課程思政背景下機械專業畢業設計混合式教學模式的探索與實踐

楊東宇，鄭文娟

（哈爾濱理工大學榮成學院，山東 榮成）

高等學校教育要始終把立德樹人作為中心任務，將思政工作融入到教育教學的全過程之中[1]。畢業設計是本科教學計劃中重要的綜合性實踐教學環節，是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗，也是衡量高校教學質量、人才培養目標是否達成的重要環節。如何在畢業設計教學過程將價值塑造、知識傳授、能力培養三者融為一體，做到“三全育人”，成為畢業設計教學改革的重要任務。

一 目前畢業設計教學模式存在的問題

（一） 指導效率低效果不顯著

傳統的畢業設計指導工作通常是指導教師通過定期召開研討會的形式開展的。部分學生過度依賴老師，缺乏對問題的深入探究，查找資料能力較弱，多停留在公式來源、制圖規則、論文格式等問題。老師疲于回答這些表面的共性問題，難以深入疏通學生的知識體系和優化設計結構，指導過程消耗了師生的大量時間與精力，卻事倍功半。更難做到因材施教，差異化指導。由于傳統對話無法回放和查閱，學生對于漏聽或課后遺忘的知識點缺少反復學習和加深理解的過程，降低了學習效率。一系列問題的存在，導致畢業設計指導效率低、質量參差不齊，在答辯過程中存在不少設計說明書邏輯不清、圖紙不完整不規范、提問一問三不知等情況，應用型人才培養的目標難以全部達成。

（二） 缺乏系統化的思政教學活動設計

畢業設計是整個本科教學活動中最重要的實踐類教學環節，但是在傳統的畢業設計指導過程中，卻沒有針對畢業設計進行課程思政目標和相關的教學活動的設計，教師的主要精力用在提高學生專業知識和技能方面，對課程思政關注較少，沒能充分發揮畢業設計教學的育人作用。思想政治教育如何與畢業設計的指導教學工作有機融合，引領大學生樹立社會主義新時代的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，促進學生在實踐中做到知行合一、學思結合，這是本科畢業設計的一個重要任務。

（三） 改進措施

上述問題不僅是畢業設計指導過程中遇到的難題，也是其他眾多實踐類課程的難題。隨著中國慕課教育的快速發展，線上線下的混合式教學突破了時空限制，學生掌握了學習的主動權，師生之間也可以開展形式多樣的廣泛交流與溝通，畢業設計線上教學，可以激發學生的主觀能動性，通過可以反復觀看的教學視頻幫助學生疏通知識體系，引導學生循序漸進的自主學習，不僅順應疫情常態化的需要，還極大地提高了教師指導效率和學生學習效率。為指導教師節省出更多的時間和精力根據不同學生開展高效、有針對性的個性化指導和因材施教。盡管混合式教學有諸多優勢，但如何將課程思政內容融入到線上線下的混合式教學活動當中，仍是一個值得研究的問題。

二 課程思政背景下混合式教學模式的建設

根據以學生為中心的教學理念畢業設計的混合式教學包括線上線下兩部分內容。線上部分包括教學視頻、在線討論、問卷發放、在線測試，線下部分指導教師根據每個學生的不同情況進行有針對性的個性化輔導，并在混合式教學整個過程中將課程思政內容潛移默化地融入到各個學習環節中[2]。

（一） 課程目標重構

課程目標是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是指導整個教學過程最為關鍵的準則[2]。團隊根據《高等學校課程思政建設指導綱要》結合本專業人才培養目標，確定了畢業設計課程思政的目標包括：培養學生的家國情懷和使命擔當，激發學生的創新精神和工匠精神；培養學生的工程倫理意識以及自覺遵守職業道德、國家標準規范的意識，能夠運用馬克思主義立場觀點解決實際問題。

（二） 線上課堂建設

線上教學的開展，提高了學生的學習效率和學習主動性，也更加方便老師開展形式多樣的課程思政，通過深入挖掘思政元素，借助各種資源在不同的專題中融入思政元素，在學生完成相關學習內容后，通過發放與知識點相關的含有思政元素的調查問卷及討論話題，引導學生對思政內容的進行深入的思考和運用。

