雙一流高校能源動力類研究生培養模式改革探索

張富曉， 石明江，周已， 秦明旺，夏天鴻

（1.西南石油大學 機電工程學院，四川 成都 ； 2.西南石油大學 工程學院，四川 南充）

一 人才培養模式特征

（一） 整體性及系統性

高校培養模式中關于各個人才培養要素，應能和諧一致與協調發展。充分發揮教育理念的指導作用，每個組成要素彼此呼應，建立起更加科學的結構，由此滿足人才培養要求。例如滿足能力及素質培養標準的培養方案、建立符合現有知識體系的教學內容、選擇合適的教學方式，總之各要素互相連接形成完善的培養系統。

（二） 目的性及指向性

高校建立的人才培養模式能集中彰顯其教育理念，為人才培養提供有一個明確清晰的指向，即時代特征鮮明且符合社會發展趨勢的價值取向[1]。又因為人才培養模式能在這一過程中形成，那么目的性、指向性便是該模式形成、改革的重要引領。

（三） 范型性及推廣性

因為該培養模式體現出典型的培養目標、選用代表性的培養方式、踐行規范性的培養過程，所以具備一定的推廣及示范意義，特別是現代化辦學理念及教育思想擁有更加普世化的引領價值。

（四） 實踐性及可行性

先進的教育理念，會在人才培養模式中貫徹落實，其中任何一個環節均屬于實踐活動。無論是制定方案、方式和內容統一，還是評價人才培養質量等，均密切聯系著最終的培養目標。

二 研究生培養模式發展現狀及主要問題

（一） 發展現狀

因為受到經濟、社會以及教育領域發展的影響，國內研究生培養模式在很長一段時間內未能形成應有特色，而且整體發展水平相對滯后。在20世紀初，高等教育受限于其他國家的教育思想，提出培養模式的關鍵在于培養通才型現代化國民。蘇聯教育思想在中華人民共和國成立初期的影響范圍較大，高等學校主要任務為重點培養掌握基本理論及將其實際應有的專業性人才，采用這種培養模式，主要是依據計劃體制進行人才培養。雖然這種模式順應了社會發展趨勢，可若從長遠角度來看依然存在一些弊端：（1）培養目標立足職業與行業需要，體現出一定的功利性，從而忽略了社會及人類發展要求。（2）有關知識結構，應立足專業需要，這在一定程度上忽視人的能力發展需求。（3）實施教育活動中將教育工作者作為本位，重點傳授課本知識，嚴重忽視個性化發展需求。（4）教育效果層面，學生不僅能力偏低、思維不活而且適應性不理想，這人才指標要求存在較大差距。基于高速發展的社會經濟、不斷革新的高校研究生培養模式，國內高校的培養模式同樣發生著變化，尤其是20世紀80年代，全社會已經對素質教育達成共識，無論是辦學思想還是教育方式體制均出現一定變化，至于培養目標與培養規格方面，突出寬口徑、高素質；關于辦學制度，在培養規格、設置專業和教學管理等方面出現一系列變化。

（二） 主要問題

第一，受限于體制沒有特色意識。針對內部治理體系上不僅不合理而且管理方面體現出一定的行政化傾向，由此對于創新與發展研究生培養模式起到一定的制約作用。和研究培養管理相關的決策機制，經常帶有一些傳統印記與行政色彩，致使高校難以形成獨立品格與特色的人才培養模式。

第二，受限于認識沒有模式意識。沒有對研究生培養模式形成一個正確認識，已經成為當前研究生培養模式中的一個弊端。研究生倒數與相關管理人員由于深陷管理事務與培養環節，沒有對該模式的創新發展形成正確認識，會將局部視作整體，缺少一定的模式意識，培養實踐過程中沒有遵循依據，因此研究生培養模式的創新沒有目的性。

第三，過于保守沒有創新意識。因為缺少深入理解與全面把握現代化教育思想，一些導師與管理人員持有的培養理念過于保守，缺乏危機、競爭以及創新意識，致使培養模式的改革、發展能力不足。在培養模式管理方面，未能形成高效的教學管理制度及現代化理念，具體體現在沿用傳統的方式、理念進行研究生培養工作的管理，導致管理方式無法滿足研究生培養模式的要求。

第四，過于急功近利沒有發展意識。因為研究生培養與管理方面存在著功利思想，導致一個高校培養研究生拘泥于研究任務、招生方式、發表論文等相關任務項目的完成，在一定程度上忽視研究生的客觀發展需求及培養質量。

三 研究生模式改革轉變方向

（一） 培養策略轉變為將研究生作為中心

以往采取的培養模式，主要是將培養行業所需人才作為重點，培養工作依據既定要求與規格開展，研究生依據導師提出的學習課程與研究課題選定[2]。高等教育的重要任務為培養綜合型人才，按照學生全面發展要求進行計劃、設計與運行，同時管理層面需將學生為核心，主要包含靈活選題、制定個性化方案等。

