議論文寫作中如何培養學生的思辨思維

黃翠嬋

（廣東省江門臺山市臺師高級中學 廣東·江門 529200）

0 引言

《高中語文課程標準》中有明確指出：語文課程在培養學生運用祖國語言文字能力的同時，還需要積極引導學生發展思辨能力、提高學生思維品質。在語文教學過程中，議論文寫作教學是必不可少的部分，可是就高中生議論文寫作水平來分析的話，卻發現很多學生在閱卷的時候并不會議論，也無法準確把握事物本質、清楚透徹分析問題。有學者指出，學生寫不好議論文，并不是沒有學好語文，而是哲學沒有學好。為此，近年來越來越多的教師在議論文寫作指導中培養學生思辨思維，借由此來提高學生理性思辨能力，讓其在議論文寫作中真正有理有據，從而提高學生議論文寫作水平。

1 議論文寫作中學生思辨思維培養重要性

2021年高考語文全國新高考I卷作文題目如下：

“閱請下面的材料，根據要求寫作，(60分)1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及‘體育之效’時指出：人的身體會天天變化。日不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增且。其所不能，久之也會變而為強。因此，‘生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至。于強，未可知也’。以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！?/p>

這一高考作文命題形式為材料作文，材料選擇了青年毛澤東對于“強”和“弱”對立與轉化的認識部分，屬于雙中心作文。這一段材料具有較強的邏輯性，需要考生在審題的時候借助多種思考法方式來展開思考，即先理解材料表達層次，然后再聯系實際來進行立意，這就需要學生具備良好的思辨思維，不然很難對這一材料形成深層次的理解和感知，只有學生具備良好的思辨思維才能對“強”與“弱”對立轉化形成有效理解。縱觀近幾年高考作文題目我們均能夠發現，其對于學生思辨思維有了較高的要求，很多作文題目都有對學生理性思辨能力進行考察，可是就學生議論文寫作實際來分析的話，因為學生固有的寫作習慣、自身閱讀不足、社會大環境較為浮躁等因素所影響，現如今高中生思辨思維明顯不足，而議論文寫作教學中培養學生思辨思維就是為了有效改善這一問題，讓學生議論文寫作能力得以有效提升。除此之外，議論文寫作中培養學生思辨思維也是課程標準、新高考改革對于學生提出的新要求，在國家18年所提出的17版課程標準就直接指出了“思辨性表達”，而高考考試說明之中也有同樣指出思辨的重要性，所以教師在議論文寫作中探索有效培養學生思辨思維的方法十分重要。

2 議論文寫作中學生思辨思維培養路徑

上述分析中我們了解到議論文寫作中培養學生思辨思維的重要性，而為了做好這一項工作，本文也聯系2021年高考語文全國新高考I卷作文題提出了如下具體的培養路徑：

2.1 引導學生以聯系觀點分析材料

聯系觀點指出，世界上一切的現象、事物以及各個事物內部要素之間都具有一定的聯系，所以在看待問題的時候要避免孤立看待問題，這樣才能獲得較為全面的認知，而這也是學生思辨思維得以發展的關鍵。為此，教師在議論文寫作中要想有效培養學生思辨思維，可以在教學課堂上引導學生以聯系觀點來分析材料。

2.2 注重邏輯思維程式訓練

在面對作文命題的時候，考生需要在短時間內迅速展開思考，然后寫出一篇優質的文章，而要想實現這一點，自然需要學生展開一個邏輯思維的程式。這一邏輯思維程式通常有以下幾個步驟，其分別是閱讀材料、分析材料、深入思索材料、橫向類比思考、明確立論層次、展開嚴密論證等。在議論文寫作過程中，閱讀與分析材料可謂是學生寫作第一步，也是有效展開邏輯思維程式的基礎和前提。還是以2021年高考語文全國新高考I卷作文題為例，其命題要求是“選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！泵鎸@一命題，考生自然需要先吃透材料，其明確其議論重點是“強”與“弱”的對立轉化關系，最終得出強者與弱者應該要抱有的心態，在自己處于霸者地位的時候不能妄自作潤，畢竟事物的矛盾轉化關系如此，所以未來可期。學生只有真正在閱讀與分析材料的時候抓住這一核心論點，才能為之后的邏輯思維程式展開打好基礎。在此之后，考生則可以在吃透材料的基礎上展開縱向深入思考與分析，并且進行嚴密的論證與寫作，從而有效提高議論文質量。

