芻議高師“中國地理”課教材內容體系的優化方向

史 威

(江蘇第二師范學院城市與資源環境學院， 江蘇南京 211200)

“中國地理”一直以來都是高等師范院校(以下簡稱“高師”)地理科學專業少數最為核心的專業平臺課程之一。其價值或意義，僅從大、中(學段)銜接即高師地理科學專業服務于中學地理教學角度看，不可謂不大。這是因為：一方面，我國初中設置的地理課程，通常“中國地理”部分的學習就占據一整個學年(分量重)；另一方面，高中雖以系統地理學學習為主，但在人地關系地域系統要素、事象、結構及其空間關系等的認知、分析、評價，甚至創新發展該學科的學習能力等方面又常常必須借助“中國地理”的內容平臺。學好“中國地理”不僅有助于培養學習者的綜合思維能力和區域分析能力(學科核心素養的集中體現)，還可以提高其對中國人地關系系統的規律性認知能力及綜合分析、解決地理實際問題的能力，而且其在課程思政教育教學方向上有著其他學科課程難以比肩的天然優勢。為此，本文在對不同時代3本經典“中國地理”教材[1][2] [3]內容體系演變的梳理分析基礎上，就如何改進“中國地理”教材內容體系，以適應不斷變革和演化發展的中國地理尤其是中國區域經濟地理內容和經濟地圖演變發展的現實和趨勢，指出優化方向，以此助力高師“中國地理”課程教學質量的提高。

一、3本經典教材折射教材3個發展階段

1.走向綜合的“中國地理”教材

趙濟、陳傳康[1]于1999年出版的“面向21世紀‘中國地理’課程教材”——《中國地理》，在原來《中國自然地理》和《中國經濟地理》等教材編寫基礎上進行統整，因應學科綜合發展趨勢，以全新體系，一改區域地理先寫自然地理各要素、后寫人文要素的寫法，整體介紹中國范圍內的自然環境、自然資源、人文資源和經濟發展及其區域特征，盡可能將人—地因素融為一體，強調人—地關系對于區域開發、環境資源保護、生態平衡改善、經濟發展以及實現可持續發展的重要意義。趙氏《中國地理》編寫基本遵循上述思路，強調以中國自然結構為基礎，開展經濟和社會文化結構的綜合研究，突出中國區域內人地關系的系統研究。教材全篇分“總論”和“分區”兩部分。總論涉及全國性主要地理問題，包括自然結構及其評價、海域與島嶼、人口與經濟規律、傳統文化與現代化、災害與環境、景觀與區劃、國土整治與區域發展戰略等；區域分析將全國分為8個綜合區，分別闡述區域發展的資源環境條件、經濟發展特點、開發利用中的問題及區域發展方向。應該說在當時來講，是一本我國高校(尤其高師)真正體現走向綜合的“中國地理”優質教材。

該教材在3本同類教材中出版最早，內容體系編排上雖不能說完美，但充分體現了完整、規范和有序的內容體系建構。教材總論與分論(分區)容量相對均衡，八大分區的劃分注意平衡各項指標，照顧傳統認知和經驗，經典且易于接受。分區自然地理要素分析比較細致和全面，區域規劃、國土整治和區域發展戰略等內容雖然比較傳統，今天看來略顯陳舊(出版時間的局限)，但提法值得尊重。選擇此教材授課的最大問題是，近20年來中國經濟地圖的巨大變化，包括國際地位和全球影響力以及與此密切關聯的產業布局、調整，區域發展方向和趨勢等的新觀點、新提法等，涉及較多相關內容、資料和數據的增刪、修補等，若以此為教材，目前看來教師需要負荷不輕的“與時俱進”的增補或替換素材的工作量。