1.確定教學內容。為使得線上教學充分發揮作用，切實幫助教師和學生提高畢業設計完成質量，需要合理制定線上教學視頻內容，因此向畢業設計指導教師和已畢業學生發放調查問卷，調查結果顯示，在教師指導畢業設計過程中遇到的共性問題主要有“論文格式錯誤較多、語句不通順、邏輯混亂”、“機構設計方案混亂”“盲目照抄范例”、“機械照搬范例計算過程、不探究對錯”、“圖紙繪制不完整、標注不規范”、“缺少創新”等問題，對已畢業學生的調查問卷顯示，學生面對畢業論文時“不知道要寫什么”、“不會寫，不知道怎么謀篇布局”“不了解各項國家標準““前三年學習的知識忘了不會設計計算了”等問題是導致學生盲目照抄范例的主要原因。這些困難可以歸納為學科知識儲備不足、論文格式規范不熟悉、思辨能力較低等。

針對調查結果，課題組研究制定了畢業設計線上教學的內容和重點，確定了線上視頻教學目錄如圖1所示。在線上教學中，通過不同的專題教學幫助學生熟悉標準、掌握論文撰寫規范和謀篇布局，消除學生對畢業設計的畏懼心理，了解畢業論文撰寫的全過程；通過梳理知識結構，進行范例講解，擴寬學生的設計思路，使學生快速的融于工程實踐[3]。

圖1 線上教學目錄

2.確定教學形式。為確保線上教學內容的順利開展，除了視頻教學之外，還有資料推送、在線討論及章節測試。資料推送中除了本節課的講解課件外還會向學生推送在畢業設計過程中需要遵守的各項國家標準、需要了解的行業標準及國家的政策法規。在線討論主要用于引導學生對思政內容進行深入的思考和運用。比如在“論文的選題”章節引導學生討論大家的畢業設計題目與建設工業強國之間的聯系、在結構設計專題討論機械行業與“碳達峰、碳中和”之間的聯系等，引導學生在畢業設計過程中進行深入的思考，激發學生的使命感和責任感。章節測試主要用于幫助學生檢驗對本章節知識的掌握情況，也為后期線下教學活動的開展提供了依據，指導教師可以章節測驗了解學生的學習情況從而進行有針對性的指導教學。

（三） 線下個性化指導

在線下畢業設計指導中，以學生為主體，教師起到引導和啟發的作用。通過線上課程的學習，學生的共性問題基本已經解決，知識體系得到了基本的梳理，線下的指導教學，教師可以根據學生的具體情況，引導學生對自己的設計內容進行深入的探究，教師給出個性化的指導達到因材施教的目的[4]。

在畢業設計的開展過程中啟發學生對思政元素的思考，在指導學生選題時向學生滲透家國情懷和使命擔當；在幫助學生分析、克服設計難點問題時，激發學生的創新和工匠精神、培養職業道德；在指導學生修改畢業論文和圖紙時強化學生的標準規范意識。在線下教學中，最重要的一個思政載體就是教師，因此教師要以身作則提高自身的修養和素質，通過自己對工作的嚴格要救，一絲不茍的工作態度，在學生交流時傳遞出的專業素養、表現出的愛國情懷，對學生的鼓勵和支持來對學生進行潤物無聲的感染。

（四） 思政元素融入

課程思政并不是簡單的將思政課教育搬到專業課的課堂中，而是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，在潛移默化中幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。機械專業的畢業設計是一門實踐與理論并重的課程，在教學過程中，應不斷深入挖掘課程思政資源，充分發揮畢業設計的育人作用，下面簡要介紹在知識點中如何進行思政元素的融入[3]。

1.工程倫理。工程倫理是工科學生的必備道德素養，所以畢業設計線上教學的第一個專題就是工程倫理教育，以全國性特大事故“7·23”溫州動車事故和因O型環密封圈失效而導致的美國“挑戰號”航天飛機災難事件為例，分析事件的工程倫理沖突，引導學生學會在面對多種工程倫理的沖突時能夠做出理性選擇，具體處理各種復雜工程問題的實踐智慧。在超星學習通中發布話題討論“在畢業設計選題及完成過程中遇到的工程倫理選擇”加強學生對工程倫理的認識。

2.社會主義核心價值觀。線上教學的第二個專題就是“學術不端”通過解讀教育部印發的《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》逐條向學術講解哪些行為屬于學術不端，并通過案例分析學術不端行為造成的惡劣影響和嚴重后果，倡導學生要踐行社會主義核心價值觀，發揚工匠精神、養成誠信、嚴謹的學術作風。

