勞動教育融入學前教育課程的知識空間分布與聚焦領域檢視*
——基于CiteSpace的文本分析

劉偉民 趙俊芳 王夢佳

(1.山東管理學院藝術學院， 山東濟南 250357；2.山東管理學院人文學院， 山東濟南 250357)

勞動教育是中國特色社會主義教育的重要組成部分，聚焦幼兒教育領域中勞動教育融入學前教育課程是其重要的體現，也是新時代中國特色社會主義學前教育課程體系的重要內容，是新時代立德樹人教育的重要構成要素。《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[1]，進而亟須將勞動教育融入學前教育課程的建設，促進幼兒在知識生長的起點樹立熱愛勞動教育的價值觀及汲取勞動教育價值的思想內容，聚焦“教育新常態”[2],結合《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，應建立和健全學前教育保障機制，構建相應的學前教育課程體系，而勞動教育融入學前教育課程是構建學前教育保障機制的重要體現，結合CiteSpace軟件的文本分析，進而從空間內容的分布、學術共同體的構建、縱向內容的深度和橫向知識的廣度等方面進行勞動教育融入學前教育課程的知識空間分布與聚焦領域檢視的探究。

一、數據的來源與方法的擇取

1.數據的來源

以中國知網(CNKI)為數據采集的平臺領域，在CSSCI期刊中以篇名進行檢索，篇名的主題為“勞動教育”和“學期教育課程”，檢索時間為1998年8月15日至2022年3月23日，其中“勞動教育”檢索到352篇，篩選后有效樣本346篇，“學前教育課程”檢索26篇，篩選后有效樣本18篇，共計364篇。

2.方法的擇取

選用陳超美教授開發的CiteSpace 5.6.R5為測量工具，結合CiteSpace知識圖譜的方法論功能[3]，充分利用CiteSpace軟件對選取的364篇樣本論文進行相應的圖譜探索分析，示明“勞動教育”與“學前教育課程”之間的知識空間分布，同時進行其相應聚焦領域的檢視。

二、知識空間分布與聚焦領域檢視

通過對364篇期刊論文的研究機構分布及作者的分布等進行分析，探索勞動教育與學前教育課程的融合情況及該領域的未來發展狀況。

1.研究機構的分布呈現地理空間

研究機構是研究成果背后的堅實基礎，通過研究機構的分布可以了解該領域發展的研究脈絡構成。通過CiteSpace軟件對內容的可視化分析得出(見圖1和表1)，相應領域的聚焦研究主要集中于相應研究機構中的師范類高等院校中的教育學院或教育學部，高等院校中的馬克思主義學院在該領域的探索相對也比較集中。

圖1 研究機構的分布

在研究機構呈現地理空間的分布中(見表1和圖1)，對于勞動教育與學前教育課程研究相對聚焦的研究機構在地理空間的分布上西南大學教育學部最多(37篇)，其次是西南大學西部民族教育與心理研究中心(25篇)，而后依次為四川大學馬克思主義學院(23篇)、中國勞動關系學院(黨委)(21篇)、東北師范大學教育學部(9篇)、南京師范大學教育科學學院(8篇)、北京師范大學教育學部(5篇)等。可見這些研究機構都建立了專業的研究隊伍，具備豐富的研究資源。

表1 研究機構的發文量

通過研究機構(圖1)分析，其有159個節點，代表該領域目前的發文機構為159所，連線為61條(但其相應的網絡密度為0.0049)，而網絡密度(0.0049)代表著發文機構在地理空間之間的關聯性。可見，其相應的研究探索在地理空間之間的分布相對較為稀疏且地理區域中的研究機構分布相對不集中，多為獨自探索研究，僅有部分機構存在合作關系，如西南大學教育學部及西南大學西部民族教育與心理研究中心具備一定的合作關系。

2.作者的分布呈現人員空間

從事研究的作者是研究領域發展的重要支柱，因為其對該領域進行不斷的探索，才得以發現問題，解決問題，使得該研究方向能夠平穩地前進，這是研究領域的核心組成成分，借助研究作者的分布(圖2)進行可視化分析。

