提升高中數學網絡教學有效性策略探討

韓彥斌

線上學習、網絡教學的廣泛普及為教育信息化注入了新的活力，催生了教與學的方式與理念的深刻變化。網絡教學一改傳統課堂沉悶枯燥的氛圍，以學生的實際學習需求為出發點，充分尊重學生個體之間的差異，采用多樣化的技術、手段、方式，激發學生的主觀能動性，同時實現了教材內容的延伸與拓展，為學生的探究、交流與互助增添了便利，充分激發了他們學習數學的興趣，為高效課堂的開展打下了良好基礎。

一、對網絡教學進行科學合理的設計

高中數學蘊含了大量的抽象性理論知識，學習過程難免枯燥，在高中數學教學中融入網絡教學，不僅可以給原本沉悶的課堂注入活力，讓整個課堂氣氛變得既生動又活躍，充分調動學生學習的積極性和主動性，而且還能夠給予學生直觀形象的展示，大大降低了學生對疑難知識的理解難度，促進學生學習效率的提升。然而在實際運用中，部分教師不能對網絡教學技術進行合理運用，歸根結底在于他們缺乏對網絡教學理念的認知和理解。比如，利用微課件、小視頻教學時動畫與圖片欣賞過程占用的教學時間太長，學生將大部分精力用來欣賞唯美的圖片和動畫，無法在短時間內將注意力再聚焦于本應由畫面導向的數學知識的探索，本末倒置，課堂秩序也因此被打亂，網絡教學技術應用的目的無法實現，提高數學教學質量的目標也難以達成。因此，合理、科學地運用網絡技術非常重要。教師要充分把握好網絡技術應用尺度，結合實際需求，適度、巧妙、有目的地嫁接網絡信息技術，改善數學教學的課堂生態。在高中數學教學中實施網絡教學，還應注重與傳統板書教學的有機結合，通過對教學內容的精心與合理設計，充分利用網絡技術的優勢，將傳統教學中難以用語言表達出來的定義與公式的概念、內涵直觀地進行展示，從而幫助學生加深對相關知識點的理解。比如，在學習“復數的概念——數系的擴充與復數的引入”相關知識點時，課前教師可將概念產生的過程制作成動態的微視頻。首先，在課堂教學伊始先通過問題導入，在實數范圍內解方程x2+1=0，以此引導學生發散思維；其次，播放提前制作好的微課件，讓學生通過該課件了解與復數相關的數學史知識，感官上的刺激促使學生不由自主地追隨教師的教學節奏，逐層深入地了解復數概念真正的內涵，以此加深對復數概念的理解；最后，引導學生對復數的代數形式進行歸納與總結。微課件以短小精悍的特點深受師生的青睞，其強大的功能不僅可以迅速吸引學生的注意力，還可以將原本復雜抽象的概念知識變得簡單化、具象化，對提高學生數學學習水平起著重要作用。

二、對教與學關系進行合理重塑

素質教育理念要求促進學生身心的全面發展，讓學生在掌握知識、技能的基礎上實現核心素養的提升。傳統數學教學方式以知識傳授為主，經常忽視學生在教學中的情感體驗，不利于學生綜合能力的提升。隨著素質教育理念的不斷深入，教師應充分考慮學生多樣化的學習需求，正確處理教與學之間的關系，為學生全力打造高效課堂。高中數學知識具有較強的抽象性，且有知識點密度大的特點。基于學生個體間學習能力的參差不齊，大容量的數學知識學習常常讓學生感覺自顧不暇，以至于教學效果存在較大的不穩定性。在高中數學教學中借助網絡技術、實施網絡教學，可以充分照顧到學生之間的差異，通過開展分層式教學，提高學生的學習效率。然而在實際教學過程中，部分教師雖然應用了網絡技術，但是教學模式仍然沿襲傳統教學思路，屬于“換湯不換藥”，學生的主體地位得不到體現，其思維拓展受到阻礙，提高教學效果便成了空談。比如，在學習“立體幾何”相關知識點時，教師應根據當前教學內容對學生進行有效引導，在此基礎上為學生播放一些立體圖片，以此激發學生的空間想象力，讓他們自主進入深度學習狀態，從而促進其求異思維的發展。以“圓的軌跡”為例，以往的教學中，是由教師以口述的形式向學生詳細講解“圓的軌跡”的概念，對于抽象思維能力比較薄弱的學生來說，學習起來就比較吃力。網絡教學則不一樣，教師可向學生展示幾何畫板，讓他們直觀地觀察到動態的點如何一點一點地形成軌跡，當移動動態點時，原本空洞的概念便在移動過程中得到了“現實”展示，從而幫助學生更好地理解和吸收所學的知識。因此，在高中數學教學中實施網絡教學，應正確處理教與學的關系，通過合理運用網絡技術，引導學生發散思維，以此加深學生對知識點的理解。此外，網絡教學為課堂上師生之間的互動與交流提供了更充裕的時間，為高效課堂開展奠定了良好的基礎，同時教學視頻文件可重復進行播放，以滿足學生不同的學習需求。

三、通過網絡教學化解抽象化難點問題

高中數學知識具有較強的抽象性，增加了學生學習、應用知識的難度，網絡教學可以充分解決這一問題。在高中數學教學中實施網絡教學，可以將當前的教學內容進行模擬仿真，也可以將靜態知識變為動態體系，以此降低學生的理解難度，提高其學習效果。立體幾何是高中數學教學內容的重要組成部分，也是高中數學知識體系中的重難點。在以往的立體幾何教學中，為了加深學生對相關知識點的理解，常常會借助一些輔助教學工具，如幻燈片、掛圖等，實踐證明，這種教學模式的教學效果并不理想。在高中數學課堂中運用網絡技術，可將圖形的形成及變化過程以直觀的方式展示出來，可進行色彩鮮明、反差強烈的圖形的展示、對比、提醒，還可通過分解復雜的圖形來獲得簡單的圖形構造，讓學生在觀察圖形時能夠從不同的角度出發，通過抽絲剝繭的方式，將圖形中各元素之間的位置關系和度量關系逐層解構。比如，在學習“旋轉體”的概念時，利用網絡技術將矩形和直角三角形分別繞著恰當的邊旋轉一周，旋轉過程中利用不同的色彩將旋轉軌跡記錄下來。這樣一來，一個清晰立體的圓柱體和圓錐圖形就被形象地展示了出來。相較于傳統的幾何教學模式，教師不用再費盡心思地組織語言進行概念的描述。此外，網絡教學還可以更好地突出知識點中的重難點，通過創設相應的教學情境，讓學生利用現有的知識儲備進行自主探究及合作探討，在提高學生學習效率的基礎上提高知識的應用能力，完成數學學科核心素養的培養。

在高中數學教學中，盡管網絡技術發揮著無可比擬的優勢，但網絡教學仍不能替代課堂中應有的其他教學手段與方式，其只是發揮輔助教學作用。因此，教師應深刻認識到這一點，在全面理解網絡教學概念、意義的基礎上，合理利用網絡技術，打造“低負高效”的數學課堂，以此促進學生核心素養的全面提升。