（二） 培養管理轉變為人性化模式

研究生培養管理模式的傳統本質為制度化，無論是培養方案還是教學內容，均屬于不可逾越的。采取的管理方式通過約束性制度來制定培養計劃，發出的管理行為通過“控制”達成培養目標。進入新時期，研究生培養管理應該依據以人為本的原則，從制度化轉變為人性化，至于管理行為應逐漸轉變為服務。管理方式的人性化并非不采取規章，應是構建促進研究生身心全面發展的制度規范；將服務作為管理宗旨并非不進行約束，其是以服務的形式落實培養行為。

（三） 培養方式轉變為個性化模式

有關研究生培養方式，在傳統理念下過于程式化，突出社會性而漠視學生個性，從某種角度來講，培養行為會將培養方案作為“憲法”，這樣的培養過程過于死板[3]。但是現代培養模式更傾向個性化教育，重視人的全面發展并且尊重研究生的個性，先進的研究生培養方式要“因材施教”，且保證培養方式為目標與內容服務。

（四） 管理目標轉變為實現全面發展

研究生培養管理以往強調完成培養計劃，在一定程度上忽視學生的創新能力與全面發展。培養研究生，一方面要求科學完善的知識結構，另一方面還應具備較高人文素養、健康心理等，其核心為創新與全面。

四 改革研究生培養模式的具體路徑

（一） 充分運用校企資源

有關研究生的培養和教育應密切結合企業實際發展需求，通過實施雙導師制將雙方導師的重要作用充分發揮，旨在于生產實踐、理論研究等方面相互補充。例如，在企業能夠提供給研究生豐富的選題內容，一些研究課題屬于企業中面對的“急、難、新”等問題。由此為研究生予以大量實用性、前沿性的選題方向，進一步保障了對其科研能力的培養。更重要的是，研究生的創新能力、理論聯系實際能力等均獲得提升，并且研究生能夠把一些新技術、新理論運用于企業生產和科研，由此提高企業整體科研水平。另外，企業在整個培養環節會盡早找出及選擇人才，降低招聘人才的盲目性。有關校企合作，屬于企業和高校于技術、資源、崗位培訓及科研活動等領域的合作，通過企業和學校所擁有的教育環境與資源，建立滿足經濟發展需求、企業發展需要的培養模式。充分運用企業和學校在培養研究生方面的突出優勢，將課堂傳授的教育環境結合生產現場環境，由此建立校企雙贏的培養模式。建議高校和當地知名企業積極合作，分批讓研究生親自到企業參觀學習，研究生進入現場開展實驗，一方面了解企業難題與生產過程，另一方面在這些問題被處理的同時，直接和技術人員溝通交流，為其提供更多提高與學習的機會。研究生在參觀學習過程中掌握企業生產流程，幫助研究生進一步了解相關技術參數，在其學生期間提高課題研究的實際性與針對性，助力學習主動性的提高，防止研究生僅是閉門造車。校方也可以聘請企業在職、具備較高理論水平、大量實踐經驗的高級專業技術人員兼任導師。“企業導師”重點負責論文選題、安排研究工作、論文初審及學術指導等。通過“企業導師”和學校導師的強強聯合，依據培養方案建立及執行培養計劃，旨在為研究生的工作環節、實踐環節、撰寫論文環節等提供必要指導。

（二） 加大人才培養基地建設力度

第一，導師遴選及培養模式。關于基地建設，應該在“博、碩、本”層次上共同培養創新型人才，國家提供的助學金、勵志獎學金等也有必要在培養創新人才方面進行政策傾斜[4]。同時，還要根據科研與實際課程需要，遴選聘用業內知名專家，打造一支強有力的導師團隊，并形成一個研究生聯合培養方式，為實驗實習、實踐訓練服務，達到資源的共用和共享，基地建設應遵循“產、學、研、用”的有機融合原則，讓能源動力專業各教學內容融合交叉，以此提高研究生的創業精神與創新意識。

第二，課程體系和研究方向。出于提升課程教學水平，應彰顯實踐教學特征與理論研究特色，建設研究生培養基地不僅要利用好傳統能源，還需圍繞利用及開發可再生能源；有關動力工程，提高對內燃機、鍋爐等方面的重視。立足企業需求及專業發展，探索并建立“節能技術和裝備”、“清潔燃燒技術”作為研究方向的研究生培養模式[5]。相關課程通過專題講座模式進行，以此激發他們的積極性和主動性。有關課程體系，要求校企雙方運用自身的科研平臺，按照行業需求拋出相應的研究課題，然后建立起研究小組，而且獲取的科研成果將其返回企業，旨在讓聯合培養得以延續。

