促進小學低年段學生寫話能力提升的教學策略探究

張 琪

（四川師范大學附屬青臺山小學 四川·成都 610100）

1 為什么聚焦小學低段寫話

寫話主要指學生的書面語言的訓練，它是語言文字運用中重要的一部分。寫話在第一學段稱為“寫話”，在第二、三學段為“習作”，“寫話”即“習作”的準備階段。因為兒童認知、心理發育的規律，第一學段的寫話有其特殊性。

小學低段即1至2年級，在中華人民共和國教育部制定的《義務教育語文課程標準》（2011版）中稱之為第一學段。小學低段區別于其他學段，低段是小學階段的起始，各個學段相互聯系，螺旋上升。小學低段學生年齡較小（6-8歲，主要集中于7-8歲），生活閱歷少，閱讀積累也比較匱乏，寫話存在一定難度。從心理學和腦科學研究成果來看，學生思維發展的關鍵期發生在小學，形象思維過渡到抽象思維，口頭語言過渡到書面語言。語言的積累，思維的發展，是學生寫話的有利條件。

寫話教學在小學語文教學中處境尷尬：學生喜歡寫話，能夠自由表達，但是在說話、寫話過程中存在表達的困難；在習慣方面，學生能夠留心生活，但是觀察后缺乏寫下來的動機；另一方面，老師重視寫話，對學生的指導遵循經驗，在教學中經常遇到學生表達不流暢以及不會觀察圖片等情況。

在對本校低段學生（指四川師范大學附屬青臺山小學2019級、2020級學生）的調查問卷顯示看圖說話、寫話學習情況如下：

（1）喜歡和有一點喜歡看圖說話、寫話的學生人數占78.13%。

（2）在看圖寫話時，寫自己想寫的話的學生人數占82.76%。

（3）會注意觀察身邊事物的學生人數占93.1%。

（4）平時會主動把看到，聽到的事情寫下來。經常會的學生占6.9%，有時會的學生占55.17%，不想寫的學生占37.93%。

（5）51.72%的學生在看圖說話、寫話時遇到的困難是不會用詞，緊隨其后的是不會想象。

（6）看圖寫話時偶爾會進行同桌間或者小組間交流的學生占55.17%，從來不會占34.48%，每次都會占10.34%。

（7）82.76%的學生在對待老師評語時是根據評語，進行修改，17.24%的學生只看評語和等級，不修改，沒有學生評語看不明白，不問，也不改。

（8）不太知道如何修改自己的看圖說話、寫話的學生人數占51.72%。

問卷顯示本校低段學生在看圖說話、寫話方面的情況如下：（1）學生對寫話的情感態度多是正面反饋，對寫話有興趣；（2）大部分學生能寫自己想寫的話，自由表達；（3）學生能注意觀察身邊事物，但缺乏寫下來的動機；（4）學生在寫話過程中遇到的主要問題是不會用詞，不會想象；（5）大部分學生在看圖寫話時都有生生互動；（6）對待評語，學生能及時修改自己的寫話，但一半學生不知道修改的方法。

對全國范圍內112位小學低段語文教師電子問卷調查顯示：

（1）認為說話寫話教學非常重要的教師人數占75.89%，24.11%的教師認為一般。

（2）對課標的熟悉度調查中，44.64%的教師選擇非常了解，47.32%的教師選擇一般。

（3）在說話寫話最重要的是訓練學生什么能力這一問題，教師們選擇的順序是：最重要的是語言表達能力，其次是邏輯思維能力，接著是書面表達能力。

（4）學生在說話寫話訓練中遇到最大問題是什么，不能清楚地表述自己的看法占比67.86%，說話時句子不通暢占65.18%，不會觀察圖片占62.5%。

（5）經常讓學生看圖說話再寫下來的教師占59.82%，偶爾這樣做的教師占38.39%；要求學生積累好詞好句習慣的老師占72.32%；經常讓學生仿寫句子的教師占58.04%；51.79%的教師會經常把教材插圖轉化為寫話教材。

