小學生課外閱讀途徑初探

程 月

現代教育對學生閱讀能力提出了較高的要求，課外閱讀是學生擴充知識，拓展視野的必備渠道。面對課外閱讀的海洋，培養學生的閱讀能力顯得尤為重要。切實提高小學生的閱讀興趣，形成課內外、校內校外的閱讀聯動，是現代小學語文教學的一大探索方向。

一、結合課本內容，激發閱讀興趣

統編教材在編排上已考慮到學生的課外閱讀需求，在板塊設置上，對學生的課外閱讀內容做出了相關規劃：一年級的“和大人一起讀”閱讀板塊，二年級的“我愛閱讀”板塊，三到六年級的課后“閱讀鏈接”“閱讀材料”，各年級教材中的“快樂讀書吧”。這些閱讀板塊和課文聯系緊密，激發了學生的閱讀興趣，教師可以抓住這個契機，引導學生由課本中的單篇文章到課后的整本書閱讀，并在班級開展圍繞“快樂讀書吧”的主題閱讀活動，形成教材內容和課外閱讀的聯動。

除了閱讀板塊設置，課文中的經典名篇也是引導學生走近作家、走向作品的重要途徑。例如六年級上冊的第八單元，課文的編排以魯迅為主題，由《我的伯父魯迅先生》《好的故事》《少年閏土》《有的人——紀念魯迅有感》四篇文章構成。教師可以從“別人眼中的魯迅”“魯迅的各類作品”“魯迅的生平經歷”幾個角度引導學生進行深入的閱讀。

二、優化閱讀環境，營造書香氛圍

（一）打造書香班級

班級環境對學生的影響是潛移默化的，教師可以利用班級現有條件，創設班級“書吧”，在班級里廣泛征集高質量的書籍，充實班級書架，形成班級的小圖書角，學生在課前、課間可以自由閱讀書籍。每學期伊始，教師可以向學生推薦閱讀的書籍，帶動班級的閱讀氛圍。在班級文化墻的布置上，教師可以將學生優秀的讀后感、讀書筆記打印、張貼出來，并實時更新，供全班同學觀看學習。

（二）創建書香家庭

讓學生愛上閱讀，離不開家庭讀書環境的創設。干凈整潔的書桌、開卷有益的書籍，都有利于孩子們在家中閱讀。家庭藏書的數目、種類，也影響著孩子的閱讀量、知識面。同時，家中還要創建良好的讀書氛圍，父母有閱讀、學習的習慣，對孩子也大有裨益。因此，教師要通過各種途徑向家長普及課外閱讀的重要性，例如舉辦小型班級講座，利用家長會進行宣傳等，以取得家長對班級、學校閱讀工作的認可與支持。同時，教師可以鼓勵家長與孩子一起制定親子閱讀計劃，并將優秀親子閱讀計劃、親子閱讀作品在班級群內進行宣傳，帶動班級體形成“你追我趕”的家庭讀書氛圍。

三、利用班級制度，促進課外閱讀

將班級閱讀的要求制度化，將課外閱讀制度納入班級建設，是全班學生參與閱讀、避免課外閱讀行為流于形式的有效保障。

（一）建立閱讀興趣小組

教育是一朵云推動另一朵云，學生之間的“幫帶”作用不可忽視。教師可在班級內成立若干閱讀興趣小組，由對閱讀比較有興趣、組織能力較強的同學擔任組長，在學生進行課外閱讀的過程中起到帶動、督促的作用。教師還可以根據學生閱讀興趣的不同創建興趣小組，開展小組內的主題閱讀，并在班級內開展有層次的閱讀活動。

（二）制定閱讀計劃

在學期初，教師可帶領全班同學制定學期閱讀計劃，每位同學一個月至少閱讀一冊質量較高的課外書，學生可根據《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學生閱讀指導目錄》，結合個人閱讀興趣與實際需要來選擇閱讀書目。

每位學生的閱讀計劃在閱讀興趣小組內進行公示，并交由語文教師備份。在學期中，教師可以對學生完成計劃的情況進行檢查與反饋。學期末，對每位學生的閱讀計劃完成情況做出總結并給出調整建議。

（三）組織活動推廣閱讀

在學生進行課外閱讀的過程中，教師可以舉辦豐富多彩的閱讀活動，為學生交流讀書體會、讀書方法提供平臺，有助于將課外閱讀推廣進行到底。為此，教師可在班級中開展以下閱讀活動。

一是“讀書筆記展覽”活動。教師將讀書筆記納入班級常規作業，定時定量布置。讀書筆記由名人名言、好詞積累、讀后感受三部分組成，既有對字詞這類基礎知識的積累，又有學生們抒發情感的空間。每隔一段時間，教師將全班學生的優秀讀書筆記在班級內進行展示，為學生們搭建交流的平臺。

二是“閱讀知識競賽”活動。小學生在開展課外閱讀的過程中，容易出現閱讀作品參差不齊、閱讀粗略不精、囫圇吞棗、東看一本西看一本的情況。根據書本內容，教師適當開展閱讀知識競賽活動，有利于鼓勵學生將書讀細、讀透。教師可在賽后為獲勝選手準備一些小禮品，起到激勵作用。

四、及時診斷激勵，做好閱讀評價

新課標要求：閱讀評估應全面研究學生在閱讀過程中的感受、經歷、理解和價值取向，研究學生的閱讀興趣、方法和習慣，以及閱讀材料的選擇和數量。閱讀評價不是考試分數，應具有生成性、啟發性，不僅起到診斷某段時間學生課外閱讀表現的作用，更要具備激勵學生繼續閱讀、幫助學生養成良好閱讀習慣的功能。

（一）評價主體多元化

學生課外閱讀效果的評價可以從多個方面展開，如學生自評、組員互評、老師評價、家長評價。在日常學習生活中，對學生的閱讀評價可以組織閱讀興趣小組自行展開。在評價過程中，形成以教師為主導、學生為主體的多元評價體系，引導班級形成多元合作的良好閱讀生態。

（二）評價手段多樣化

對學生閱讀評價的手段應該多元化，以達到科學考量閱讀成果的目的。首先，教師可以建立閱讀評價表，記錄學生閱讀過程中的習慣、進度，考察學生的閱讀趣味、閱讀習慣、閱讀效率，還可以考察在一段時間內學生在閱讀方面是否有所成長。其次，可以通過寫讀書筆記來考察閱讀知識積累程度。最后，教師還可以開展讀書活動，在活動中進行口語表達、團結協作等全方位的能力考查。

（三）評價內容科學化

首先，教師應關注學生的閱讀興趣，利用閱讀評價引導學生讀優秀書籍、經典書籍，培養學生選擇閱讀材料的能力；其次，教師還應該關注學生的閱讀量是否達到了課程標準的要求，閱讀進度在評價過程中也應有所體現；最后，小學階段的學生還要掌握必備的閱讀技巧，如朗讀、誦讀、默讀、跳讀等，教師應準備多樣的文本材料，采用多樣的測評方式，來檢測學生對閱讀技巧的掌握情況。

綜上所述，教師可以從結合課本內容激發興趣、優化閱讀環境、利用班級制度、做好閱讀評價四個方面層層推進，將課堂內外聯合起來、班級與家庭聯合起來，激發閱讀興趣，保障閱讀過程，優化閱讀成果，豐富學生的精神世界。