經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實踐改革路徑探討
——以新疆理工學(xué)院為例

馬璐瑤，武華文

（新疆理工學(xué)院，新疆 阿克蘇）

近些年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)受到國外的影響，西化日益嚴(yán)重，高校學(xué)生是未來建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的生力軍，更是建設(shè)中國特色社會主義的希望，必須讓他們懂得馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國特色社會主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的重要作用。如果學(xué)生們對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)缺乏清晰認(rèn)知，理論上的盲然將使溫水煮青蛙效應(yīng)在他們身上表現(xiàn)得具有先嵌性。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)發(fā)揮顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)全員全程全方位育人功能要求進(jìn)行課程教學(xué)改革勢在必行。

一 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)所面臨的新形勢

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是新疆理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。這一課程本身內(nèi)容覆蓋面較廣，涉及知識點較多，一些概念和理論分析過于抽象且較難于理解，又由于這一課程是在大一年級下學(xué)期及大二上學(xué)期開設(shè)，對于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言學(xué)習(xí)理解有一定難度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。

關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的探索，很多學(xué)者都進(jìn)行了相關(guān)研究論證，從教學(xué)方法、教材編排、課程體系匹配、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、考核方式變革等多方面提出了不同的建議，為該課程教學(xué)改革創(chuàng)新及教學(xué)效果提升提供了眾多的思路和實施方案。但針對我院經(jīng)管類專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生居多的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況下，需要有針對性的進(jìn)行改革。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，讓學(xué)生回歸到教學(xué)主體中，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題和高層次思考的能力。

因此，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，有針對性地改進(jìn)目前教學(xué)方法，重視課堂設(shè)計，著重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)，激發(fā)其積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識和潛能；同時，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；注重理論分析和現(xiàn)實問題分析緊密結(jié)合，學(xué)以致用，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實分析力和解釋力，不斷提高教學(xué)水平。

二 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財經(jīng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，該門課程主要介紹市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理以及國家管理和調(diào)控宏微觀經(jīng)濟(jì)的基本原理。

課程的特點有：①理論體系完整，知識點眾多；②分析方法繁雜，有一定難度；③理論具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，比較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；④理論相對于實際又有一定的滯后性。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)問題層出不窮，理論又不能完全解釋經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的某些新狀況、新問題。

（二） 學(xué)生的特點

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般面對本科大一或大二階段的新生開設(shè)，這部分學(xué)生的特點是：①學(xué)生對經(jīng)濟(jì)社會關(guān)注較少，缺乏體驗與思考；②學(xué)生時間和精力有限，課務(wù)繁重；在我院大一大二學(xué)生平均周課時24，開設(shè)課程門數(shù)較多，學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，查閱資料的時間有限；③學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，少數(shù)民族學(xué)生占多數(shù)，普遍較差，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定影響；④本科生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)的積極性較高。

（三） 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，課程的教學(xué)目標(biāo)為：首先，要使學(xué)生具備必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，為將來學(xué)習(xí)其他財經(jīng)類課程以及從事經(jīng)濟(jì)管理類工作打下良好的知識基礎(chǔ)；其次，要提高學(xué)生的思考能力和經(jīng)濟(jì)分析能力，使學(xué)生能初步運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析解決工作、生活中遇到的實際問題。具體包括提高學(xué)生的企業(yè)管理能力、市場分析能力、宏微觀經(jīng)濟(jì)政策的解讀能力等。第一個目標(biāo)是知識目標(biāo)，第二個目標(biāo)是能力目標(biāo)。第二個目標(biāo)以第一個目標(biāo)為基礎(chǔ)，第二個目標(biāo)是最終目標(biāo)。

三 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所存在的突出問題

（一） 授課內(nèi)容忽視宏觀把握，缺乏實用價值

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對于人才的需求呈現(xiàn)出多類型、多交叉和多規(guī)格的態(tài)勢，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的建立有利于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。[2]經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科體系，要求學(xué)生們具備較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識和技能，對市場供求發(fā)展趨勢做出科學(xué)合理的預(yù)測，具備能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。除了將本門課程知識傳授給學(xué)生，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的商學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建本學(xué)科專業(yè)知識框架的職責(zé)。

教師的講課內(nèi)容僅聚焦在本門課程，忽視學(xué)科間聯(lián)系，學(xué)生只能孤立地學(xué)習(xí)一門課程，沒有機(jī)會在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中初步窺探到商科思維和價值體系，未形成對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的知識框架和學(xué)習(xí)目標(biāo)，是非常可惜的。

鑒于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要性，需要學(xué)生把握學(xué)科間聯(lián)系，掌握課程的整個理論體系和學(xué)科之間，但目前課時安排較少，兩學(xué)期每學(xué)期只有48個學(xué)時，教師沒有充足的時間安排授課計劃，進(jìn)行完整而系統(tǒng)的教學(xué)。課時量過少直接影響了實踐課程的設(shè)置，難以達(dá)到授課目的。