2.強調可持續發展方向的“中國地理”教材

王靜愛等人[2]于2007年出版的《中國地理教程》可以說是對趙濟等人編寫的《中國地理》教材的繼承和發展，但教材體系和內容都經過較大變動和調整。該教材的最大特點是將PRED要素和關系分析融入或滲透到中國地理教材內容體系中，也可以說是一部強調可持續發展方向的“中國地理”教材。從社會背景上看，也是與這一時期國家提出“科學發展觀”、明確建立資源節約型和環境友好型社會、中共十六大對全面建設小康社會目標和走新型工業化道路的戰略思想等密切相關，或者說王氏《中國地理教程》內容體系編寫契合了這一時代背景。

王氏《中國地理教程》是“北京市高等教育精品教材”，它以地球表層系統的人地關系為主線，強調綜合，突顯區域地理格局、過程和可持續發展。總論整體介紹了中國地理區位與特征、地理景觀格局及其演變、人口和城市化、自然資源、國土開發以及地理區劃。專論主要介紹與中國區域可持續發展密切相關的土地退化、自然災害、環境污染、生物多樣性以及可持續發展對策和地理工程。分論分別闡釋了中國東部、中部、西部及海洋4個地帶的14個地理區域的人口、資源、環境與區域發展(PRED)，并提出區域可持續發展的方向。

3.立足于全球化特征過程的“中國地理”教材

呂拉昌等人[3]于2012年出版的《中國地理》，強調整體對部分的影響，尤其突出全球化、全球變化對中國的影響，在此基礎上揭示相互聯系的中國人地關系系統，并通過區劃認識人地關系的地域分異規律以及區域過程與區域分異現象和特征。該教材增添的新內容，包括全球變化、經濟全球化、知識經濟、主體功能區劃、綜合地理區劃、城鄉統籌等較為前沿的研究內容，這是前述教材所欠缺或薄弱的地方(受時代局限)。從呂氏《中國地理》教材體系及所增加的內容看，我們可以體會到該教材的編寫視角和意圖，明顯受到改革開放多年來，尤其我國2001年加入WTO以來，中國經濟融入全球化過程并從中獲得巨大的經濟成就以及中國參與國際治理所形成較以往不同的國際經濟政治格局，包括中國逐漸產生的巨大國際影響力有關。中國影響世界和世界影響中國以及中國離不開世界和世界離不開中國的中國驅動力開始走向全球化的社會實踐，導致在編寫《中國地理》時不能忽視或回避“全球化視野、過程及全球變化的影響”。

二、“綜合性”和“區域性”始終是教材編寫的基調

“中國地理”教材要充分體現地理學綜合性特點，即體現區域地理多要素、多因子、多環節的相互作用、相互影響的融合特征和過程，所謂多要素融合并不是簡單的拼湊，拼湊不是真正意義上的區域地理綜合，教材編寫在此方面所下的功夫和力道正反映了教材編寫的質量。區域性是地理學的本質特征，當然也是區域地理學最根本的性質體現。也就是說，區域地理是最能夠體現地理學以人類賴以生存的地球表層環境以及人地相互作用的區域特征、區域聯系與區域分異規律為主要研究對象的學科本質。人類生存的地理環境本就是地域綜合體，中國地理環境則是一個更加具有個性特征的、規模龐大、結構復雜的地域綜合體系。在中國地域不同時空組合條件下，中國地域內的自然和人文要素相互作用、綜合決定著中國地理環境的形成和發展。上述3本教材正是在對“中國地理”內涵及編寫思想的通透把握，始終秉持“綜合性”和“區域性”緊密結合，以區域性體現綜合性，以綜合性強化區域性的編寫基調，其最終成果才能夠在各自的時間段里承擔起高校中國地理教學的重任并享有各自應得的良好聲譽，成為一種經典并曾經流行或仍在流行。

