“雙一流”建設背景下應用型本科實踐教學研究

王良，胡議文，周培山，王斌

（1．西南石油大學 工程學院，四川 南充；2.國家知識產權局專利局專利審查協作四川中心，四川 成都；3.西南石油大學 新能源與材料學院，四川 成都）

建設世界一流大學和一流學科，是中共中央、國務院做出的重大戰略決策，是新時代我國高等教育領域實施的重大國家戰略。國家“雙一流”戰略的實施，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐[1]。2018年6月，教育部在成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議，發布了一流本科教育“成都宣言”，為應用型本科高校內涵發展指明了方向，指出在“雙一流”建設中應用型本科高校要有所為有所不為，重點建設好一流本科教育[2]。

實踐教學是理論教學的驗證與鞏固，是學生實現理論知識升華的關鍵環節，是培養學生創新意識和能力、合作精神和團隊意識的關鍵環節，是實現立德樹人、三全育人的重要方式和途徑[3]。相較于理論教學的教學過程，實踐教學包括實驗室教學、實習實訓、社會實踐和科技活動等方面，需要專業的設備、場地、相關環境，以及熟悉行業和職業內容的專業師資。因此，不同于理論教學，實踐教學往往是教學過程中最薄弱的環節。進入21世紀以來，互聯網、大數據、虛擬現實、人工智能、區塊鏈等信息技術蓬勃發展，對高等教育實踐教學的變革產生了顛覆性影響。基于“雙一流”建設，要將培養學生的工程思維、批判性思維、自主終身學習能力、團隊協作能力、跨學科交叉融合能力貫穿于實踐教學的全過程[4]。可見，高校應緊抓人才培養的實踐教學環節，不斷完善實踐教學體系建設，提高實踐教學質量，對于一流本科教育建設和提高本科人才的實踐能力具有重要意義。

一 加強實踐教學環節的重要性

高校人才培養的質量決定著人才輸出的質量，應用型本科院校培養的是應用技術型人才，應重點培養學生的實踐操作能力和創新能力，提高學生的綜合素質。因此，應用型高校在人才培養過程中除了要注重培養學生的理論基礎知識以外，還要注重培養學生的自主學習能力、實踐操作能力和創新能力。實踐教學重在引導學生充分開展實操，在真實模擬行業、職業的運營過程與實施環境中，通過專業知識的應用、設計、研究等實踐項目訓練，從中體驗理論教學所學知識，并能夠舉一反三、推陳出新，進行知識拓展，達到掌握專業知識、培養專業能力的目標。

早在2012年，教育部曾指出“強化實踐教學環節、深化實踐教學方法改革、著力加強實踐育人隊伍建設、加強實踐育人基地建設”[5]。加強實踐能力建設可以實現高校人才培養目標，可以有利于深化高校人才培養內容，能夠有利于創新高校人才培養手段。事實上，高校中的實踐環節一直是人才培養中的比較薄弱的環節，相較于傳統理論教學，實踐教學所花的時間和精力還有待提高，而與培養具有創新人才的要求還存在較大差距。學生具有良好的實踐操作能力可以使其參加工作后較快進入工作狀態，較好地滿足企業需求。因此，應用型高校重視實踐教學環節是勢在必行的。

二 應用型本科實踐教學現狀

目前應用型本科實踐教學主要存在以下幾種問題：

（一） 對實踐教學不夠重視

從高等學校培養目標而言，本科應用型人才是指能夠從事各種實際工作、具有創新意識和實際能力的高級“專門人才”。應用型人才的培養目標要求學術性與職業性的分配合理、體現本科人才在知識、能力、素質三個方面的基本要求和質量標準，突出人才培養的應用性特征。國家發展戰略要求轉變經濟發展方式，經濟發展由高投入、高耗能、低技能、低附加值轉向提高技術含量、提升產品結構、提高產品附加值，對高素質應用技術型人才提出數量和質量要求。2013年，在上海、深圳等地調研表明，高技術企業一線勞動者中的90%已經需要本科層次的技術技能型人才。從目前大部分院校的培養體系來看，對實踐教學的比例有所增加，但是許多教師仍重理論教學而輕實踐操作。在針對學生實踐教學過程中仍大多以驗證類、演示類為主，而缺乏研究類、設計類和綜合類等項目。因此需要強化對實踐教學的重視，增加多元化實踐教學項目的設置。

