生活化視域下小學思想政治理論課實施研究

邱秋玲

（廣州市花都區炭步鎮中心小學 廣東·廣州 510820）

小學思想政治理論課在人的培育上扮演著重要角色。但是在日常的思想政治課的教學中，教師缺乏對教學資源的深入挖掘，尤其是在生活化資源的滲透方面很是欠缺。這必然導致思想政治理論課脫離學生的生活，不利于提升課堂教學的有效性。為此，教師應該更多地關注小學思想政治理論課的現狀，從生活化入手，提升小學思想政治理論課的效率。

1 小學思想政治理論課的現狀

1.1 思政資源挖掘不深

小學思想政治理論課擔負著“扣好人生第一粒扣子”的重任，教師要積極挖掘思政資源，讓學生通過接觸思政資源強化思政認知。但當下小學思想政治理論課的課程資源相對比較單一，沒有深入挖掘和擴展。

1.2 生活化資源滲透不足

思想政治理論課雖然是理論課程，但來源于生活，將用于指導生活。教學中，教師應該更多地滲透生活化資源。然而當下的小學思想政治理論課中，教師引入生活化資源相對較少，對于難理解的內容，教師沒有創設生活化的教學情境，沒有列舉生活中常見的案例進行輔助理解，導致學生缺乏學習興趣。

2 生活化視域下的小學思想政治理論課實施策略

新課程改革以來，生活化教學理念越來越多地出現在學科教學理念中。在生活化的視域下，教師要積極構建教學目標、教學方式、教學內容、教學評價四位一體的思想政治理論課課程體系，努力實現“課堂源于生活，寓于生活，歸于生活”的思想，讓學生體會到思想政治理論課就在身邊，感受思想政治理論課的趣味和作用，體驗思想政治理論課的魅力。

2.1 教學目標生活化

教學目標是指引思想政治理論課走向的重要內容，將思想政治理論教育落到實處，必須要有教學目標的落地，也就是教學目標的生活化。例如，《做新時代的追夢人》一課的教學目標是：幫助學生樹立正確的國家安全觀，增強維護國家安全的責任感和使命感。但是如果教學目標設定為如此宏觀的目標，就很難通過一節課來落實教學目標的，這就需要我們將教學目標生活化、具體化。比如：讓學生感受到祖父母、父母以及自己三代人生活環境的變化，通過對身邊人生活環境的變化來感知新中國成立70多年來所取得的巨大成就，來了解本地區所面臨的重大的機遇。如此，教學目標貼近生活，在教學內容、教學方式等方面才能更好地實施。

2.2 教學內容生活化

為了使思想政治教育落到實處，我們的教學內容也必須要進行生活化的處理。涉及到具體教學環節，就是在導入環節、情境創設環節、課堂活動環節都要進行生活化的處理。

2.2.1 新課導入生活化

導入的語言要與生活息息相關，可以是生活中的案例，生活化的語言，或者是生活中發生的事情等等，這樣能夠使學生感覺到親切、熟悉，從而快速集中注意力，順利進入新課之中。比如，在《2020，中國加油》一課，教師以2020年的突發公共衛生事件為話題，讓學生回憶之后自己的學習與生活：居家隔離、線上學習……給人們生活帶來的威脅與不便歷歷在目。突如其來的疾病讓全世界把目光聚集到中國，中國是如何應對的呢？生活化的導入讓學生迅速進入新課的學習中。

2.2.2 教學情境生活化

小學生的注意力水平較低，難以集中精神專注傾聽老師的講課。教學中，教師可以創設生活化的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生沉浸在生活化的教學情境中。學生只有感覺到思想政治與自己的生活息息相關，才會產生一定的興趣，進而更好地集中注意力。