從內容體系上看，每本教材都各有優點或優勢，但同時也或多或少存在某些缺憾或值得進一步商榷的地方。如果能夠將該3本教材的內容編寫體系放在今天中國時空境脈里加以調整互補、融合統整，那將是一件令人艷羨的事情。這從另一個側面說明，要想使所編寫的中國地理教材能夠長時間滿足人們需求，使人滿意，實際是一件非常困難的事情。對比梳理3本教材的內容體系，除了各自內容編排和結構的差異外，就是顯著的時代感。人類驅動力在這塊地域空間里以前所未有的力量與自然、經濟、人文等諸多地理要素之間發生相互作用，并在更高、更大規模的層面上形成新的關系和結構等，物質能量過程顯著加快了，地理事物、事象等更新速率較以往要快得多。教材的時代感與其說是中國地理變化的事實改變著教材，不如說是中國地理教材努力適應著變化中的中國時代。毋庸諱言，早期教材偏重敘述和資料呈現的特點以及內容結構相對松散等現象，在后來的教材中得到了比較好的改進，但后來的教材似乎又有忽視分區以及對分區區劃理論依據的說明，似乎又顯得不及早期教材來得厚重而堅實。然而，它們在堅持“綜合性”和“區域性”始終是教材編寫的基調方面則保持著高度統一。

三、教材編寫要進一步融合可持續發展的中國區域地理綜合

王氏《中國地理教程》以地球表層系統的人地關系為主線，突出地球系統科學發展的前沿和中國地理國情教育的需求，體現綜合性、區域性、滲透性和系統性。以整合“中國自然地理”和“中國經濟地理”，綜合中國自然環境、人口、資源與發展為主線，突顯中國區域地理格局、過程和可持續發展方向。強調其編寫的教材之主要目的是培養學生了解中國地理區位及其意義，掌握中國地理環境特征與結構，認識中國地理環境形成與演化的基本過程，理解中國土地退化與自然災害等人地關系不協調的原因，探討中國可持續發展對策，重構中國地理的區域劃分等。相較于趙氏《中國地理》教材而言，是繼承和發展，也是對中國地理內容結構及體系的一次大調整。該教材最大特點是全面融入了可持續發展理念、要素和內容，并對區域可持續發展進行評價，提出相應策略。教材特別以較大篇幅“專論”的形式對中國的土地退化、自然災害、環境污染、生物多樣性、可持續發展與地理工程等內容進行了深入細致地闡述。這既是教材的優勢，但同時也可能產生與其他相關課程在內容方面的重疊問題，尤其是在中國地理課程課時量不斷減少的情勢下，中國生態、環境污染、自然災害等問題，如果能結合可持續發展戰略并將其內容融入區域規劃、區域發展戰略、國土整治以及分區中，從人地關系的區域協調角度進行區域地理綜合討論、評估，并從中導出區域可持續發展方向、對策或行動等似乎能夠取得更好的教學效果。大篇幅“專論”似乎不是中國地理教材編寫應有的專長，而融入體現可持續發展方向的中國區域地理綜合才是中國地理教材編寫的主基調。趙氏《中國地理》教材中有關區域發展戰略、國土整治等方面內容，雖與其分區的結合有疏離感，但理念值得尊重。如果在照顧到教材的篇幅和課時量限制的情形下，兩者能加以結合融通無疑會取得更好的內容編排效果。

四、教材編寫要突出全球視野下中國人地關系地域系統的區域性表現

呂氏《中國地理》教材的內容體系，以整體統領局部，突出系統觀念及整體對部分的影響，強調全球化、全球變化對中國的影響。該教材分析了中國自然地理系統、文化地理系統和經濟地理系統等，在此基礎上揭示相互聯系的中國人地關系系統，并通過區劃認識人地關系的地域分異規律。較前兩部教材，由于出版較晚，該教材所增添新內容具有相對的新穎性和時代前瞻性，包括全球變化、經濟全球化、知識經濟、主體功能區劃、綜合地理區劃、城鄉統籌等內容都較為前沿。該教材在體現綜合、區域及實踐性特點方面也著實下了一番功夫，它以中國人地關系地域系統為研究對象，強調中國經濟、文化、生態系統的結合與聯系，也重視區域過程與區域分異現象，反映了“中國地理”解決實際問題的特色和作用。相較早期教材，其在突出理論探討、注重聯系實際、內容簡明且信息量大、減少過多資料性內容陳述、避免贅述方面明顯具有可取之處。

