(2022)10-0001-03

本文系甘肅省隴南市2020年度教育科學研究課題《思維導圖在小學英語寫作教學當中的運用》的階段性研究成果，課題立項號LN[2020]29。