（二） 教學(xué)方法重理論輕實踐，學(xué)生課堂主體性缺失

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容涉及需求供給、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等基礎(chǔ)理論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容涉及國民收入的核算、失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長等內(nèi)容，在課堂教學(xué)中普遍還是以理論講述為主。目前，所選用教材集中于概念解析、公式推導(dǎo)、圖表分析等理論性內(nèi)容，將會增加學(xué)生的畏難情緒，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生掌握的只是空洞的理論，理論難以真正理解，沒有通過應(yīng)用知識獲得深度思考，難以將所學(xué)融入自身的知識體系中，無法運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法理性科學(xué)地分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)問題，更難以培養(yǎng)其溝通能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

教學(xué)忽視學(xué)生的主體性，因缺乏雙向互動，老師也常抱怨學(xué)生，講過的知識總記不住。學(xué)生因不了解所學(xué)對解決現(xiàn)實問題有何意義，僅在考試前努力記憶，形成學(xué)完即忘完的惡性循環(huán)。

（三） 課堂教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，教學(xué)模式需深入挖掘

目前課堂教學(xué)主要采用教師教授理論知識為主的模式，課堂缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，雖然啟發(fā)式、案例式、研討式、專題講座等教學(xué)模式也受到了重視，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點和課程性質(zhì)的限制，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，在課堂教學(xué)中雖然會涉及到啟發(fā)式、案例式教學(xué)，但學(xué)生參與度不高，在實際課堂的教學(xué)過程中并沒有得到實質(zhì)性、創(chuàng)新性的進(jìn)展。比如，啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用多是在理論的引入、問題的提出時才有所體現(xiàn)，并沒有真正地與講授式教學(xué)模式進(jìn)行深層次的有機(jī)結(jié)合。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中采用專題式教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就所學(xué)的知識教師給予專題范圍，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個，查閱大量資料，并在課堂上做講解，教師進(jìn)行點評補(bǔ)充。在具體實踐中，專題式教學(xué)學(xué)生的積極性較高，但這樣的方式并沒有真正讓學(xué)生將所學(xué)的知識得以實際應(yīng)用，大多學(xué)生知識對相關(guān)專題的現(xiàn)狀進(jìn)行闡釋，與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)理論聯(lián)系不足，很多現(xiàn)狀也不能很好的解釋。

（四） 教學(xué)考核方式單一，難以檢測學(xué)生的綜合能力

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式仍然是以常規(guī)性考核為主，學(xué)期總評成績由平時成績和期末考試兩部分構(gòu)成，平時成績主要由課堂表現(xiàn)、學(xué)生到課率及作業(yè)三部分綜合確定，期末考試考核內(nèi)容多是教材中的概念、原理等基本理論知識，考核內(nèi)容多與課堂教授或簡單延伸的理論知識有關(guān)，對于學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析社會現(xiàn)象的開放式考試內(nèi)容并無過多涉及。這種考核方式的弊端是顯而易見的，一方面，學(xué)生會功利性地只圍繞考試學(xué)習(xí)，平時的學(xué)習(xí)積極性不高，考前“臨時抱佛腳”。另一方面，這種考核方式過于片面，很難考核學(xué)生的專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)、思維認(rèn)知、溝通表達(dá)等能力。

（五） 教師缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)能力亟待提升

目前，我院教師大部分都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校參加工作，很難有機(jī)會將所學(xué)知識應(yīng)用于企業(yè)的實際工作中，缺乏實踐經(jīng)驗；未能精準(zhǔn)把握學(xué)科前沿及學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中教學(xué)案例陳舊，不能適應(yīng)教學(xué)的需求，與實際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不足，專業(yè)能力需進(jìn)一步提升。

四 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革具體實施路徑分析

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》幾乎是所有商科課程的基礎(chǔ)，理論性與實踐性均很強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、方法和模型，分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)行為的能力。面對體系龐大、內(nèi)容繁雜的經(jīng)濟(jì)理論，教師如何在有限課時內(nèi)，最大限度令學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用就顯得尤為重要。

本文將從以下幾方面進(jìn)行嘗試性探索：

（一） 引入“OBE教學(xué)理念”鼓勵學(xué)生回歸課堂主體，激勵學(xué)生自發(fā)式學(xué)習(xí)動力

“OBE教學(xué)理念”提倡以結(jié)果為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的好奇心、批判精神、求證精神，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激勵其自發(fā)式學(xué)習(xí)動力[3]。

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程講授中，專注培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注知識背后的知識，包括理解不同知識體系形成的時代背景、不同學(xué)術(shù)流派觀點的產(chǎn)生原因、不同商科學(xué)科的相互聯(lián)系等，這樣做的目的是為了更加系統(tǒng)全面的理解重要的知識點，以結(jié)果為導(dǎo)向理解如何應(yīng)用知識點，有助于提升其學(xué)生對知識的主動探索，加深其對所學(xué)知識的理解。同時，教師應(yīng)理解00后學(xué)生的需求和困惑，鼓勵學(xué)生回歸課堂主體，利用所學(xué)知識解決自己在學(xué)習(xí)生活中的實際問題，從而激發(fā)學(xué)生自發(fā)式學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

