小學英語口語教學路徑探析

張雪原

基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，語言技能作為學生綜合語言運用能力之一，被擺在了其首位，如果把綜合語言運用能力比成一棟高聳入云的大廈，語言技能就是大廈的基石。而隨著英語核心素養概念的提出和實踐，英語教材也隨之進行了相應改革，英語口語教學被提高到一個新的高度，新教材在內容和結構編排上也充分體現了交際性原則，強調以培養學生語言實際運用能力為主。要培養發展學生更高層次的聽說能力，教師就必須深入領會課程標準的要求，掌握新教材的編排特點，針對很多學生存在的高分低能的現狀，積極聚焦和實踐英語課堂的口語教學變革。《周易·系辭下》中有曰：窮則變，變則通，通則久；陶行知先生也說：“教員的天職是變化，自化化人，雖然不容易學孫悟空的七十二變，但是至少要看重變化?！?/p>

一、厚積薄發：提升教師素養，引領口語教學

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成?！彪m說師傅領進門，修行在個人，但教師的英語口語能力會在一定程度上影響學生啟蒙階段的口語學習。小學生初遇英語，猶如一張白紙，遇到技藝高超的畫家還是蹩腳的畫匠，所創作出來的作品是截然不同的；小學階段的英語教師更要注重自己英語口語能力的錘煉與提高，為孩子的口語學習起到正確的示范和引領作用。

江蘇省的外語教學一直以英式英語為主，學校里使用的教材是牛津譯林版（以下簡稱教材）。然而近些年來，隨著中美交流的日益頻繁以及中美文化的相互滲透，美式英語在我國外語教育界極為盛行，很多人學起了美式英語，喜歡上了美式口音，用上了美式詞匯。在我國外語教學中也出現了美式、英式混雜的局面。而英美語言存在一定的差異，特別是聽說方面。例如，同詞不同音：dance、chance、vase、leisure等；同義不同詞：地鐵subway（美）、metro（英），薯條French fries（美）、chips（英），公寓apartment（美）、flat（英）等；DJ音標（英式音標）和KK音標（美式音標）的差異等。由于教材中沒有系統地講述這些具體區別，所以學生會對不同口音產生認識上的困惑，并帶來辨別困難，這就要求教師提高自身專業素養，深入了解和掌握英美語言口語異同，在口語教學中給學生加以系統的提示和講解，為學生的英語口語學習排憂解難。

二、起而行之：升華語音動機，激發表達欲望

在目前的英語學習中，很多學生看重寫，忽略說，很容易學成了啞巴英語。做紙面測試時，下筆如有神，一張嘴，卻如梗在喉，無以言表。而事實上，語言最重要的功能就是溝通，否則就無法稱其為語言。但學生真的想開口說英語嗎？他們有強烈的表達動機嗎？筆者曾經問過一些學生：“你覺得英語口語重要嗎？”一些學生不置可否，還有些學生明確表明不太重要，畢竟英語考試主要以筆試為主。由此可見，相當數量的學生缺乏英語口語學習的動機。英語教師在日常教學中要注意向學生傳遞這樣的觀念：英語口語是英語學習必不可少的重要組成部分，無法完成口語輸出的英語學習是不完整的。同時教師要多做學生學情調研和學科研究，善于借用諸如多媒體工具改變教學模式，變革學生英語口語學習的方式，激發學生的表達欲望。例如，平時可以適時播放一些口語交流的微視頻，讓學生對英語口語有更為直觀的感受，并領略英語口語的魅力，同時鼓勵學生多嘗試，培養學生說的信心、說的興趣、說的能力，提高他們自覺學習、自主理解、自由運用的能力。

三、精益求精：鼓勵跟讀模仿，感受語言魅力

英語口語的學習和漢語口語學習類似，語言學家對兒童學習語言過程的觀察發現，兒童最初的語言習得就是靠點滴的模仿，因此基于小學生的年齡特征，英語教學中初期的口語訓練都是以模仿為切入點。在開展英語口語教學時，教師必須在充分理解學生的心理特點、認知能力的基礎上，科學合理地運用教材，增加學生模仿的機會，增強學生英語語感，不斷提高學生模仿的精度，并逐步形成相對正確的英語發音。在學生掌握相對準確讀音的基礎之上，進一步模仿人物語音語調，通過語音語調的變化體會說話者的語義乃至情緒。例如，在教授教材六年級上冊第二單元“What a day!”時，筆者會讓學生想象自己就是文本中的人物，跟讀看鸚鵡展的部分時，應通過語調模仿表達自己喜悅興奮之情，而讀到“saw some ants on the bread and honey”時，要從語音語調上表現出沮喪懊惱之情。學生能夠設身處地地去模仿、感悟、訓練，才會對人物情感產生更加切身的體會，從而更有效地提升模仿能力和口語水平，日積月累，最終達到能夠脫口而出、自由表達的境界。

四、情景交融：創設真實場景，建構口語環境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要是最強烈的。”小學生總是帶著好奇心去探尋未知的世界，因此創設滿足學生好奇心的情境是建構一個好的英語口語課堂的基礎，教師可以根據具體教學目標、依托書本上的內容，搭建鏈接課內課外的情境橋梁，為學生在不同情境下練習口語表達創造條件。例如，在教學教材六年級上冊第一單元“The king’s new clothes”一課時，筆者就安排學生通過表演再現國王在大街上炫耀的場景，學生被分成不同小組排練，組內一人飾國王，一人飾說真話的小男孩，剩下的人飾街上的百姓，并讓學生帶著問題去排練和表演：如果你是他或他們，你會怎么想？怎么說？怎么做？讓學生發揮豐富的想象力，自主自發地用所學知識進行交流和拓展。這樣借助于真實情境的創設，可有效地引導學生融入到特定的情境中，去真正體會英語語言的無窮魅力。

五、靜待花開：尊重個體差異，期待滿園春色

在進行口語教學的時候，教師要充分了解班級學生，尊重學生的差異，優化英語課堂口語教學，使不同學生盡可能得到適合自己學習能力的口語學習機會，提高其進行英語表達的積極性。首先，教師可按照多種指標與方式對班級學生進行細致分層。例如，根據學生的語言天賦、學習能力、理解能力將學生分為不同小組，或者也可以讓學生根據自身口語水平自由選擇小組，讓學生處于符合自己學習水平的環境中，從而使學生樂于開口、積極表達。此外，教師也要關注學生的氣質類型，可將活潑開朗的學生與內斂型學生進行搭配，這樣有可能帶動內向的學生多開口練習。同時教師要利用分層的評價機制，及時為學生的出彩表現給予積極的反饋與鼓勵。

躬身力行，知行合一，基于一線教與學的經驗，筆者認為要想使口語教學在英語課堂真正落地，教師應轉變教育觀念，深入思考和領會新課標的相關要求，認真學習和把握新教材的編排特點，深度挖掘和利用教材的相關內容，靈活借鑒和運用新媒體、新技術優勢，高效提升英語口語教學的效率與質量，為培養全面發展的人才奠定良好的基礎。