“金課”視域下軍隊院校課程改革的幾點思考
——以《雷達裝備原理與維修》課程為例

宋亞偉，花良發，晏凱，朱沛，韓偉，葉澤浩

（空軍預警學院雷達士官學校，湖北 武漢）

“金課”是教育部于2018年推進地方高校課程建設的一項全新舉措[1-2]，其核心思想是通過從中央到地方的一體化課程體系建設，進而推動各層次高等院校的學科水平的提升，最后實現我國高等教育事業整體內涵式發展，是落實建設一流學科、建成一流院校的重要舉措。

新時代軍事背景下軍隊院校從上至下剛剛完成了院校體系的改革重組，許多課程都存在課程重組、課程重建甚至有些課程面向新型戰場剛剛設立的情況，多類課程的課程目標、課程內容、課程結構等亟須重構。這就要求軍隊院校必須強化以課程建設為基本單位的教學體系建設，深化落實其為軍隊培養高素質專業化新型軍事人才的目標，更好支撐我軍軍事力量的發展。從時間上看，軍隊院校的課程改革和建設與地方院校的“金課”建設幾乎是同時推進的，而“金課”建設中所蘊含的高階性、創新性和富有挑戰度的內涵屬性對于當下軍隊院校優質課程的培養有重要指導意義，能夠幫助軍隊院校提升課程建設內涵，實現跨越式發展。

一 軍隊院校“金課”建設的基本內涵

地方院校和軍隊院校“金課”都朝向打造優質課程的目標而進行建設，所以前者“金課”的“兩性一度”基本內涵同樣適用于后者。然而，軍校軍隊院校在育人方針上還有為戰育人的特色屬性，旗幟鮮明的區別于地方院校，這也決定了軍隊院校“金課”內涵必須有一定的特殊性，必須將思政內容和專業內容交融耦合，帶領學員扛穩紅旗不掉隊，奮勇向前爭一流，體現出極強的政治性。另一方面軍隊能打仗、打勝仗的使命賦予了“軍校金課”實戰性的內涵要求，必須將教學指導思想和教學內容設置向戰場聚焦，提升戰斗力。所以我院“金課”選擇圍繞政治性、實戰性、高階性、創新性和挑戰度這“四性一度”五個方面進行內涵建設[3-4]。

（一） 政治性

政治性工作是軍隊院校的生命線，是開展一切工作的前提條件。當前新冠肺炎的全球大流行對整個人類社會產生了深遠影響，后疫情時期以美國為首的西方國家制造的國際政治輿論和國內此起彼伏的政治噪音不斷涌現，我黨我軍的政治思想工作壓力空前，軍隊院校課程教育的政治性重要程度愈加突顯，所以我們必須強化課程政治性的育人屬性，堅定擁護黨的政策方針，始終將立德樹人的政治主線貫穿教育教學全過程。

（二） 實戰性

軍隊院校為研戰教戰而設立，是培養新型軍事人才的主要陣地，這要求軍隊院校必須緊貼使命任務，強化責任擔當，從教學理念、教學方法、教學內容、教學手段等各方面都更加緊貼戰場要求，以培養打仗型人才和建設打仗型院校為根本目標，突出軍隊院校教育教學的特色。

（三） 高階性

“金課”課程的高階性建設和發展必須圍繞授課對象的特殊性和知識脈絡的發展性來展開。同時在課程內容上應該注重拓展課程的廣度，鉆研課程的深度，拔高課程的高度。讓學員專業技能水平在打牢基礎、升華認知、重塑自身的過程中不斷螺旋上升,最終能夠運用高階思維解決復雜問題[5]。

（四） 創新性

創新型社會驅動了全要素的教育革新，數字革命深刻改變了知識傳播的途徑和人們獲取知識的習慣。創新的學習元素打破了傳統課堂媒介的固定形式，將抽象靜止的知識架構變得生動活潑，我們必須在此基礎上不斷探究新型教育模式、教育內容和教育方法，培養學員創新性的思維和作戰能力[6]。

（五） 挑戰度

挑戰度是檢驗“金課”課程成色的重要指標，而學生的學習成果又決定了課程挑戰度的合理性。所以首先應該圍繞課程的教學目標進行教學內容的深度設計，同時針對不同的課程難度、深度選擇相適應的教學策略，最后形成以將學習結果為主要評價導向，多元化考核方式為輔助。

