初中音樂欣賞課合作學習模式的探索

陳 暄

在傳統音樂課程教學環節，教師通常采用“填鴨式”教學法對學生灌輸演奏技巧與音樂知識，忽略了學生學習興趣的培養，導致音樂欣賞課程教學效率始終無法達到理想狀態。在素質教育背景下，初中音樂教師應當結合學生發展需求，積極轉變傳統音樂課程教學觀念，充分發揮音樂欣賞課的優勢，不斷提升音樂課程教學效果，促進學生音樂素養形成，這不僅是學生自身發展的需求，而且也是未來音樂課程發展的必由之路。

一、合作學習概述

合作學習是一種極具實效性的優質教學策略與教學理論，可以有效改善課堂教學氛圍，提升課程教學效率，促進學生形成良好的認知與品質。憑借其在育人過程中發揮的作用與優勢，逐漸受到各學科教師的廣泛重視與關注，成為教育策略與理論創新的重要內容。但目前部分初中音樂教師對合作學習認知不足，導致合作學習模式無法在初中音樂欣賞課教學中得到廣泛應用，但從合作學習理念不難看出，它是音樂欣賞課教學的重要選擇。

二、音樂欣賞課教學環節引入合作學習模式的實踐策略

1.創設良好的教學氛圍，激發學生參與熱情

良好的學習氛圍可以有效激發學生的主觀能動性與參與熱情，是教學效率的重要保障。因此，在初中音樂欣賞課教學環節，教師需要結合學生的座位情況來調整教學模式，結合學生的自主意愿來劃分學習小組，營造輕松愉快的合作學習氛圍，充分調動全體學生的參與熱情與學習積極性，為初中音樂欣賞課教學效率提供保障。為實現這一目的，初中音樂教師還需要在學生座次方面著手展開設計，以圓形排序方式或者弧形排序方式來提升學生的課堂參與度，使學生可以近距離欣賞音樂魅力、感受音樂熱情，激發學生的參與興趣與參與熱情。與此同時，在合作學習環節，教師應當引導學生大膽發言，積極表達自己的觀點與見解，樹立師生平等、人人平等的課堂意識，以此凸顯學生的主體地位，保證音樂欣賞課的學習效率。除此之外，在小組合作學習環節，初中音樂教師需要精準把握學生的情緒與情感，對學生展開精準的定位與疏導，加強課程設計，充分激發學生的主觀能動性與學習積極性，凸顯學生的主體地位，提升學生的課堂參與度，確保學生的主體優勢可以在音樂欣賞課合作學習環節得到有效發揮，在提升音樂欣賞課教學效率的同時，促進學生音樂素養與音樂學習能力的發展［1］。

2.強化合作學習意識，提升課堂教學效率

無論是合作學習還是初中音樂欣賞課教學活動，都是一項集體活動，這也是合作學習模式可以在音樂欣賞課教學環節發揮作用的重要因素。在實際教學環節，初中音樂教師應當著重培養學生的探究意識與合作意識，確保各小組成員可以在小組討論與小組合作中加強互動與交流，提升小組研討的深度與研討效率，助力各個學習小組成員審美能力與音樂鑒賞能力的形成。在音樂欣賞教學環節， 由音樂教師結合學生的學習情況與認知能力提出小組研討任務，要求學生結合同一話題或者同一小組任務展開深度研討，以此激發學生的合作意識與思維能力，發揮音樂欣賞課教學優勢，提升音樂欣賞課教學效果。與此同時，在鼓勵學生大膽表達自身觀點與自身見解的同時，音樂教師還應當教會學生正確地開展合作學習，認真傾聽他人想法，培養發散思維；而在小組發言環節，則應著重培養語言表達能力與語言組織能力，使他們可以在小組學習環節不斷提升自身的溝通能力與音樂素養，促進初中生的綜合素質發展、身心健康發展。

3.精準把握合作時機，發揮合作教育功能

在傳統音樂教學環節，部分音樂教師過于追求音樂形式多元化，而忽略了學生的真實需求與教學內容需求，最終導致音樂欣賞教育效果不佳，學生的合作意識與學習積極性也沒有得到有效激發。音樂鑒賞課教學效果大打折扣，不僅無法發揮音樂課程的育人功能，而且還會導致部分學生對音樂課程產生抗拒心理與厭學情緒。基于此，在音樂欣賞教學活動中，教師需要結合音樂教學內容以及學生需求來開展教學模式探索，不斷提升合作教學效率，發揮音樂欣賞課育人優勢，促進學生音樂素養形成與綜合素質發展。在合作交流環節，教師需要結合學生在互動質疑中探索出的問題答疑解惑以幫助學生，并且在適當的時候點撥學生展開自主探索與合作探究。為保證合作學習效率，教師需要在合作學習任務結束后，邀請各個小組派代表分享合作心得，條件允許可以要求學生以小組表演的方式來提升對樂曲的印象與理解，確保音樂欣賞課程教學效率，促進學生音樂素養與音樂水平的提升［2］。

例如：在教學人音版七年級上冊第二單元“繽紛舞曲”里的《溜冰圓舞曲》時，音樂教師要提前做好備課，上課時利用多媒體投影設備為學生播放該樂曲與視頻。先給學生介紹創作背景和作者，在接下來的講解中給學生提出任務和要求，要求學生以小組為單位分段討論“溜冰圓舞曲”每段的音樂節奏、音樂意境以及音樂情感，在小組討論結束后派代表上臺發言，再與其他小組代表展開切磋，這樣不僅可以有效培養學生的音樂鑒賞能力以及小組合作能力，而且有助于促進學生音樂素養的形成。

4.加強合作行為指導，促進學生綜合素質發展

眾所周知，在初中音樂鑒賞課教學環節引入合作學習模式，是一種創新性探索。雖然合作學習模式可以營造輕松愉悅的課堂教學環境，有效激發學生的參與熱情與主觀能動性，為教學效率提供保障。但需要注意的是，合作學習并不適用于所有課程，盲目采用這種教育模式，不僅不利于提高教學效率，而且會限制學生音樂素養的提升。因此在初中音樂欣賞課教學環節，教師需要結合實際情況來進行教學模式調整與教學模式優化，結合學生特點來進行合作行為探索，促進合作學習效率提升，保障音樂欣賞課教育效果。在合作學習環節，教師應當認真觀察各個小組的合作情況以及交流情況，及時對學生的錯誤行為與錯誤思想進行引導，確保合作學習效率。與此同時，教師需要合理安排小組合作任務與小組合作人數，確保各個學習小組人數相當、能力均等。科學分配教學任務，要求各個小組成員可以在小組合作環節發揮獨特的作用與優勢，為學生預留充足的發展空間，使每位學生都可以深度參與到小組合作當中，以此激發學生的學習積極性與學習自信心。

初中音樂欣賞課與合作學習模式高度契合，二者之間具有諸多互通之處。初中音樂教師可以通過創設良好的教學氛圍、激發學生的參與熱情、加強合作學習意識、提升課堂教學效率、精準把握合作時機、發揮合作教育功能、加強合作行為指導、促進學生綜合素質發展等方式來開展初中音樂欣賞課教學，在為初中音樂欣賞課教學效率提供保障的同時，也為初中生音樂素養形成、綜合素質的發展奠定堅實而穩固的基礎。