小學語文教學激發學生文本閱讀興趣的策略

蒙彥霞（甘肅省莊浪縣北城九年制學校）

閱讀可以幫助學生獲取知識、了解世界，豐富學生的內心情感，增長學生的見識，同時讓學生在人文素質、學習能力、文化審美等方面得到發展。語文學科具有較強的人文性，學習語文需要具備把握和理解文本內容及其思想內涵，感受并鑒賞文本之美的能力和素養，這需要通過足夠的閱讀積累來實現。大量且有效閱讀的前提是擁有閱讀興趣，在小學階段培養學生的文本閱讀興趣是非常重要的。因此，語文教師應該制訂科學的教學計劃，培養并滿足學生的閱讀興趣，幫助學生更好地進行閱讀。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.閱讀重視程度尚顯不足

在實際教學中，部分教師注重學生語文基礎知識的掌握，側重于培養學生的語文寫作能力，而忽視學生閱讀興趣的培養。語文教學循規蹈矩，缺乏完善和科學的閱讀興趣培養計劃，致使部分學生只能機械地完成教師布置的閱讀任務，沒有建立明確的語文技能發展目標。部分教師的語文閱讀教學局限在讓學生識字層面，學生的閱讀興趣和教學活動脫軌，學生的閱讀需求得不到滿足，閱讀教學質量自然無法實現有效提高。

2.教學內容缺乏創新

要在小學語文閱讀教學活動中激發學生的文本閱讀興趣，需要對教學內容進行全面創新，從教學目標、教學任務等角度加強與學生之間的交互，創新小學語文閱讀教學模式。教師可以為學生提供繪本、短篇故事、經典名著等多元化閱讀資源，滿足學生的閱讀學習需求。基于這一目標，教師要重視閱讀資源的創新投放，強調閱讀活動的創新設計，以調動學生的閱讀積極性。但從教學現狀來看，閱讀教學文本單一的問題并沒有得到有效解決，學生在語文教學中接觸到的閱讀文本大多出自教材，科普類、童話類題材的文本，課外多樣題材的文本閱讀活動也沒有得到重視。教師設計的閱讀學習任務大多以掌握閱讀文本中的語文知識為核心要求，缺乏新意的閱讀內容很難吸引學生的注意力，學生的閱讀技能得不到提升。

3.閱讀教學方法單一

在閱讀教學活動中，教師要重視閱讀教學方法的改革與創新。如果沿襲傳統的“教師逐句、逐段分析，學生埋頭筆記”的閱讀教學模式，學生的主觀能動性就無法體現，學生的情感也只會被教師左右，在這種被教師“牽著鼻子走”的閱讀過程中很難找到真正的樂趣，很難與文本產生共情，因為學生的思維被限制了，又如何實現“有話要說”呢？有些教師雖然設計了閱讀互動模塊，但互動僅僅局限于文本朗讀層面，并不重視閱讀教學活動的延伸。閱讀方式單一、閱讀過程枯燥，導致學生難以形成濃厚的閱讀熱情。

二、在小學語文教學中培養學生文本閱讀興趣的途徑

1.關注學生興趣，開展群文閱讀

培養學生閱讀興趣的關鍵是“對癥下藥”。教師可以嘗試結合學生喜歡的文學作品、文學大師開展閱讀教學活動，基于課外文本資源組織閱讀交流，從而調動學生的閱讀熱情。例如，教師可以結合兒童文學作家的優秀作品開展群文閱讀活動，如動物小說大王沈石溪的系列作品。教師可以結合學生的喜好在閱讀課上借助多媒體向學生講述相關故事，就《最后一頭戰象》《斑羚飛渡》《紅奶羊》《紅飄帶獅王》等作品開展群文閱讀教學，促使學生了解動物世界。在閱讀的過程中，讓學生從人類社會和個體情感角度品讀作品：動物世界就是人的世界，作者借由動物世界比擬人類社會，傳遞出作者對人類自身弱點和生活復雜性的思考，把動物之間的生存狀況淋漓盡致地展現在讀者面前。在理解動物生活習性和情感特點的同時，從科學知識、人文情感等角度投放多元化的閱讀資源，能夠調動學生的閱讀積極性。在群文閱讀教學中，激發學生的想象力和對這個世界的好奇心，讓學生從科學、人文兩個角度搜集相關書籍進行閱讀和研究，從而拓寬學生的知識視野，培養學生的閱讀興趣和自主學習的能力。

2.營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

傳統的閱讀活動大多在教師的主導下開展，教師過度干預學生閱讀，容易導致學生產生抵觸情緒。要想讓學生掌握閱讀技能，必須在教學環境中改變閱讀活動的實施方案，營造更為寬松、自由的閱讀氛圍，讓學生在閱讀活動中自由發揮，激發學生的閱讀興趣，進而優化閱讀活動。例如，教師可以開展“讀書交流會”活動，允許學生選擇不同的文本、讀物在交流會中交流。在閱讀活動中，教師從文本的類型、題材和情感等角度入手，為學生營造更為開放的閱讀氛圍。在閱讀《小傘兵和小刺猬》時，感受自然生物身上的獨特智慧，了解科學知識；在閱讀《走遍世界》時，跟隨作者的文字去感受世界的多姿多彩和大自然的美妙神奇；在閱讀《狼圖騰》時，感受中華少數民族對于自然、生靈的敬畏。從繪本故事到文學名著，從科學故事到民間故事，以多元化閱讀資源激發學生的閱讀情感。在組織“讀書交流會”的過程中，教師可以以班級為單位鼓勵學生交換閱讀材料，分享自己的感想。針對“同一本書”等話題開展閱讀交流活動，可以讓學生在了解他人觀點的同時積累閱讀經驗。

3.開展情境教學，調動學生情感

實施情境教學，可以有效培養學生的文本閱讀興趣。在為學生創設閱讀情境時，教師要對學生進行關于情感、文本的多元閱讀指導，提升學生的閱讀技能及對語文學科的喜愛程度，實現閱讀教學的全面優化。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》三年級下冊《守株待兔》這篇課文時，教師可以組織學生一起布置場景，并進行模仿和表演，給學生分配不同的任務，要求學生分別扮演農夫、兔子等角色，對“守株待兔”的故事進行重新演繹。遵循寓教于樂的教學原則，在激發學生的文本閱讀興趣的同時讓學生體會到語言的魅力，解讀作品的思想感情，調動學生學習語文的積極性。為激發學生的文本閱讀興趣，教師也可以嘗試讓學生對閱讀教學素材進行拓展思考，以課文《守株待兔》為例，要求學生展開想象：當《守株待兔》的故事傳開以后，等待這個農夫的將是怎樣的結果？要求學生結合課文內容進行自由創作。有的學生說，被其他的農夫嘲笑；有的學生說，農夫再次撿到了一只兔子，終日守株待兔被活活餓死；還有的學生說，農夫迷途知返，開始照料自己的田地，不再做白日夢。通過舞臺劇、情景劇等方式幫助學生編寫劇本，將閱讀材料編排為劇本，在課堂上展開新一輪的交流活動。

三、結束語

在教育改革的大環境下，小學語文教師要充分重視培養學生的文本閱讀興趣，制訂科學、有效的教學計劃。幫助學生進行閱讀，不僅是為了提升學生的語文綜合能力，還是為了培養學生的邏輯思維能力，幫助他們樹立正確的人生目標。教師要不斷地創新閱讀教學模式，根據學生的特點開展教學工作，同時教師也要不斷地學習，提高自身的文學素養，以便更好地幫助學生提高閱讀技能，全面優化語文閱讀教學。