課程思政融入中職數學課堂的實踐與探索

郭 群

國家教育部頒布的《中等職業學校數學課程標準》指出：一方面，數學作為一門公共基礎課，它的教學內容應“突出思想性、注重基礎性”，要使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能奠定基礎；另一方面，數學作為一門工具課程，教學內容應“體現職業性、反映時代性”，學生在以后的生活和工作中，會靈活運用數學知識去分析并解決問題。從這兩方面入手，中職教師在教學過程中，既要培養學生的理性精神和嚴謹的科學態度，又要培養學生的問題解決能力和創新意識。為此，筆者從課堂教學的情境導入、深入探究、拓展提升、評價總結四個方面入手進行思政滲透，取得了顯著成效。

一、情境導入新課，滲透課程思政

教師從學生的生活實際出發，選取鮮活的案例，創設合理的教學情境，既可以使學生對本堂課的教學內容產生濃厚的興趣，也能夠有效地對學生進行思想政治教育，可謂一舉兩得。例如，在講授“角的概念的推廣”這節課時，筆者播放了我國跳水冠軍在比賽時向內、向外轉體1080o 的視頻，然后對學生說：雖然跳水只有幾秒鐘，但這些冠軍背后要通過怎樣的訓練、付出多少的汗水，才能完成這完美而又精彩的一跳？引發學生思考，讓學生體會到榮耀背后的艱辛，巧妙地向學生傳遞運動健兒為國爭光的愛國精神。

又如，在講授“基本不等式的應用”知識時，筆者沒有直接講題，而是這樣導入：“同學們，華羅庚是我國著名的數學家，他的讀書方法——‘厚薄法’有誰了解嗎?由薄到厚就是讀書要扎扎實實，每個概念、定理都要追根求源、了解清楚；由厚到薄是在第一步的基礎上會分析、歸納，抓住本質，做到融會貫通。請同學們思考，我們的數學學習中有沒有這樣的例子？老師帶著同學們回顧初中與高中所學知識，思考廣度是否變大了，如初中所學的銳角三角函數到高中所學的任意角的三角函數就是由薄到厚的過程，不管是哪些知識，如果我們都能做到由薄到厚，再由厚到薄，那同學們就真正掌握了這個知識點。”通過數學家的例子，使學生養成腳踏實地學知識的良好習慣，培養學生堅強的意志和毅力。

再如，在講解“直線與平面垂直的判定”知識時，筆者是這樣設計的：播放《日晷》視頻，由“盤面與赤道平行，指針和地軸同向”導入，介紹線面垂直在我國古代的重要應用。緊接著筆者繼續提問：“同學們，怎樣從數學的角度去嚴格定義直線與平面垂直呢？”通過觀看視頻，讓學生了解地理知識，體會中華文化的源遠流長，增強學生的民族自豪感和民族自信心，堅定了為祖國和社會主義現代化建設而努力奮斗的志向。在師生間的互動中，使學生切實感受到數學的應用價值，提高了學生學習數學的熱情。

二、深入探究新知，滲透課程思政

在課堂教學的深入探究環節，筆者善于挖掘素材，以問題為載體，組織學生合作探究，讓學生自己去發現問題，去合作探究，培養他們的理性精神、嚴謹的科學態度和團結協作能力。

如在講授“平面與平面垂直”知識時，筆者設計了以下互動探究活動：請同學們觀察視頻，現在有一位工人師傅在用鉛垂線砌墻，請大家以小組為單位合作思考：（1）工人師傅這樣做可靠嗎？（2）觀察墻所在平面與地面是什么關系？（3）如果你是小小建筑師，請你用我們學過的數學知識來解釋這是什么原理？學生很興奮，用書代替平面，筆代替鉛垂線，兩人一組進行操作討論，在數學活動中提高了學生的專注力，培養了學生嚴密的數學思維和動手操作能力，使學生獲得了探索的成就感。

又如，在“指數函數”知識點的教學過程中，筆者讓學生親自操作GGB數學軟件，通過底數a的變化，畫出成百上千條曲線，給學生較強的視覺沖擊，通過大數據的分析對比，得出指數函數的共同性質。這比傳統的“一條曲線打天下”的教學方式要直觀得多。

總之，這樣的研究過程讓學生獲得了探索的樂趣，增強了學生的信心，在合作探究中培養了學生專注、認真、嚴謹的科學態度，尤其是對實際問題的研究方法，讓學生學會用發展的眼光看問題，探究新知。

三、拓展提升新知，滲透課程思政

在拓展提升環節，筆者注重培養學生的問題解決能力，努力選取與學生專業、生活相關的案例，充分挖掘思政元素，收到了較好的效果。比如，在講授“平面與平面平行”知識時，在拓展提升環節，筆者設計了這樣一個任務：同學們，假設你們接到了一個裝修任務，在裝修廚房時，怎樣才能保證廚房柜臺臺面與地面平行呢？如何用學過的數學知識來解釋呢?有同學說利用水準器來進行檢測。水準器內的玻璃管內有水，管內的水柱相當于一條直線，水準器內的水泡在中央，表示水準器所在的直線與地平面平行。

通過這種實際問題的設計，讓建筑裝潢專業的學生把裝修中的問題轉化為數學問題，讓學生能把數學知識應用到未來的職場中，培養學生實踐意識，使學生意識到數學的重要作用。在完成任務的同時，讓學生“長見識、悟道理、提素養”，訓練學生用數學的思維去思考并解決生活和工作中遇到的問題，培養學生鍥而不舍的鉆研精神，真正做到立德樹人。

四、評價總結新課，滲透課程思政

在評價總結環節，教師也可以有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育。如在“函數的單調性”這節課結尾時，筆者向學生展示了我國著名數學家華羅庚的一首詩：“數缺形時少直觀，形少數時難入微；數形結合百般好，隔離分家萬事休。”將詩歌融入數學課中，一方面通過朗朗上口的詩歌加強學生的記憶，拓寬學生的視野，另一方面再次滲透數形結合思想的重要性。

又如，在“圓的方程”這部分教學內容結尾時，筆者這樣設計：“同學們，我們的生活就像是一個圓，圓心是目標，圓弧是行為軌跡，只有圍繞著圓心，雙腳不停的打轉兒，才能把我們的生活過圓滿……數學也可以是詩，如果我們能把數學融入到生活中，就能體會到數學的真正奧秘。”通過這段話讓學生體會到數學課不僅有簡潔流暢的美、數形結合的美、邏輯思維的美，融入詩歌文化還會讓數學課堂更加完美，鼓勵學生以樂觀積極的心態面對學習和生活，幫助學生養成良好的心理素質。

綜上所述，課程思政在課堂的每個環節不一定都要顧及，教師只要從以上四方面入手，適時而又巧妙地滲透思政元素，通過幾個學期的努力，必然會有所收獲。