2.3 創新思辨思維培養方式

在議論文寫作中要想有效培養學生思辨思維，教師在議論文寫作教學過程中，還需要創新思辨思維培養方式，這能有效提高學生思辨思維。

2.3.1 組織論辯，以說促寫

葉圣陶先生曾經有提到過：“語言訓練與思維訓練要同時并舉?！痹趯W習過程中，我們所學習的所有知識均是存在于各式各樣的情境中，只有學生對生活、對人產生思考，才能發展自身思辨思維。為此，教師在議論文寫作教學過程中，可以立足于學生思維特點，將學習與情境化實踐活動有效結合在一起，為學生組織辯論活動，以來為學生營造出一個思辨性學習氛圍，這樣就能以說促寫，有效發展學生思辨思維。

2.3.2 多寫多練，以寫促寫

要想在議論文寫作中有效培養學生思辨思維，教師還可以鼓勵學生多寫多練，借由此來實現以寫促寫，從而有效提升議論文寫作教學效果。為此，教師在議論文寫作教學過程中，可以改變傳統常規的寫作形式，在教學課堂上結合學生實際進行合理的分組，讓學生各個小組就“寫作材料”進行討論與溝通，通過這一形式來合作完成一篇文章，在分工合作的時候，教師可以結合學生實際來將作文不同方面分配給不同學生，同時還能讓學生參與到多角度思辨與探索中，在提高學生議論文寫作興趣的同時發展學生思辨思維。

2.4 系統訓練強化學生思辨思維

很多教師在議論文教學過程中過分注重作文技巧傳授，可是就當下命題趨勢以及新課標要求來分析的話，固有的作文技巧和模板明顯會被逐漸淘汰，新課程標準要求教師在議論文寫作中培養學生思辨思維。為此，教師在議論文寫作教學指導中，還需要借助系統化訓練來強化學生思辨思維，具體如下：

2.4.1 因果分析能力訓練

因果分析主要涉及原因、結果分析。其中，原因分析法主要指的是當一個現象以及行為產生之后，我們要學會分析其產生的原因；而在一個結果發生之后，其背后通常都會有非常多的原因催生這一結果，學生在面對這一現象的時候，教師則可以引導學生透過這一現象來探究其背后的成因。在議論文寫作過程中，學生對其成因進行探究從某些方面就是對本質的追求，是有效幫助學生解決問題的重要方式，對于學生理性思辨能力發展而言意義非常。為此，教師在議論文寫作教學中可以強化對于學生因果分析能力的訓練，以《燭之武退秦師》教學為例，教師可以在教學的時候滲透議論文思辨思維培養，在課堂上引導學生探索“秦晉圍鄭的原因是什么？”通過本質探究來讓學生更好地認識到“利”才是“秦晉圍鄭”結果產生的原因。在這一過程中，學生因果分析能力能夠得以有效訓練，從而有效促進學生思辨思維得以發展。

2.4.2 科學歸納能力訓練

在議論文寫作中要想有效培養學生思辨思維，教師在教學課堂上還可以加強對學生科學歸納能力的訓練。這里提到的科學歸納能力主要指的是學生需要學會從個別到一般、從多個個別事實中概況出一般的原理的能力，這也是學生在議論文寫作過程中有效理清其邏輯關系的重要能力。在議論文寫作過程中，學生提出的觀點是好是壞直接決定了這一篇文章的好壞，而要想提出好的觀點學生自然需要對命題材料進行科學歸納與分析，這樣才能確保立意的合理性。教師可以基于此來對學生進行訓練，從而有效提高學生思辨思維，促進學生議論文寫作水平得以提升。

3 結語

在高考改革不斷深入的時代背景之下，高考作文教學也越發注重學生理性思辨發展，面對學生思辨思維不足的現狀，身為教師自然要在議論文寫作教學中加強對學生思辨思維的培養，借助有效手段打開學生議論文寫作的閘，讓學生思辨之泉涌出來。在這一過程中，教師可以從生活中發現話題，培養學生評論時事的能力，同時強化對于學生思辨思維的訓練，立足于新高考要求來優化與創新議論文教學，這樣才能真正提高學生議論文寫作水平，同時有效發展學生思辨能力。