二 “金課”標準下雷達裝備原理與維修課程建設現狀

優質課程的建設必須契合時代發展的主題，軍隊院校的建設與發展必須面向戰場，面向未來。而戰場時局瞬息萬變，新技術、新戰法層出不窮，當下課程建設偏離戰場發展方向，教學裝備落后部隊實裝，人才培養不能對接部隊崗位需求等突出問題仍未得到有效解決。對標“金課”建設標準，當前雷達裝備原理與維修課程主要存在以下幾個問題。

（一） 政治性方面

授課教員作為課程政治性輸出的起點需要拓寬源頭、修煉內功。習近平新時代強軍思想深入貫徹以來，課題組教員整體的政治理論水平和授課能力得到了顯著提升，但是就團隊內個人而言還是存在雷達專業素質和政治理論素質不太過硬的情況，部分教員在授課中對于課程中蘊含的政治性內容流于形式、不求甚解。同時軍隊院校改革后大量招收地方文職教員，而大多數文職教員都沒有師范專業背景，其教學能力基本得不到有效保障，近幾年加入團隊的有些新教員對雷達專業還比較陌生，很難從課程的教學內容出發，結合部隊雷達裝備發展所取得的成就來挖掘雷達部隊在裝備保障上的先進典型進而充實自身課程的豐富性和政治性，其思政能力和素養尚需培育。授課教員長期脫離部隊基層工作實踐，而我校學員大多數來自于部隊，造成教員授課的政治性內容無法契合學員的興趣切入點，很難產生課堂內政治性情感共鳴。課程內容實戰性事例太少，雷達發展歷程、雷達兵歷史和雷達部隊文化的內容融入太少，教學內容過于理性，無法直達學員內心情感深處。

（二） 實戰性方面

課程教學內容與學員的崗位實戰能力標準沒有很好對接，教學內容需要向戰場裝備搶修等方面傾斜。學校教學實習基地已有的實戰化裝備沒有充分應用，需要建立以教學資源利用有效性機制來保障裝備的合理運用。課題組成員與部隊和廠家之間的合作關系還需加強，特別是團隊新成員缺乏對于裝備的基礎理解，基本毫無實戰實訓經驗，因此課堂教學的實戰性內容僅僅存在于自身的理論理解層次，無法深入走進學員的內心。沒有形成定期赴部隊和廠家進行調研學習的制度，定期到部隊和廠家收集故障案例和最新戰法訓法的安排并未有效落實，沒有更新教學內容，教學內容落后于實戰。

課堂教學過程與戰場戰斗力生成過程沒有很好對接，教學條件落后于實戰，教學裝備一直存在學員多、裝備少、雷達工作方艙空間狹小等棘手問題。沒有利用實戰化改革的發展契機有效利用信息化技術手段改善教學條件，雷達工作方艙的空間物理限制亟須打破，必須從多維度建設裝備理論教學教室與雷達裝備實踐教學平臺之間的物理連接，從而真正實現理論與實踐的“雙現場”教學，使理論教學與實踐教學有機緊密結合起來，實現職業

（三） 高階性方面

課程內容難度沒有按照階梯形難度拔高進行設置，教學內容的順序嚴格按照雷達工作流程進行設計忽視了學員作為教學主體能力生成的教學規律，亟須針對學員的學情特點制定具備一定操作性的教學策略，注重學員能力的階段性養成和整個過程的強化。在教學設計和教學過程中沒有充分考慮雷達中主信號流程、控制信號流程、BIT檢測信號流程以及電信號流程的復雜性，在引導學員分析和梳理整個雷達的信號流程過程中，沒有有效訓練學員的思維分析能力，學員通過信號流程掌握雷達工作原理的目標并未有效達成，進而激發學員學習興趣不佳，也沒有達到培養學員解決復雜問題的綜合能力。同時并沒有有效利用雷達實裝和研制的發射機維修訓練平臺，學員的“檢”、“調”、“維”、“修”能力提高有限。

