“四有好老師”標準引領下高校教師面向留學生講好中國故事能力優化研究

高 睿

（天津中醫藥大學國際教育學院 天津 301617）

教育是國家大計、黨之大計。教育大計，教師為本，教師培養，青年為基。教師的在人才培養過程中承擔的角色對教師來說提出了更高的要求，2014年習近平總書記在慶祝第三十個教師節活動中發表的《做黨和人民滿意的好老師》重要講話中指出，教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。并明確指出，大人民教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。”[1]。

來華留學生作為高校大學生群體中的身份比較特殊的成員，他們既是高校學生，又是國際人士，也是“中國故事國際講述者”，對他們“講好中國故事、傳播好中國聲音”，讓他們學習和了解真實的中國國情、發展、文化具有非常重要的意義，是塑造中國良好國家形象和軟實力，對外展示中國優秀傳統文化，服務黨和國家對外宣傳戰略的需要。這就對面向留學生教授國情和文化教育的授課教師有了更高、更嚴格、更多元化的要求。對照“四有”好教師的標準，結合來華留學生文化教育需求的特點，如何從四個方面優化教師“講好中國故事”的綜合能力，就此問題本文提出幾點簡要的看法。

1 來華留學生“講好中國故事”文化教育的需求特點

隨著我國經濟的飛速發展，“一帶一路”倡議的提出，以及十六大以來扎實推進打造的大外宣新格局，讓世界從各個角度領略到了中國風采和中國文化，中國也逐漸成為外國留學生選擇留學的大國之一，這些來華留學生為“一帶一路”沿線國家建設提供了人才支持，在國家之間教育、文化、經濟等方面的交流具有巨大意義。

從他們選擇來華留學主要的動機上看一是想要提高漢語水對，二是對中國文化感興趣，對我國的發展充滿好奇心，很愿意親身體驗中國的文化和風俗，這在一定程度上反映出他們對了解中國的情感傾向。

從留學生留學身份類別上來看，短期來華進修的留學生，是帶著強烈的文化體驗的目的來中國進行短期學習和體驗，他們對傳統文化課、中醫文化課、文化體驗課，以及專門用途的漢語的需求較高。來華進行長期學習的學生，從知識類課程的需求來看，中國概況、中國的社會生活、漢語、中醫的歷史與發展、跨文化交際、熱點時事等是留學生需求中排名前幾位的課程。從課程類別上看，更多的留學生傾向于知識理論課和文化技能體驗課穿插進行。

2 “四有好老師”標準引領下，優化高校教師“講好中國故事”的綜合能力對策建議

來華留學生來到中國高校學習后，他們最頻繁接觸的就是對外漢語及文化課教師，因此課堂和教師是讓留學生了解中國文化的主陣地，承擔和發揮了面向留學生“講好中國故事”的重要作用，因此要從理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心四個方面來提升授課教師的綜合素養，以加強對留學生的教育工作。

在理想信念方面，作為“四有”教師標準的第一條，是教師要具備的最重要的基本素養。理想信念是人們對未來的向往和追求，是一個人世界觀和政治立場在奮斗目標上的集中體現[1]。理想是信念的根據和前提，信念則是實現理想的重要保障，作為高校中面向留學生傳播中國故事的教師，首先更要強化理論學習，掌握強大的思想武器，認真學習了解我們國家的國史黨史，自覺做到知史愛黨，充分并且深刻領會習近平總書記系列講話精神，尤其是關于教育和好老師的的重要論述，把堅定的理想信念轉化為自我行動，內化為自我認知，深刻并且充分認知教師身份所肩負的重要歷史重任，要積極對外傳播中國故事和聲音，傳播中國夢。

其次，在面對眾多文化集合的留學生群體，教師要時刻保持政治上的清醒，面對復雜多變的國際形勢，要提高對國內國際政治的敏感度，在理論知識和觀點學習的同時，擴充學習范圍，要加大對國際國內的重大時事的學習，關注社會熱點話題。對國際國內熱點時政的關心和把握是提升教師跨文化能力的基本途徑，但同時并不意味著可以忽視對理論知識的學習和掌握，將兩者巧妙地結合起來才是面向留學生講好中國故事授課教師在理想信念方面所具備的亮點。