（二） 教學資源不足

因為實踐教學主要包括實驗室教學、實習實訓、社會實踐和科技活動等，需要大量的實踐教學場所和課程資源。實踐教學場所包括傳統實驗室、虛擬仿真實驗室、計算機機房等類型，這些場所還需要包含實訓所需要的計算機、多媒體、實訓設備及配套的輔助設施等。從實際來看，大多實踐教學設備偏陳舊，無法對現有的問題進行解決，而虛擬仿真設備因為現有技術問題仍較短缺，無法滿足學生在實踐學習過程中與理論知識結合，也不能滿足教師對案例教學進行與時俱進的改進。課程資源一般指實踐課程所需要的教學資源，包括教材、教學素材、實踐指導書、虛擬仿真軟件等。目前高校的實踐教學課程資源主要以教師開發為主，已執行的實踐教學項目、教學大綱及考核方式多由任課老師開發完成，因此存在教學過程中步任務、評價規定等不完善。內容上也一般滯后于行業和市場發展。隨著虛擬仿真技術的發展，虛擬實踐得到盛行，但是虛擬設備上的軟件多由虛擬設備公司進行開發，開發時間長、缺乏與學校教學特色相匹配的特點。

（三） 教學設施更新較快且利用率低

目前大多數學校的實踐教學配套設施仍待完善，雖可勉強完成現在正常的實踐教學要求，但是對于后續行業發展的需求難以實現。特別是現在互聯網已經興起，許多專業已逐漸向互聯網發展。市場對于熟悉互聯網與專業相結合的人才需求不斷增加，而大多數學校還在使用陳舊的設備設施，使得學生缺少互聯網背景下的專業實踐才做能力，導致學生離開校園與社會需要脫節。但是，購買大量專用的設備和儀器，在建設上需要一次性建成，才能保障實踐教學的需求，卻需要投入大額建設經費。從現在高校建設與發展來看，實踐教學設施建設大多面臨著投入不到位或按低標準建設的現象。此外，在實際使用過程中，由于學校專業跨度較大，而實踐教學設備和場所又具有專門性和專業性，僅為特定的專業和課程所使用，導致在高投入下出現使用率不高的情況。

（四） 師資缺乏

所有應用型本科專業應具有應用性強的特點，針對實踐教學，教師應同時具備較強的專業理論知識和實踐能力。目前，我國高校的教師隊伍以教學型和研究型的碩士、博士研究生為主，且大多數都是畢業后直接進入學校從事教學工作，這就造成這部分教師專業性較強，但缺乏實踐教學經驗，行業背景和職業相關經歷，對于實踐指導性較強的實踐教學難以勝任。當前高校負責實踐教學的教師嚴重不足，專職實踐教師嚴重缺乏，而具有行業背景和職業相關經歷的教師更是屈指可數，現在的實踐教學和指導通常是由理論課教師完成。此外，現在的實踐教學評價機制較難做到實踐能力的強化，也難以滿足教學改革的需要。

三 應用型本科實踐教學研究

當前，在“雙一流”建設背景下，我國大部分應用型本科的實踐教學面臨著諸多問題，且這些問題短期內難以解決。面對高校實踐教學所面臨的困境，應采取措施進行緩解。應用型本科也許在“雙一流”建設過程中競爭力稍有不足，但其自身發展可以按照“雙一流”精神，結合學校專業、學科特點等開始著手“一流專業”和“一流課程”的建設，重點加強一流本科教育建設，特別是實踐教學。

（一） 建立課程資源

現今高校中的大部分實踐課程多依托于理論課程，所以實踐課程的教學大綱和教學環節的設計和實施一般由高校完成。但是實踐教學過程涉及大量的與特定職業相關的實際問題，需要解決的也是實際問題，所以需要有企事業單位的從業經驗作為支撐。然而高校教師大多沒有職業從業背景，對特定行業的職業實際問題的整個過程尚不熟悉，這就對實踐過程教學設計過程極易造成不符合實際生產過程的問題，缺乏針對性，影響實踐教學的效果。因此，應用型本科高校應結合自身特點制定科學的、合理的實踐教學設計，并且邀請企業人員參與實踐教學設計的研討，制定適合高校特色和實訓基地均適應的實踐教學手冊以指導實踐教學工作。

