淺談激勵策略在小學班級管理中的實施

李秋影（遼寧省營口市鲅魚圈區實驗小學）

在課程改革背景下，小學班主任應該秉持生本、差異、公平的原則，在班級管理中實施促進學生良性競爭的管理方式，根據學生的切實需求，營造“勤學好問”的學習環境，既要做好學生學習道路上的引導者，又要做好班級的管理者，在尊重學生主體意識的同時，借助競爭激勵策略、疏導激勵策略、情感激勵策略，促進學生的全面發展。

一、激勵策略的實施原則

1. 生本原則：尊重學生主體意識

班主任在實施激勵策略時，應該遵循生本原則，通過“學生自治”的方式，鼓勵每名學生都能在班級管理中發揮“小小主人翁”的作用，共同建設班級、管理班級，改變傳統被動接受管理的局面，在提升學生綜合能力的同時，提高班級管理水平。

2. 差異原則：綜合考慮學生特點

在實施激勵策略時，班主任應該根據班級不同學生的性格特點予以綜合考慮，依據學情制訂具有差異性的激勵措施。這樣每名學生都能通過自己的表現獲得獎勵，在增強學生自信心的同時，收到較為理想的激勵效果，促使不同層次、不同性格的學生都能在日常學習和生活中獲得點滴進步。

3. 公平原則：營造良性競爭氛圍

班主任作為學生日常學習和生活中的模仿對象，需要對每名學生一視同仁，積極營造民主、公平的良性競爭氛圍。只有這樣，學生才能獲得同等的表現機會，使其在公平競爭中擁有積極向上的進取精神和競爭意識，為學生今后步入社會具備良好的競爭心態奠定基礎。

二、激勵策略在小學班級管理中的實施路徑

1. 競爭激勵策略：鼓勵良性競爭，促進學生點滴進步

在班級管理過程中，班主任應該從根源入手，不能將“以生為本”停留在口號上。學生在小學階段擁有較強的主體認知意識，愿意在教師與其他學生面前表現自我。因此，班主任應該辯證地看待學生在班級學習和生活中的良性競爭，在關注學生身心健康發展的同時，對學生之間存在的攀比情況予以正確引導，巧用競爭激勵策略，將學生這種內在攀比轉變為彼此不斷前行的外在動力。尤其在課程改革背景下，班主任應該通過建立常態化競爭機制，提升班級管理成效。例如，班主任對全班學生摸底調查后，根據實際情況，將全班學生劃分為若干個小組，確保各小組人數與綜合能力保持均衡，隨后各小組通過投票或者自薦等方式，選出各小組的組長。待各小組成員固定以后，班主任可以在班級值日、自習紀律、書寫規范等方面開展組與組之間的良性競爭，使各小組成員在組長的帶領下投入為小組榮譽而“戰”的競爭活動中，進而提升班級管理的整體成效。在此期間，班主任可以將德育活動、學習表現、班級管理等觸入班級管理中，同時細化班級管理細則，制訂具有可操作性的量化考核機制，遵循公平、公正的原則，對每個小組、每名學生的實際表現情況給予評價。除此之外，班主任還要立足宏觀角度，對班級學生進行整體調控，始終保持各小組之間的平衡競爭，以便學生能在和諧、公平的環境中健康、快樂地成長。

2. 疏導激勵策略：加強認知疏導，培養學生正向價值

小學生在邁入學校大門之前，已經具備一定的社會認知意識，但在這種認知意識的淺表下，依然擁有較為強烈的無意識感，需要學生通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等獲取知識信息。小學生尚未形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，面對魚龍混雜的信息和觀點難以做出正確、理智的判斷，這就需要教師及時糾正學生看待事物、處理事情的觀念和方法，通過疏導激勵策略有意識地引導，促使學生塑造、形成正確的無意識思維。為此，班主任應該對學生活潑、好動的行為予以正確對待，對學生因紀律意識淡薄而產生的某種違反紀律行為要給予學生疏導、激勵，杜絕采取傳統簡單、粗暴、懲戒的管理方式，而是通過疏導幫助學生分析這種不良行為將會引發的后果。同時，告知學生這類事情的正確處理方式，以及這種方式為什么正確等，讓學生從思想認知層面到行為舉止層面都能予以改進。疏導激勵策略的實施，能夠通過班級管理很好地引導學生解決“我要怎么做”的問題，在糾正學生錯誤的同時，又能為學生提供更好的行為導向。通過多次疏導、激勵，有助于減少學生同一錯誤多次累犯的情況，也能有效避免傳統懲罰方式對學生造成的“無意識”傷害。值得注意的是，對于性格敏感、膽小靦腆的學生，班主任要在日常學習和生活中對這類學生給予足夠的愛與呵護，使學生在肯定、鼓勵、表揚的激勵中逐漸擁有自尊和自信。班主任作為學生成長道路的引導者，應該學會放低姿態，認真傾聽學生內心的聲音，利用靈活、民主的激勵形式，促進學生身心健康成長。

3. 情感激勵策略：搭建情感橋梁，呵護學生身心健康

小學生習慣對自己熟悉的人或環境產生一定的依賴心理，這種依賴既是學生真情實感的流露，又是學生對班主任極為信任的體現。班主任每天與學生朝夕相處，應該對學生在校期間“事事喜歡與班主任分享”的行為給予鼓勵和贊許。尤其對剛剛步入小學階段的低年級學生來說，班主任可以通過情感激勵策略走進學生的內心。當學生難過時，班主任可以巧用學生依賴心理消除學生對陌生環境的恐懼感；當學生犯錯時，班主任可以利用學生依賴心理構建師生溝通的橋梁；當學生進步時，班主任同樣可以憑借學生依賴心理共同分享點滴成就。與幼兒園教育形式不同，班主任需要對學生由無微不至地關懷悄然轉變成獨立自主地引導，通過“情感肯定為主、物質獎勵為輔”的激勵形式，對學生的語言或者行為予以肯定，改變以往因物質獎勵引發學生較為功利性地看待自己的成長與進步，充分發揮激勵策略“引人向善”的作用，實現班級管理的純粹化和向上化。小學階段正是學生了解世界、探究世界的重要時期。班主任應該抓住學生求知好學的心理，通過情感激勵策略，用語言引導學生養成課堂認真學習、課下愉快玩耍的好習慣，使學生在班風、班規的影響下找到想要努力學習的外部動機。在情感激勵引導下，學生逐漸對未知領域產生探究興趣，并用實際行動反饋自己的探究成果。在此期間，班主任要及時對學生的進步和反饋進行鼓勵性評價，充分發揮情感激勵策略中的表揚、肯定、贊美等育人作用，促使學生在得到相應的回應后產生想要持續努力的動力。值得注意的是，班主任在采用情感激勵策略時，應該對自己的激勵語言進行“保值”，盡量減少如“最”“特別”“非常”等極端色彩語句的使用次數，以便學生始終持有積極且清醒的自我認知，為學生持續進步留有空間，保證自己的情感激勵對學生的點滴進步起到積極的促進作用。

三、結束語

在小學班級管理中實施激勵策略，能夠提高班級管理效果，端正學生的學習態度，使其在班主任的帶領下玩得開心、學得用心、做得盡心。因此，小學班主任應該實施符合本班學生實際情況的激勵策略，把控與疏導學生的思想、認知和行為，因利導勢，使每名學生都能在成長的道路上收獲良多。