該教材將內容體系編寫置于全球化、全球變化的背景下，并強調其對中國地理系統要素、結構及功能等產生的重大影響，確是教材的主要特色之一。讓學習者在思考中國與世界的聯系中認識中國地理內容，強調中國人地關系地域系統為主要研究對象，充分體現“中國地理”的系統性，有助于提高學習者對中國人地關系系統規律的認識能力及綜合分析、解決問題的能力。如果說該教材還有什么缺憾的話，那就是它在突顯全球視野下中國人地關系地域系統的區域性表現方面似乎并不充分。教材全篇強調“系統”，也強調“人地關系的地域系統”，但系統必須與區域綜合充分結合、融合才是最好的選擇。分區是中國地理區域綜合中人地關系地域深化的體現，也是中國地理地域系統結構深化的反映，該教材分區部分顯得偏弱或偏輕，令人有遺憾之感。至于該教材及王氏教材中有關區劃分區以及海洋帶分區的界定及編寫安排等是否優于趙氏，值得再商榷。

五、教材編寫要彰顯“一帶一路”倡議下中國地域發展與地緣關系進程

中國自2010年取代日本成為全球第二大經濟體，次年進入第十二個五年規劃期，至今已10個年頭，中國經濟量和質所取得的巨大成就深刻地改變著中國的經濟地圖，使得中國區域人地關系系統發生了巨大變化。這期間與中國地理內容關系密切，與區域發展戰略、產業布局和區域協調等關聯的新名詞、新概念、新觀念、新實踐及新舉措等層出不窮，諸如長江經濟帶、京津冀協同一體化(含雄安新區建設)、長三角一核五圈四帶網絡化空間格局、滬蘇浙皖一體化、城市集群(如揚子江城市群等)、大灣區經濟帶(杭州灣區經濟帶等)、新型城鎮化建設以及不斷新增的國家級新區等，當然這其中包含著相當大的探索成分，但仍然讓人應接不暇。中央在提出“中國制造2025”的強國戰略后不久，十九大提出進入新時代，重新將2020—2050年的發展規劃設定為“兩步走”戰略。第二個一百年目標，用的是“現代化強國”概念，代替了原來的“中等發達國家水平”，中國地域人地關系發展呈現出強勁的前瞻性特征，這無疑會對“中國地理”教材內容體系的改進提出了新要求。這其中尤其值得重視的是“一帶一路”倡議下中國地域發展以及中國地緣關系進程方面的內容，它具有變化大、影響深遠、新穎和前瞻性等特點。

自2013年9月和10月，習近平主席在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”(以下簡稱為“一帶一路”或“OBAOR”)以來已有9個年頭，學術界對相關內容研究已經有了一定的成果積累。例如：(1)加強中國與沿線各國的經貿合作、合作共贏(命運共同體),促進區域經濟一體化研究[4][5][6]；(2)強調“一帶一路”對中國具有“戰略”高度的重大意義研究[7][8]；(3)區域性乃至全球性的地緣關系和地緣戰略問題研究[9][10][11][12][13]；(4)“一帶一路”背景下中國參與全球經濟治理研究[14][15]；(5)促進經濟要素有序自由流動、資源高效配置和市場深度融合，推動開展更大范圍、更高水平、更深層次的區域空間的合作研究[16][17]；(6)中國“一帶一路”建設面臨的機遇和挑戰研究[18][19]，等等。

“一帶一路”倡議首先對中國經濟地理及經濟地圖，其次對中國政治、經濟地緣關系等產生巨大影響。因此，如果要給“中國地理”教材新增或修訂其內容，則將“一帶一路”倡議融入中國整體發展戰略、區域規劃、地域生產力布局、產業區域分工和資源配置甚至區域整合、聯動、一體化以及分區、分帶內容中討論；或者透過中國區域地緣關系、空間關系、文化關系、經濟關系等內容模塊分別闡述；還可以重點結合中國經濟地理內容，以“一帶一路”不同的地理專題展開研討或論述，并在此基礎上拓展延伸至中國地緣關系進展的相關內容學習等，對此都可以有較大的討論商榷空間。