例如，教師可建立微信群，將微信平臺作為課堂教學(xué)的拓展和延續(xù)，根據(jù)所講知識內(nèi)容，定期選擇一個熱點話題，組織學(xué)生在網(wǎng)路平臺上進(jìn)行討論與分析，鍛煉學(xué)生的信息整合思維與創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成時刻關(guān)注新聞特點的良好習(xí)慣。

在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的解讀與討論活動進(jìn)行指導(dǎo)鼓勵，提高學(xué)生的思維能力。需要特別強(qiáng)調(diào)的是針對我院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高漲的實際情況，在選擇熱點話題時要精準(zhǔn)衡量，選擇與學(xué)生平時生活密切相關(guān)的事件，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索，能起到良好的教學(xué)效果。

（二） 堅持“一加一減”，合理配置教學(xué)內(nèi)容

所謂“一加一減”就是在授課內(nèi)容中激發(fā)學(xué)生關(guān)注新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，查閱相關(guān)數(shù)據(jù)，加入相關(guān)實踐應(yīng)用內(nèi)容，加入中國特色社會主義建設(shè)中豐富的實踐案例，減掉過于晦澀難懂的數(shù)理內(nèi)容。

選取內(nèi)容時應(yīng)考慮學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的實際情況，內(nèi)容選取注重實踐應(yīng)用，摒棄過于難懂的數(shù)理推導(dǎo)過程。同時，在有限學(xué)時的教學(xué)規(guī)劃中，要有重點地加入實際案例，融入符合時代發(fā)展的實踐案例，如房地產(chǎn)升值與縮水、中美貿(mào)易戰(zhàn)、石油價格變化、中國失業(yè)狀況等案例。學(xué)生一旦理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識如何解決實際問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂就會變得生動活潑，也會激發(fā)學(xué)生的求知欲[4]。

（三） 創(chuàng)新課堂設(shè)計，實現(xiàn)雙向互動交流

采用“OBE教學(xué)理念”組織創(chuàng)新課堂，實現(xiàn)雙向互動交流，能明顯提升學(xué)生對概念的理解和解決實際問題的能力，也能提升學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情[5]。我們探索性地將授課方式48課時的經(jīng)濟(jì)學(xué)分為理論授課+“無領(lǐng)導(dǎo)小組”案例討論課+實踐報告課的形式，其中36課時為理論授課，應(yīng)結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景進(jìn)行講解，講課過程中借助多媒體教學(xué)及“雨課堂”等教學(xué)工具精準(zhǔn)吸引學(xué)生眼球;8課時為案例討論課，應(yīng)針對經(jīng)濟(jì)熱點事件，建立“無領(lǐng)導(dǎo)小組”討論，在討論中檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，鍛煉學(xué)生的邏輯能力、思辨能力、表達(dá)能力;4課時為實踐報告課，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、商業(yè)實踐、熱門社會話題設(shè)定題目，學(xué)生依題目通過公開演講完成實踐報告，鍛煉學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)思維的塑造、公眾演講的能力。

（四） 優(yōu)化考核體系，輸出高質(zhì)量綜合人才供給

我們首次改革將期末考試成績、日常考勤、課堂參與、實踐成績都納入期末考核的體系中，分散各項構(gòu)成要素，著重體現(xiàn)全面考核、過程考核和能力考核的思想，具體做法是將案例討論課和實踐報告課成績計入總成績的40%，日常考勤占10%，理論考試僅占50%。理論考試試題考核增加開放性應(yīng)用性試題，旨在全面體現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，通過這種考核方式的調(diào)整，盡可能調(diào)動學(xué)生潛能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決具體問題的能力，鼓勵學(xué)生常在學(xué)習(xí)生活中深度思考，學(xué)會運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和決策現(xiàn)實問題。

（五） 提高教師理論水平和教學(xué)能力

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)征程上的領(lǐng)路人，應(yīng)不斷提高自身水平。教師不僅要精通專業(yè)理論，還要不斷提高應(yīng)用能力和教育教學(xué)能力。再具體實踐中，成立課程教研組，定期舉行教研活動，就針對課程內(nèi)容向外延伸的時事熱點問題進(jìn)行深入探討，博采眾長，形成教學(xué)案例庫，在實踐教學(xué)中，拋磚引玉，做到向?qū)W生正確傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，精準(zhǔn)應(yīng)用到具體的實踐案例分析中。

五 結(jié)語

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的雙重課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，文章結(jié)合課程本身的特點和學(xué)生的特點，從授課內(nèi)容，教學(xué)方法，課程設(shè)計、考核方式、教師自身等方面多方位總結(jié)在具體教學(xué)實施過程中存在的主要問題，并針對具體存在的問題，引入“OBE教學(xué)理念”提出具體實施路徑，需要教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和探索。