（四） 創新性

教學資源和教學手段必須緊跟時代前沿進行大膽創新。課題組成員制作高水平PPT、動畫和視頻剪輯等多種形式的數字教學資源的能力有限，需要大力提升。信息化教學中要求的某型雷達網絡課程和多門微課課程還沒有建設到位，課程數字教學資源更新慢與教材教學體系需要創新之間的矛盾日臻明顯。教學條件需要進一步優化，雷達發射機維修實驗室建設必須提上日程，進而研制雷達發射機維修訓練平臺，創新維修訓練教學手段。同時由于雷達實裝方艙比較狹小，而學員數量眾多，教學效果大打折扣，“機少人多”的矛盾尤為突出，急需創建“雙現場”教學環境，拓展教學空間，創新理實一體教學模式和方法，為提升學員的“檢”“調”“維”“修”能力提供保障。

（五） 挑戰度方面

教學團隊成員視野需要開拓，并且在長期教學過程中形成的固有教學理念、教學模式、教學方法和教學手段都需要更新升級，教學團隊成員目前的能力素質還不夠支撐課程挑戰度的建設，從教員本體觸發整個教學團隊需要注重自身教學能力的全面提升。

目前新型雷達裝備都朝向固態化、微電子化、模塊化、數字化、大規模集成化和硬件軟化設計發展，雷達裝備的可靠性較過去而言大大提升，而其維修難度也大大下降，所以新型雷達的保障性普遍較高，對于裝備的維修基本上就是換件維修，操作十分簡單。同時現有新裝備教學有關裝備維修只要求故障定位到模塊或者是插件，而對難度較大的模塊或插件的修復不作要求，弱化了課程的挑戰度，學員的實踐能力得不到充分提高。因此課程改革需要重新修訂教學目標，提高目標標準，在教學內容上增加末級功放模塊修理方法，提高挑戰難度。

三 雷達裝備原理與維修課程“金課”建設思路

課程建設的主要思路是遵循立德樹人、為戰育人、學為主體、以戰領教、為戰教戰等教學理念，以教學條件建設為抓手，改造理論和實踐教學場地，瞄準戰場實際更新教學內容，融入課程思政，研究改進裝備教學方法，創新教學模式，確定學員在教學活動中的主體地位，提高團隊成員實戰化教學能力，實現理實一體授課。同時注重培養學員解決疑難故障的能力和應急搶修能力，使之具備中級雷達修理工的基本素質。本課程“金課”建設以學院提出的“四性一度”的建設內涵為基本遵循，具體建設思路如下：

（一） 堅持黨對軍隊的絕對領導，突出課程的政治性

圖1 課程思政融入與導向圖

全面貫徹新時代教育方針中關于立德樹人的育人導向，強化課題組教員對于自身既是授課教員又是政治教員的全新角色定位，建設全系層面教學督導機制強化課題組教員特別是新教員的雷達專業素質和政治理論素質提升。建設教員赴部隊基層代職工作制度，讓教員在部隊發現問題，在學校帶領學員解決問題，從根本上解決教員授課與部隊實際脫節的問題，讓政治性內容在教學過程中自然流露，潤物無聲，促進教員與學員之間情感的同頻共振。另一方面，教學團隊中的帶頭人應該從課程的教學內容出發，制定本課程頂層思政設計，帶領團隊成員結合部隊雷達裝備發展所取得的成就，挖掘雷達部隊在裝備保障上的先進典型。將雷達兵文化、雪蓮文化、老兵器精神融入到裝備課程教學過程中，將理性教學內容和感性人物事跡進行充分融合培養學員正確的人生觀、世界觀、價值觀、愛國情懷、使命感與責任感，將知識傳授、技能培養和價值塑造三者統一，體現專業課程教學立德樹人、為戰育人的屬性。

（二） 堅持為戰育人的鮮明導向，強化課程的實戰性

充分理清實戰化教學脈絡，對接實戰化教學標準要求，將課程教學內容與學員的崗位能力標準加強對接，特別是建設實戰化戰場裝備搶修案例庫，提升學員在實戰條件下處理隨機突發故障的能力。建立教學團隊負責人與機關裝備管理負責人及時溝通機制，保證教學團隊能夠及時有效的使用教學實習基地的裝備進行備課、科研、教學等工作，使裝備在實戰化教學過程中的效用發揮到最大化。建立教學團隊與部隊廠家定時溝通機制，定期安排教員特別是新進教員利用部隊代職和與廠家交流工作的機會收集全新故障案例和最新戰法訓法，更新教學內容，使教學內容更貼近實戰。