在道德情操方面，教師是人類文明的傳遞者，學生人生道路的引路人。要落實立德樹人的要求，具備高尚的道德情操是成為一名好教師的先決條件。相對留學生而言，教師的身份上又多了一層中國形象縮影和中國文化傳播者的身份，留學生也會通過教師的日常行為和為人處世的價值觀來了解和認知真實的中國。作為留學生的授課教師，中國故事講述者之一，更要注重自身道德素養的培養，注意自身的一言一行，有師范，講師德，用自身言行舉止詮釋中華民族的傳統美德，以自身為范本向留學生傳授中國傳統文化的精髓，也為課堂上的故事講述做好鋪墊。

其次，留學生群體是相對比較復雜的組成，國家、種族、個性、語言程度、生活方式、意識形態、價值取向都不同，教師要特別注意尊重其民族習慣，尊重其國家的文化。在留學生教育中，對不同國家的文化不能出現厚此薄彼，在授課態度中，對待不同的留學生的態度要公平沒差別，使他們在中國學習的過程中充分感受到教師對他們平等學習權利的尊重。

在扎實學識方面，一是文化及漢語課教師要提升自身綜合業務水平，跳出傳統的單純的學科專業的觀念束縛。由于來華留學生對文化知識的需求是多元化的、多層次的，教師要主動涉獵和學習多元門類的知識和文化技能，讓自己成為“全能選手”“雜家”“多面手”，盡可能的提升和豐富自己的文化理論知識和文化技能才能更好的應對留學生對中國文化學習的需求，才能讓留學生感受到真正的中國文化的魅力，才能對中國社會有更加全面立體的認識。

二是構建多元互動式課程，培養留學生跨文化的能力。教師可以采用文化知識和實踐活動穿插的課程平臺，從直接感官上和情感上培養留學生對中國文化的興趣，加強留學生對中國文化的理解和認知。教師要改變以往以文化知識理論介紹為主的授課模式，以留學生文化需求為基本出發點，增加豐富的文化技能的實踐活動。另外，教師可以根據課程內容的設計，讓留學生在一些文化知識的講授中作為主體參與到教學活動中來，有利于幫助他們將日常獲得的碎片化的文化信息整合成完整的知識體系。

三是采用多元授課方式，提升吸收效果。要采用與時俱進、學思并重、啟發誘導等的方式，將文化知識中比較理論化和難理解的內容，通過文化舉例、新媒體展示、擴充廣度深度、提問演講等方式，提升留學生理解中國文化的程度。

在仁愛之心方面，教師在面向留學生授課及相處的過程中，對來自不同國家的留學生的尊重與關愛，是教師人格魅力中留學生最為直觀的感受，由于留學生文化背景的差異，教師首先要具備文化尊重和融入的能力，對多元文化采用更加包容的態度。要能夠做到從留學生的角度出發去感受其所在國家文化，要時刻做到不忽視、不敵視外國文化，要站在更加客觀的立場來看待外國文化，尊重留學生他們的價值觀、人生觀和價值觀，作為面向留學生講中國故事的教師，要提高將多元文化融合起來的能力，才能進一步了解不同文化的互補性，樹立起正確的跨文化意識。

第二，要錘煉自我更加耐心品質。留學生群體不僅在性格上有差異，而且還包含了身份復雜、國別文化背景、宗教信仰、學歷知識背景、年齡跨度、理解中國文化的能力、中、英文語言能力等比較復雜的差異性，相對中國學生的差異化而言，教師要更加理解和包容留學生在學習過程中產生的困難，要更加錘煉自己誨人不倦的品質，善于從每個學生中發現屬于他們自己的閃光點和困難點，因材施教用更加寬容和包容的態度幫助學生分析學習中的困難，幫助留學生完滿完成學業。

第三，要提升解決留學生課堂以外困難的真心意識。留學生在剛來到中國開展學習的階段，由于語言問題、環境陌生、氣候因素、文化認知等因素，留學生在初來中國學習階段，課堂外的校園生活和學習中會遇到很多的困難，同時又對尋求解決途徑感到很迷茫，面對這樣的學生群體，授課教師除了關心解決學生學業上的困難外，也要對學生的日常生活給予關心，主動了解學生的困難并給予引導和指導，疏導其心理焦慮感，通過暖心之舉幫助學生盡快適應留學生活。