另外，面對互聯網行業的興起，越來越多的虛擬設備用于實踐教學，虛擬實踐在計算機網絡空間中有目的地創建仿真或虛擬的社會實踐情境和條件，用于引導學生進行自主探索體驗、相互交流溝通和自我教育管理[6]。虛擬實踐具有實在性、靈活性、目的性和時效性的特點，可以將大學生所面臨的實際問題以實踐的形式解決，使理論與實踐有機地結合。虛擬實踐是高校實踐教學的新方法和新手段，它可以開闊大學生的創新視野，是高校開展創業教育的便捷途徑。但是虛擬仿真技術還在發展階段，要滿足眾多專業的需求，仍需要進行大量研發，而對于虛擬仿真資源的開發還需要高校教師和企業人員一起參與才能將虛擬仿真軟件和現實更好結合。

（二） 建立校外實習實踐基地

當前，我國應用型本科院校的實踐教學面臨著太多約束，難以在短期內走出困境，特別是實習基地的建設。應用型本科本就是為社會和行各業培養和輸送技能型人才，因此，應用型本科院校應與企業開展密切合作，并以企業為主體，建立校外實習實踐基地。一方面可以為解決高校實習基地建設的困境，同時可以為企業樹洞實習生，穩定員工隊伍，縮減人力成本，保障人力資源的現實需求。以國家一流專業、國家一流課程建設為契機，根據學科專業特色，協同優勢企業融合發展，實現產教融合、協同育人。

（三） 共建共享實驗中心

目前，高校的實驗室建設大部分還是按照院系進行，而高校的專業逐漸趨同化，各地大學集中化明顯，這就造成了整個地區、學校出現部分實驗設備重復購置的現象，不僅造成資源浪費，又壓縮了學校實驗室建設的成本，將不利于學生綜合能力的培養。隨著互聯網技術的普及，高校間的信息傳遞和開放更加便利，這也為共建共享實驗室提供了便利。通過在相鄰高校間試運行共建共享實驗室中心，共同開發實踐教學體系，再逐漸推廣到以高等教育管理部門為主體發起的共建共享實驗中學。通過對地區各專業進行分析，對實驗室進行歸類整合，提出實踐教學設施整合共享的方案，不僅能提高實踐教學設施的利用效率，還可以促進實踐教學隊伍的相互交流，提高教師的學術素養和專業水平。事實上，當前高校缺乏具有較高學術水平，并能適應市場變化的專門的實驗教學師資。通過共建共享實驗室教學資源可以一定水平上促進實驗教師的發展。

（四） 發揮科研支撐實踐教學的積極作用

在“雙一流”建設背景下，科研與教學相融合已成為現代高水平大學的基本特征。高校通過建設科研平臺、開展高水平科學研究、產出科研成果，反哺教學工作已成為高校發展的重要手段，因此，通過科研反哺教學成為爭創世界一流學科的關鍵要素，在學科建設中的重點作用是不可替代的[7]。針對實踐教學，高校教師應結合自身科研項目，將科研內容引入實踐教學設計過程，推進學生科研科技活動的開展。通過教師的科研優勢，首先可以將實踐教學轉變為研究型教學，把學術動態和科研思想及專業相關的最新研究內容和成果轉化到教學過程中，其次通過科研項目可以為學生深造提供信息支持和幫助，教師可以利用科研項目指導學生分類分層次參與科研課題，不僅可以為后續教育打下基礎，還可以利用一部分適合的研究內容指導學生開展科技競賽。最后，可以借老師的科研項目指導本科生完成畢業論文。有研究[8]表示，科研成果融入課堂、融入教材，提升了本科生課堂教學和實踐教學水平，科研項目支持70%以上本科生的畢業論文工作，讓本科生得到全面的基礎科研訓練。

四 結語

應用型本科實踐教學是人才培養過程非常重要的一個環節，是影響人才質量的關鍵，在“雙一流”建設背景下，應用型本科的實踐教學應著眼于科技的發展，在保持專業特色的同時，不斷完善實踐教學，完善實踐教學資源。通過提供地區性共享實驗平臺為實踐教學節約成本，提交設備利用率。高校教師通過將科研項目融入實踐教學過程中，為學生個性化發展，為其創新意識和研究能力提供機會和平臺。另外，以企業為主體建立校外實訓基地，利用校企合作實現產教融合和協作育人，為人才培養提供平臺。