圖2 視頻語音對講信息化條件分布圖

將課堂教學過程與戰場戰斗力生成過程對接，嚴格對標部隊實戰化的標準要求進行課程標準設置，利用信息化技術手段改善教學條件，打造實戰化教學環境，使教學條件匹配實戰內容。改造裝備理論教學教室與雷

達裝備實踐教學平臺，同時建設雷達陣地與平臺教室之間的視頻語音對講系統實現“雙現場”教學，使理論教學與實踐教學有機緊密結合起來。引入虛擬訓練手段，建設基于VR的某型雷達天線架設撤收項目和基于某型雷達的發射機接收機的半實物平臺，打造理虛實一體的教學課程體系，創新實戰化的教學手段，激發學員學習樂趣，使學員在學中做、做中學。多種創新型教學方法的運用同時也緩解“人多機少”的矛盾。

（三） 堅持拓展思維的教學思路，提升課程的高階性

在充分研究教學對象的知識技能水平的基礎上，建設按照雷達工作流程為主體順序的內部難度按小節拔高難度的內容設置教材。將學員作為教學主體尊重教學客觀規律將雷達各種信號流程進行全方位梳理，在教學設計和教學過程中從較為簡單的主信號流程和供電信號流程到較為復雜的BIT檢測信號流程，最后到最難的控制信號流程，體現知識結構脈絡的類比階躍，引導學員分析和梳理整個雷達的信號流程，訓練學員的思維分析能力。

圖3 信號流程難度階躍圖

從掌握信號流程到理解雷達的工作原理，激發學員學習興趣，最終達到培養學員解決復雜問題的綜合能力。同時利用雷達實裝和研制的發射機維修訓練平臺，提高學員的“檢”“調”“維”“修”能力，做到學員一畢業就能滿足崗位需求。

（四） 堅持與時俱進的課程設計，增強課程的創新性

充分利用新型網絡平臺，通過多種多媒體形式制作高水平課程PPT，某型雷達網絡課程和包含《某型雷達發射機》《某型雷達天線架設》《某型雷達接收機》《某型雷達尋北》等內容的微課，豐富教材體系；加快推進雷達發射機維修實驗室建設，并結合地方單位研制雷達發射機維修訓練平臺，創新維修訓練教學手段；購置攝像頭、網絡融合終端等電子設備，創建“雙現場”教學環境，拓展教學空間，創新理虛實一體教學模式和方法，為提升學員的“檢”“調”“維”“修”能力提供保障。

（五） 堅持融通知識的教學策略，拔高課程的挑戰度

開展更加廣泛的院校、部隊和雷達廠所的交流合作，選派教員參加全國性的教育教學會議，了解職教動態，拓寬教員視野，更新教學理念、教學模式、教學方法和教學手段，提升團隊成員的能力素質，力爭團隊成員參加院級以上教學比武能夠獲得獎項。

課程教學內容不能停留于簡單的換件插拔，必須強化學員對于雷達工作流程中主信號流程、控制信號流程、供電信號流程和自檢信號流程理解的基礎上對于裝備故障的全面檢修的理論排故能力，同時課程需要重新修訂教學目標，提高目標標準，在教學內容上增加電源插件、頻率源插件和末級功放模塊等模塊插件的修理方法，提高學員的思維訓練水平，更深層次理解雷達工作，遵循讓學員“跳一跳，夠得著”的原則提升課程的挑戰度。

五 結語

本文從軍隊院校進行“金課”建設的必要性出發，結合我院教學實際分析了軍校“金課”的內涵要求，并將雷達裝備原理與維修課程的現狀與要求進行對照分析，在找出差距的基礎上探索出一條適合本課程金課建設的新路子。從教學實踐的反饋來看，本課程的教學質量出現了明顯的提升，校、系督導組聽查課優良率達到95%，畢業學員滿意度測評較往年出現明顯提升，同時課題組成員參加了學院“教法創新”比武，和士官學校全課程教學比武，取得不俗成績。接下來課題組成員將繼續對標學院金課標準，以學員為中心，以目標為導向，不斷探索新的教學模式，全方位持續推進雷達裝備原理與維修課程“金課”建設水平，提高本專業人才技能水平。