3.家國情懷和使命擔當?？茖W研究的最終目的是服務于國家和社會的發展需要，“服務國家和社會既是開展卓越學術研究的重要源泉和支撐，也是取得卓越學術成果的重要路徑”[4]，因此，在畢業設計選題講解線上中，通過講解我國高鐵、航天事業發展、介紹中國制造2025發展綱要、工業強國發展戰略，結合畢業設計的選題原則，引導學生領悟科研選題只有與國家社會發展關聯起來才能發揮其社會效能和價值，才具有現實意義。增加學生的社會責任感，應自覺樹立振興國家、民族的使命感，讓學生明白有助于國家和社會進步的選題才是好的選題，而違背倫理的選題即便具有較強的學術性，也必定得不到支持，比如“基因編輯嬰兒”事件因違背醫學倫理、學術規范而被社會拒絕[5]。

4.唯物辯證法。為改善學生普遍存在的分析綜合能力不足、缺少邏輯判斷推理、辨析能力欠缺的問題。在畢業設計線上專題中設置了多個融入馬克思主義辯證法的專題，在專題講解中融入辯證法的應用，比如“緒論的編寫”專題中通過舉例國內外現狀的分析總結方法，培養學生透過現象看本質、找到主要矛盾的哲學思想，在“總體方案設計”、“摘要及結論的編寫”等專題中向學生闡述具體問題具體分析、局部與整體等原則。在實踐中不斷運用唯物辯證法，增強學生的辯證思維能力讓學生從紛繁的事物聯系中透過現象看本質、抓住主要矛盾、樹立大局意識等等，在超星中發布討論“畢業設計中的哲學原理探究”，強化在畢業設計及論文編寫中哲學原理的應用。

5.標準和規范意識。在線上教學的“論文的撰寫規范”“圖紙繪制”“主要零部件的設計校核”等專題中，通過向學生講解國家標準在論文撰寫、圖紙繪制及結構設計中的具體應用，強化學生的標準規范意識[5]。

6.創新精神、工匠精神。在線上教學的“結構設計”“主要零部件的設計校核”等專題中通過列舉分析國家重點工程，幫助學生理解可上九天攬月、可下五洋捉鱉的大國重器正是無數的科研工作者認真嚴謹的工匠精神、開拓進取的創新精神的體現，幫助學生感受前輩們嚴謹的工作態度，在設計過程中要認真對待每一個零件、每一個設計步驟。

三 教學評價

（一） 混合式教學模式的評價

混合式教學模式在畢業設計指導教學中的應用是一種新興的教學方式的探索，傳統的畢業設計以開題答辯、指導教師、評閱教師及最終答辯成績綜合確定畢業設計成績，混合式教學在此基礎上，增加了平時成績的考核，以線上課程任務點完成情況、章節測試以及課后討論的參與程度綜合考查學生的平時學習情況。平時成績的引入一方面為教師線上指導提供依據，同時也提高學生對平時學習的重視程度。表1展示了開展混合式教學后學生評教及滿意度對比。

表1 混合式教學改革前好學生評教和滿意度比較

（二） 課程思政的評價

課程思政是對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的塑造，是一種隱形教育，因此課程思政的評價，需要深入學生中間了解其思想、價值觀、情感和態度。本課程主要采用調查問卷、線上話題討論的形式來了解學生思想動態。調查結果顯示，在涉及到工程倫理、職業道德、使命擔當及社會主義核心價值觀等問題時，學生都能進行正確的選擇。課程思政要發揮“三全”育人的作用，對教師提出了更高的要求，不僅要具備過硬的專業素質，還要有正確的思想覺悟，才能真正擔當教書育人之責。

四 結語

課程思政背景下的畢業設計的混合式教學，融合了線上、線下教學的優勢，融入了思政內容，不僅豐富了傳統畢業設計的教學理念、教學方式和教學內容，更將隱形的思政教育融入到顯性的專業教育之中。教書育人是每位高校教師的根本責任，對學生進行思想教育值得每位老師投入更多的精力積極關注，勇于探索如何借助新工具、新媒體實現專業教育與思政教育的有機融合。讓學生在獲得專業知識的基礎上，提升學生的家國情懷，促使學生形成正確的價值觀和良好的職業素養。