例如，在《奮斗吧，少年》一課中，教師將當時網絡上熱傳的圖片作為情境進行了展示。圖片上展示的是一個小女孩正全神貫注地在案板下上網課。隨后教師娓娓道來一個生活化的教學情境引發學生的思考：“突發公共衛生事件在湖北肆虐時，宜昌的一個小女孩跟隨媽媽在菜市場，為了上網課，媽媽為孩子在案板下支起了學習桌，小女孩就在里面專注地學習、上課、做筆記。有人說：‘案板上的是生活，案板下的是希望’。同學們，你是怎么看待這件事的？”組織學生同桌交流、集體交流。教師利用生活中一個非常熱門的新聞、一張令人深有感觸的圖片，組織學生暢所欲言。從照片中的小女孩聯想到了自己。很多學生表示，自己遠不及小女孩那樣努力，但是今后會以她為榜樣，更加努力。

2.2.3 課堂活動生活化

教學中想讓學生盡快成為課堂的主人，可以多組織生活化的活動，充分發揮學生的主觀能動性，通過多看、多動、多想，讓學生反復親歷體驗的過程。如在教學《做新時代的追夢人》一課時，教師組織了課堂活動——為祖國媽媽寫賀卡。首先，教師播放了歌曲《我們都是追夢人》，讓學生在激昂的旋律中受到感染。教師引導：“明天就是祖國媽媽70歲生日了，請同學們拿出手中的卡片，寫上祝福語，讓我們一起為祖國媽媽送祝福吧！”學生拿起卡片、彩筆，認認真真地在卡片上書寫、繪制了對祖國媽媽的祝福。通過為祖國媽媽寫賀卡這一生活化的活動，激發了學生對祖國媽媽的熱愛，賀卡上寫下了：“祖國媽媽，是您給了我們豐衣足食的生活，謝謝您！祝愿您越來越富強！”“祖國媽媽，我一定要好好學習，天天向上，將來把你建設得更加美好！”“祖國媽媽，生日快樂！我為您的強大和富足感到自豪！能在您的懷抱中長大，真幸福！”

2.3 教學方式生活化

小學生受年齡特點限制，理解能力、邏輯思維能力相對比較薄弱，如果學習的內容過于復雜，學生難以理解，過于簡單，則無法起到應有作用。教學中，教師可以通過思想政治小故事、舞臺劇、多媒體等方式，讓思想政治理論課更加生活化、輕松化。融媒體時代，思想政治理論課教師要廣泛利用“報網端微屏播”上六位一體的教學資源，通過深入、具體、生動的比較，變抽象的基本原理為具體的生動道理，把原來枯燥的思想政治理論課變得“有意思”，提升思想政治理論課的教學質量。

例如，在《2020，加油中國》一課中，教師提到“希望同學們心懷陽光，一路前行，留心世界、感受生活、感悟生命，讀好人生五本書。”課堂上，教師可以以“文化之書”為例，為學生講述：隨著日本與韓國突發公共衛生事件態勢的加重，浙江省人民政府對日韓伸出了援手，在援助物資上寫上：“扁舟共濟與君同”“道不遠人，人無異國”……表達對日韓友人的鼓勵，更是攜手抗疫、共渡難關的友誼見證。教師順勢引導學生交流：你還在哪里見到過像這樣的詩詞？通過分享，學生了解到：中華上下五千年，身為華夏兒女，我們不僅要學習優秀文化，更要從中華傳統文化中汲取精華，吸取智慧，傳承美德。

2.4 教學評價生活化

在思想政治理論課程中，教師對于學生的評價是非常關鍵的。在生活化的視域下，教學評價同樣需要生活化。

第一，在思想政治理論課的評價內容上，教師要強調對學生行為表現和活動中的態度、表現及成果的評價，鼓勵學生發揮個性和特長，開展探究性學習活動。

第二，在思想政治理論課的評價主體上，教師要強調評價主體的多元化，作為評價活動的組織者，教師對于學生的評價延伸到了學生的生活中，組織同伴、家庭成員、鄰居等來對學生進行全面、公正的綜合評價，這樣的評價是綜合的、立體的、生活化的，因此評價也將更有指導性和說服力。

3 結語

學生的生活世界是動態、真實、活生生的客觀世界，他們所接觸的思想政治理論課程卻是相對抽象、虛擬、理論的課程。為此，應該遵循生活化的教學原則，讓學生從理論中解放出來，來到真實的社會，感受真實的自然，將所學理論與實踐聯系起來，加深認識。