小學生語文閱讀能力的培養對策

周彩霞

一、小學生語文閱讀能力薄弱的現狀分析

（一）小學生閱讀觀念存在誤區

受以往的應試教育觀念的影響，不少小學生的閱讀觀念存在一定的誤區，最主要的表現就是小學生閱讀取向功利化，該問題主要源于教師的教學理念與導向。部分小學只看重學生的考試成績，導致他們因學習負擔過重而對閱讀持消極的態度。有調查發現，受調查的樣本校中85%的小學沒有設置課外閱讀課程，主要集中在教育基礎設施較差、教學條件落后的鄉村小學。教師對閱讀教學在語文學科中的奠基作用認識不到位，學生和家長對于課外閱讀的不重視造成學生的閱讀量嚴重不足， 語文教材內容和語文考試可能涉及的文章才是學生必讀的內容，教師很少拓寬課外閱讀素材和資源，久而久之導致小學生形成一種錯誤的、功利化的閱讀觀念，即閱讀是為了應付考試，只有能提高考試成績的文章才會閱讀。所以，部分小學生的語文閱讀能力不足、閱讀量較小、知識面狹窄，對文學作品的鑒賞能力也不斷弱化，基于廣泛、有效的閱讀基礎方可構建的語文寫作能力、學習能力、思維能力等的培養目標無法實現，功利化閱讀傾向嚴重阻礙學生語文學科核心素養的培養。

（二）沒有形成良好的家庭閱讀氛圍

據了解，我國不少家庭沒有良好的培養學生閱讀習慣的氛圍，尤其體現在農村地區家庭。由于農村小學生家長的文化程度普遍偏低，父母雙方或者一方常年外出務工的比例較高，農村留守兒童大部分都是由隔代老人照顧，他們幾乎沒有時間陪孩子讀書，甚至連與孩子日常交流的時間都有限，更別指望他們能科學地指導兒童養成良好的閱讀習慣了，這樣兒童自然就會缺失親人的閱讀陪伴，缺少正確的閱讀方法指引。雖然，也有很多的家長知道閱讀的重要性，知道督促兒童廣泛閱讀的意義，但是由于他們自身文化程度偏低，基本上不知道應該讓兒童讀什么書，更無法在孩子的閱讀方面提供正確的建議和長遠的規劃，因此不少學生從小沒有養成良好的閱讀習慣，缺乏閱讀學習的興趣。

（三）缺少正確的技能和方法的引導

小學生的語文閱讀其實和學習是相通的，都需要一定的技巧和良好的、有效的方法。比如，閱讀文言文、朗誦散文、背誦詩詞以及品讀名著，不管是哪一種類型的閱讀都需要正確的閱讀方法，從學習的角度去閱讀。因此，小學生閱讀的技能和方法尤為重要。所以教師在語文教學過程中一定要重視給學生傳授技巧和正確的方法，而不是為了閱讀而閱讀。此外，小學生的理解能力和閱讀思維能力有限，還不能夠準確地理解文學作品中大量存在的修辭手法，他們只是初步了解修辭手法的概念，但是并不能深切理解其含義，更不能正確地使用。因此，在缺少正確的技能和方法引導的現實下，不少小學生的文學閱讀方式就逐漸落入機械式習題練習的窠臼。導致這一系列問題的原因是學校過于注重學生的考試成績和升學率，甚至于所有的文學鑒賞和閱讀都以試卷中閱讀題的形式進行考查，以迅速提高語文考試成績為目的，這種教學和閱讀培養模式忽略了對學生的基本素質和基礎閱讀能力的培養，導致學生無法系統地理解和學習到正確的閱讀方式和技巧。因此，小學生文學鑒賞能力的培養必須從學生的閱讀能力、思維和表達能力的培養入手，對學生進行系統的培訓和指導，只有這樣才能真正地提高小學生的閱讀能力。