（三） 理工學科合理交叉

從本質來講，交叉學科屬于學科群，而“交叉”屬于形象描述學科性質，某個學科會在連續認識中占據各自的位置[6]。交叉學科的發展，能在一定程度上將人類認識空白有效填補，能完善這一認識過程。國內在20世紀中期進行交叉學科研究，并基于時代發展而不斷進步。針對高等學校而言，發展交叉學科的重要性毋庸置疑。交叉學科從某種角度來講，是高層次、高素質人才的培養搖籃。有效發展和積極探究交叉學科和研究生培養模式，針對學科齊全、教育能力與科研水平提升，承接關鍵科研課題，建立新的學科群等均很重要。而交叉學科的科研及教學水平提高，屬于推動交叉學科持續性發展的關鍵動力，對于能源動力專業為例，其中涉及多門學科且體現出較高的學科交叉性，又因其跨學科性需要研究生的知識結構，體現出層次性、整體性和應變性。綜合性及整體性幫助交叉學科的研究生，有效將其他學科的方法、成果運用到自己就讀專業，讓專業知識緊密聯系其他學科，從而形成一個新見解。針對層次性知識而言，能夠幫助研究生將學科知識建立起有機聯系，依據所從事的領域和目標，將精神和廣博之間的關系處理好。具備應變性特征的交叉學科，有利于研究生自覺學習新知識，在此基礎上調整個人知識結構。能源動力類研究生要求通過新學科交叉，強化研究生處理復雜問題的綜合能力。可是當前研究生培養模式尚無法滿足這一要求，因此探索并改革培養模式顯得十分重要。對于物理學科與能源動力學科的特色，建立一個學科群，形成跨學科的教育平臺，將設備儀器、師資隊伍與科研場所等相整合，防止重復建設與學科之間的無效競爭，以此科學配置學科資源，也能讓學科本有的物力、人力及專業資源匯聚成合力，為探索改革研究生培養模式提供基礎。

（四） 完善研究生考核指標

為達成該培養目標要求考核評價采取多樣性方式。一方面考核評價應兼顧日常考核、課堂成績及知識考核，另一方面還要考核研究生的實踐能力[7]。針對實踐能力而言，具體指的是依據科研項目與工程案例，重點運用理論知識，嚴格考察對問題的實際解決能力。此外，畢業論文屬于研究生實踐能力、理論水平的重要衡量指標，所以學位論文不僅要進行常規的理論分析與計算，還要強調工程現實問題的處理過程。有關培養方案，應該清楚指出可通過不同形式體現學位論文，例如案例分析、產品開發等。產學研聯合培養人才進行質量評價,針對高校及企業之間的合作形成一個正確的價值判斷,更是確保聯合培養有序進行的重要參照。關于產學研聯合培養評價主體，包含開展培養活動的高校及企業,其中企業重點關注研究生的實踐能力評價，這也是保障高層次人才培養質量的重要手段。基于評價內容分析，該培養模式注重人才理論知識與實踐能力的培養，因此在對理論和實踐貫通式人才進行評價時，一方面要重視基礎理論知識考察，另一方面應關注研究生在企業實習中所獲得的實踐能力，選擇合適比例對其進行最終的價值評價。通過產學研聯合培養，能夠為用人單位提供理論與實踐相結合的人才。總之，發展性評價關注人才未來成長，不僅激發人才對用人單位的“伯樂之恩”，還能為高校今后培養人才提供明確方向。

（五） 發揮社會作用，投入綜合質量評價

關于評價研究生質量，我國在很長一段時間采取政府發揮主導作用，高校、教育行政部門作為主體的評價方式，這樣忽視社會參與評價研究生培養質量的參與。可伴隨政治體制與經濟發展，社會發展和研究生教育之間的關系日益密切，研究生培養已經將社會發展需求作為風向標[8]。基于此，要將社會作為評價培養質量的一個主體。可是因為社會過去很少投入到評價研究生培養質量的工作中，所以沒有發展及形成完善的社會評價體系，并且評價積極性偏低。改革高校研究生培養模式，應該讓社會提高主體意識，在質量評價工作中積極參與。現階段，我國正在嘗試采用第三方評價模式，其和高校、行政部門的評價不同，這是不涉及政府控制并以專業、獨立機構實施評價。社會要引導人才接收單位的重要作用充分發揮，著重關注研究生的貢獻成果、創造能力等方面，由此給出發展性評價，也能完善及發展現行培養模式[9-10]。

五 結語

雙一流高校擔負著為社會發展輸送高質量人才的任務，而對創新型及復合型研究生的培養，也正在變成我國高等教育未來發展的一個趨勢。通過對校內外資源的充分利用，尤其是實踐基地、行業人才資源、引入高端海外人才等方式進行研究生培養。基于多年來的從教經驗，有關培養能源動力類研究生，需將理工學科合理交叉，運用校企資源、國內專家及海外名師資源，重點培養研究生的綜合素養及提高創新能力，旨在為高校其他專業研究生的培養模式構建提供參考。