圖2 研究作者的分布

根據CiteSpace軟件所形成的圖譜探究勞動教育與學前教育課程的核心作者所在以及作者們之間的連接關系，由圖2可得，其共有176個節點，代表該領域目前共有176名作者進行研究創作，取得相應成果；共有連線57條，網絡密度為0.0037，作者之間的聯系頻率相對較好，但是聯系仍較為稀疏，存在大多數作者獨自研究的現狀，當然，也存在作者之間具有合作的情況，如以羅生全與張雪為聯系中心點，李歡及劉向兵等作者合作小組，但是該領域的作者合作情況仍相對較少，脈絡構成也相對不集中。

表2 研究作者的發文量

由表2可知，該領域研究最多的作者為羅生全，其發文量達到25篇，其次為張雪(24篇)等，以上作者帶動了該領域的研究發展，可見相應的發文數量與其相應領域的其他研究者存在一定的差距且相對較大，相較于其他研究者的經驗相對充足且體現出研究功底的深厚。除此之外，李歡、劉向兵、曲霞、顧建軍、李珂、徐海嬌及任平等作者發文量也位于研究前列，由此看來，越來越多的專家開始重視勞動教育與學前教育課程的融合研究，將其作為研究重心，越來越多的研究人員進入該領域，為該領域未來蓬勃發展帶來了一定的人才基礎與資源基礎。

3.關鍵詞的共現體現出縱向知識的深度

關鍵詞的存在可以展現出研究領域的研究熱點與核心，側面反映出該領域未來發展的主要方向，因此對關鍵詞進行相應分析有助于聚焦研究發展方向，在研究時，可通過關鍵詞的出現頻次與中心性來進行相應的分析(見圖3和表3)。

圖3 關鍵詞的共現

通過CiteSpace軟件分析(圖3)可知，圖譜的分析統計中共有節點316個(代表相應的領域聚焦檢視的關鍵詞為316項并進行了相應的探索)，在研究中的字體代表著該研究的頻數(探索的頻數愈多字體相對應的愈大，反之相應的探索愈小)，通過圖3的探索可知，勞動教育及學前教育課程的節點最大即相應的研究探索最為突出，成為勞動教育融入學前教育課程的研究核心。除此之外，勞動教養、新時代及勞動教育課程等關鍵詞較為突出，可見也是該領域較為熱點的研究主題。

表3 關鍵詞頻次與中心性序列表

根據表3分析得出，首先為勞動教育的關鍵詞研究頻次最高，與其余研究關鍵詞拉開較大的差距，其研究頻次達到291次；其次為新時代、勞動教育課程、實踐路徑及學校勞動教育的關鍵詞出現頻率位于前列，也較為突出，都達到25次以上，屬于該領域的熱點話題。再根據中心性分析，中心性較為突出的關鍵詞有勞動教育、價值，其中心性達到0.58與0.30，相較其余關鍵詞，其聚集性與延伸性較強；再次，大學生、新時代及“五育并舉”的關鍵詞的中心性也較強，均大于0.20，位于整體研究領域的前列，相對也是該領域的研究重點。

4.關鍵詞的聚類顯示橫向知識的廣度

采用CiteSpace軟件中關鍵詞的聚類功能對勞動教育融入學前教育課程相應研究領域進行分類，聚焦相應的研究領域類別和內容等。首先根據圖譜當中顯示的Q值與S值來判定該圖譜呈現的效果如何，其Modularity=0.8796>0.3(Mean Silhouette=0.9699>0.5)，可見勞動教育融入學前教育課程橫向知識的廣度呈現效果相對具有在一定領域內參考學習的價值；然后通過圖譜分析得出(見圖4)，該領域共有17個研究類別，分別是身體、新時代、日常生活勞動及核心素養等相應的聚焦領域。可以發現，我國勞動教育融入學前教育課程領域的研究有待于進一步探索。

