小學語文課堂中口語表達的環境創建思索

賈麗娟（甘肅省莊浪縣朱店鎮董灣小學）

在培養學生的口語表達能力時，大部分教師只要求學生“說”，并不重視環境對學生產生的影響。在這種情況下，外界的環境無法激發學生口語表達的欲望，導致學生只能被動地“說”，口語表達能力并不能得到有效培養。由此可見，創建開放性、趣味性、互動性更強的口語表達環境，能夠進一步滿足學生的表達需求，激發學生主動地“說”。

一、創建口語表達環境的教育意義

1.培養學生綜合素養，實現全面育人

在新課程理念下，培養學生的語言能力顯得尤為重要，語言教學活動將對學生的全面發展產生重要的影響。創建全新的語言表達環境，能夠讓學生在認知語言的同時，提高自身的智力水平，結合自身的情感參與語言表達活動。對于小學生來說，語言包括表達和交際兩大內容：表達面向個人，是對個人語言技能的訓練；而交際則面向其他群體與個體，是對學生社會思維、獨立意識的開發。創建口語表達環境，能夠幫助學生解決“說什么”和“怎樣說”的問題，調動學生語言交流的熱情，重新定義口語教學模式。

2.培養學生語言情感，掌握表達技巧

語言是傳遞信息的重要工具，而口語表達能力影響著學生在人際交往中的溝通效率。在指導學生表達的過程中，教師要依據表達內容創建表達環境，調動學生的語言情感，讓學生愿意開口、樂于開口。在傳統的小學語文教學中，口語表達與閱讀教學共同開展，學生在完成學習任務的前提下與教師、同學進行語言表達上的互動。雖然在不斷開口表達，但是學生的語言技能并沒有得到提升，這樣的語言表達是一個被動開口的過程，語言中情感元素缺失。創建口語表達環境，能夠讓學生重新認識口語表達的重要價值。一方面，教師能夠借助環境調動學生表達的積極性，激發學生的內在情感；另一方面，在不同的語言表達環境中，教師可以給出更為豐富的語言知識，促使學生愿意表達、勇敢表達。這樣的口語表達教學才是有意義的。

二、創建口語表達環境的具體策略

1.借助教材創建口語表達環境

小學語文教學中的口語表達活動大多是圍繞教材開展。教材是學生最為熟悉的語言交流素材，也是鍛煉學生口語表達能力的重要載體。因此，在培養學生口語表達能力的過程中，教師可以嘗試借助教材來創建全新的口語表達環境，激發學生交流的興趣，鼓勵學生交流、互動的同時，學習教材中的語文知識，讓學生在輕松、愉快的環境中完成口語表達任務。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）二年級上冊《狐假虎威》這篇課文時，在學生粗略閱讀課文之后，教師可以通過角色扮演的方式與學生開展口語表達活動。為了讓學生順利代入角色，教師可以先向讓學生分角色朗讀課文，當學生理解了故事情節和人物特點后，要求學生分別扮演狐貍、老虎這兩個角色，并為相關角色設計對白。在互動的過程中，學生要解決“說什么”的問題，認知語言知識，并借助語言技巧進行角色扮演。扮演狐貍的學生要突出狐貍的狡猾，扮演老虎的學生則要展示出老虎的威嚴，促使學生對教材中相關角色的形象特點也有深入的認識。由此可見，教師可以以教材為藍本創建口語表達環境，以此來培養學生口語表達的興趣。

2.借助活動創建口語表達環境

教師可以嘗試借助各類活動來創建多元化的環境，設計不同的口語表達與交際模塊，鼓勵學生積極參與到口語表達活動中，鍛煉學生的口語表達能力。與傳統的課堂教學模式相比，口語表達體現出了更強的隨意性、主觀性和即時性特點，教師借助活動創設口語表達環境，能夠為學生提供自由表達的空間，更好地滿足學生的口語交際需求。在組織口語表達活動時，教師應在活動中融入學生感興趣的素材，使話題緊緊圍繞學生熟悉的事物展開，讓學生有話可說。

例如，在教學教材四年級上冊《盤古開天地》這篇課文時，教師可以以“神話故事”為主題設計相關的交流活動，創建學生感興趣的口語表達環境。本次活動共分為兩個階段，分別圍繞課內故事與課外故事展開。在“課內故事”交流階段，教師讓學生以小組為單位進行口語表達，每人限時5 分鐘，將《盤古開天地》這篇課文的開端、發展和結尾用精練的語言講述清楚。另外，教師還要求學生通過“講故事”的方式分享自己對課文的理解，并在隨后的教學中設置“人物評價”板塊，結合閱讀過程分析“盤古”這一人物的形象，激發學生的表達興趣。在“課外故事”交流階段，教師則鼓勵學生講述自己喜愛的中國神話故事。學生從自己熟悉的神話故事中取材，感受神話故事中的民族情感，體會人們對美好生活的向往和追求，積累更多的表達素材，創建“故事會”般的口語表達環境。教師通過設計口語表達主題活動，在課堂上創建了開放的口語表達環境，先帶領學生通過“講故事”的方式理解課文，再讓學生自主選擇神話故事素材，自由地進行口語表達，激發學生的口語表達欲望，為其口語表達營造良好的氛圍。

3.借助資源創建口語表達環境

口語表達環境的創建不應局限于課堂上，還要將教室資源、課外空間利用起來，為學生創造時刻表達、時刻交流的全新互動環境，調動他們口語表達的積極性。針對小學生思維敏捷、想象力豐富的特點，教師可以在教學活動中設計不同的口語表達模塊，借由評價、互動、感悟等活動激發學生表達的興趣，多角度優化小學語文教學活動。針對語文教學的不同要求，教師可以嘗試在完成課堂教學任務之后重新創建口語表達環境，提高學生的表達熱情。

例如，在教學教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以圍繞《三國演義》創建口語表達環境。在完成教學任務后，教師與學生共同圍繞“三國人物”這一主題，將人物貼圖、人物故事、人物生平事跡在課堂上展示出來，讓更多的人了解自己所喜愛的三國角色。教師還可以結合教材中的不同文本，借助不同的文化素材來布置教室環境，如《西游記》中的關鍵情節、《水滸傳》中的經典橋段等豐富教學資源，讓學生在閱讀、書寫的過程中進行口語表達。對不同的教學資源進行應用，鍛煉學生的口語交際能力，能夠為學生創建全新的互動空間。另外，為了提升口語表達的趣味性，教師還可以提前錄制微課視頻，挑選四大名著中學生比較熟悉的角色作為素材，為每一個角色制作視頻簡介，要求學生在課后學習中觀看微課內容，從角色扮演的角度進行自我介紹，完成一段3 ～5分鐘的“微演講”，并在下次語文課上向教師和同學展示。

三、結束語

環境對于學生口語表達能力的提升十分重要。學生只有身處在良好的表達環境中，才能產生想要表達的欲望，從被動地“說”變為主動地“表達”。因此，在訓練學生口語表達能力時，教師要利用課內外教學資源和各類口語交際活動改善口語表達氛圍，創建適合學生表達的環境。