二、小學生語文閱讀能力培養策略探究

（一）小學生語文閱讀課堂教學策略

1.精心設計導入語

小學生具有很強的學習能力和模仿能力，也具有很強的動手操作能力和求知欲望，因此，要想讓學生學習好，就必須激發他們對閱讀課程的興趣和想象思維。因此，小學生閱讀課堂教學必須精心設計導入語，激發學生對閱讀課程的興趣。比如文言文閱讀課的導入，就可以從講典故入手，讓學生被文章所吸引，對文章充滿好奇心，能夠快速進入文章的情境中。值得注意的是，設計導入語必須要簡而精，也就是要簡單，不能過于復雜，可以設置懸念，過于復雜會導致學生無法聽懂。同時必須要和當節課所講所學的內容相融合，比如部編版《義務教育教科書·語文》六年級的《狼牙山五壯士》《開國大典》《草原》《臘八粥》《魯濱遜漂流記》等都是很有特色的文章，而且故事性都很強，因此，只要抓住文章精髓設計導入語，一定可以激發學生的欲望和學習熱情。同時，也可以調動學生的閱讀注意力，讓他們對閱讀產生新的認識，長此以往他們就會將實踐與閱讀相結合、文學與歷史相結合，最終實現綜合素質的全方位培養和提高。

2.借助先進的教學技術激發學習興趣

互聯網的快速發展推動人們進入信息化時代，教育教學領域也都積極利用互聯網大數據平臺、移動客戶端平臺和各種APP應用軟件。因此，小學教師可以積極學習新的信息技術和新的教學模式，與時俱進地開展閱讀教學，利用新技術、教學新模式促進學生閱讀素養與能力的提升。當前多數學校都開辟了多媒體教室，其為新的教學模式的應用提供了便利。比如，設計導入語時就可以從視頻故事入手，同時還可以在講課的過程中穿插播放相關的故事視頻，緩解學生的學習疲倦感，提高學生的閱讀注意力，增加學生的閱讀興趣。有一些文學作品比較抽象、復雜，且和現實生活有著一定的距離，在講解這類作品時，如果利用多媒體觀看一些影視作品，就可以縮減作品內容和學生之間的時空距離，降低小學生閱讀學習的難度。

（二）小學生語文閱讀技能與方法培養

語文閱讀是小學生語文學科學習的基礎，更是培養小學生文學鑒賞、審美與創造能力的基礎。因此，在閱讀文學作品時，小學生必須用心體會和感悟作者撰寫這篇文章的動機，通過閱讀去體會與感受文章之美，與作者產生情感共鳴。文學閱讀首先要讓小學生通過閱讀文章了解作者當時的生活環境以及社會發展和歷史背景。幫助學生掌握正確的文學閱讀技巧和方法是非常重要的，因為隨著學生閱讀量的不斷增加，他們不管在文學閱讀能力方面還是鑒賞技巧方面的知識都會逐步增加，這樣就會不斷地提高自身的閱讀技巧和閱讀能力。因此，素質教育時代背景下的小學生在小學期間必須全面地學習和系統地掌握文學閱讀方面的技巧和方法。

總之，小學生的語文閱讀能力鍛造需要教師的悉心指導，培養小學生的語文閱讀能力是目前小學語文教育的重要任務。小學生的語文閱讀能力培養能夠促進寫作能力、思維能力、文學欣賞與審美能力的提升，是培養語文學科核心素養的基礎，是實施素質教育、幫助學生實現全面發展的語文學科教學的應有之義。為此，教師需要立足落實立德樹人的根本任務，攜手學生家長營造良好的閱讀氛圍，引導學生更新閱讀觀念，養成閱讀習慣；潛心鉆研閱讀教學變革方略，善于利用新技術、新思想，凝練教育教學新思維；精心做好教學設計，科學拓展學生課外閱讀資源，有效提高閱讀教學效率，為提升學生綜合素質奠定堅實的基礎。