圖4 關鍵詞的聚類

5.關鍵詞的時區分布顯示出知識內容領域聚焦

通過關鍵詞的時區分布(見圖5)，可以觀察到在不同的階段，該領域的研究重點是不同的，研究熱點持續更替，由1998年至2022年來看，可大致分為兩個階段：

圖5 關鍵詞的時空分布

第一階段時間為1998年至2012年，該階段的主要研究重點為勞動教育和學前教育課程等相應的領域，這個階段的勞動教育開始逐步出現在人們進一步探索的視野當中，正式開始應用探索，教育與生產勞動相結合，勞動教育逐漸融入學校課程建設，特別是開始影響到學前教育領域。

第二階段時間為2013年至今，該階段的主要研究重點為新時代、“五育并舉”及接班人等主題，可以非常明顯地看出本階段的特色，勞動與技術教育相結合，突顯人才培養的時代性，勞動教育融入學前教育課程的步伐會越來越快，該領域的發展也會越來越繁榮。

三、結論與展望

采用CiteSpace軟件通過對勞動教育融入學前教育課程的知識空間分布與聚焦領域檢視呈現出三條路徑：首先是聚焦勞動教育融入學前教育課程的空間機理內容分布；其次是構建以勞動教育融入學前教育課程為中心的學術共同體聚焦研究領域；最后是提升勞動教育融入學前教育課程的縱向內容深度和橫向知識廣度，其知識空間分布與聚焦領域檢視具體呈現為：

1.聚焦勞動教育融入學前教育課程的空間機理內容分布

構建勞動教育課程[4]，應落實于實踐，深化兩者融合發展的空間，如何落實到實踐是真正檢驗該研究是否有價值必要的核心要素，要通過實踐，提高其實用性與適用性，才能更加高效的促進勞動教育深入學前教育課程當中。在關鍵詞分布圖譜分析過程中，發現研究者們很重視該研究想法的落實：首先要順應時代發展方向，可以依托目前的教育政策，利用規則促進兩者融合；其次是引進該領域的專業人才與創新人才，積極汲取新鮮活力，促進實踐落實的創新跨越式發展；最后是采取多方位、多元化的探索方式，不能局限于傳統的研究方式，可通過相應領域內專家學者舉行交流會和經驗訪談等，進行研究方法探索及內容交流等。

2.構建以勞動教育融入學前教育課程為中心的學術共同體聚焦研究領域

真正的勞動教育要體現和遵循生態理性和生態情感[5]，在勞動教育融入學前教育課程中應注重幼兒教育的自然性。根據該領域的作者分布圖譜與研究機構分布圖譜分析可見，在該領域相應研究較為集中，多數的研究成果集中于部分研究機構和作者，發表論文的數量也可看出大部分的發表論文相對集中于一些高等院校機構和研究群體且與后面的作者和機構差距較為顯著。針對這一現狀：首先可以通過跨界合作及對話來進行改善，目前很多領域都在進行跨界合作，有著顯著的成果，要加強與外界的聯系，在交流當中找到發展的新方向；其次是充分發揮帶動作用，以研究成果最為集中的機構或作者為中心，可借鑒其管理方式及研究方法，多召開經驗交流會，分享研究經驗，也可以整合研究隊伍，形成研究小組等；最后可從研究者自身出發，想要提升研究力量，就要建設好研究隊伍，隊伍的每個成員都要提高自身專業素養與專業技能，構建良好的研究學術氛圍環境等。

3.提升勞動教育融入學前教育課程的縱向內容深度和橫向知識廣度

“新時代美好生活”已成為一種新的生活樣態[6]，尋求和探明勞動正義的本真內涵與現實表征[7]，在學前教育課程中融入勞動教育培育幼兒勞動美是其重要的體現。應進一步增強其融入的程度：首先對勞動教育融入學前教育課程有進一步深入的研究，才能加強其內容的深度探究；其次順應時代潮流，與時代發展相適應，為其融合起到指向作用，才能擴大其橫向知識的廣度；最后研究者們要在相應研究領域中尋找更具創新性的發展路徑，以拓展勞動教育融入學前教育課程的新空間和新領域。