（6）在評語方面，56.25%的教師經常寫具體的評語，41.96%的教師偶爾寫，1.79%的教師沒有寫具體評語。

（7）91.96%的教師組織學生互評。

問卷顯示參加調查的小學低段語文教師寫話教學情況如下：

（1）重視說話寫話教學；（2）有部分老師對小學低段學生寫話相關課程教學目標不夠了解；（3）說話寫話教學訓練中，教師對說、寫的關系認識不足，更重視學生的語言表達能力、邏輯思維能力而對書面表達能力的重視不夠；（4）在提高學生寫話能力方面，老師們的策略有：增加寫話次數、積累好詞好句、仿寫句子等，缺乏整體訓練；（5）重視評語；（6）注重生生互動。

寫話能力是指在完成寫話過程中所體現出的綜合素質，教學策略是為達到某種教學結果而采用的方法和謀略。寫話能力提升是在一定的教學策略和教學方法的實施下，學生在完成寫話過程中所體現出的水平的提升。基于目前的寫話教學教與學的現狀，根據已有的研究成果和教學經驗，筆者提出促進小學低年段學生寫話能力提升的教學策略。

2 既往的研究

隨著新課程改革的推進，統編版教材的使用，低段寫話在近十幾年引起了一線教師與研究人員的廣泛關注。

從目前的研究成果來看，主要集中于以下幾個方面：

關鍵詞：銜接。

有許多一線教師在教學中發現，低段寫話與中段習作在教學目標與內容上存在著脫節現象。研究者的研究表明，統編版教材第一學段與第二學段寫話的編排差異較大，存在脫節，銜接難度不小。有研究者調查發現，目前大多數老師都僅憑實踐經驗來進行教學研究，缺少科學理論的支撐、成熟的策略構想，專家的指引以及全體教師的參與。

關鍵詞：教學策略。

寫話策略是一線教師和研究者們一直非常關注的，也是低段寫話研究的核心所在。通過教學策略改善低段學生的寫話狀況，讓學生能夠順利地從低段寫話過渡到中段習作。

（1）讀寫結合。讀寫結合，閱讀的內容包括教材、繪本等閱讀資源。教材寫話教學主題明顯，重視培養學生的語文素養。統編版教材的看圖寫話從選文到插圖都做了精心地挑選和設計，應該充分利用起來。基于教材，根據課文的編排進行主題分類，拓展寫話主題。但整體來說，看圖寫話的圖片素材比較缺乏，在市面上能買到的指導書籍數量較少。

繪本教學的一些策略，也適用于教材，繪本主要拓展了寫話的素材庫，借助繪本將學生喜聞樂見的素材引入寫話教學。兒童繪本運用于寫話教學的有效策略：“發揮想象補白圖文、抓住規律仿寫句子、拓展思維續編文本、借助圖畫寫繪故事”。

（2）說寫結合。根據兒童身心發展規律，低年級學生以口頭表達為主，先“說”后“寫”“說寫并行”更適合該階段學生。有老師將學生從說到寫分為四個階段，第一個階段，學生說完整的句子，第二個階段口述階段，第三個階段拼音記錄階段，待學生進入自由寫話階段，便教授寫作的訓練方法。

“先說后寫”也能讓孩子產生自信。課堂上老師開展針對性的說話訓練，讓學生掌握一定的說話技巧，在這個基礎上，再由說促寫，如豐富語言、搭建句子支架、仿寫兒童詩等方法豐富學生的寫話，教會學生如何模仿并且逐漸嘗試自己寫話。

（3）畫寫結合。看圖寫話，是低段重要的練習寫話形式。看圖寫話對學生詞句表達、聽說讀寫能力的培養，促進兒童口語與書面語的銜接、轉換有重要的作用。讓學生寫“繪畫日記”是非常好的訓練途徑，“繪畫日記”應循序漸進足量練習，同時專項與自由練寫相結合，與其他載體相結合，多元評價都是促進“繪畫日記”成功開展的策略。

有老師將繪畫引入寫話教學：繪畫與兒歌結合；繪畫與童話結合；繪畫與課文結合；繪畫與生活結合，拓寬寫繪內容，增加寫繪題材。

其他還有評價對寫話的促進作用以及著力于小組合作的寫話研究。

3 提高小學低年段學生寫話能力的策略

3.1 明確低段寫話教學目標，合理安排寫話教學

課程標準第一學段的學段目標與內容中涉及到寫話的有三條，分別指向學生寫話興趣的培養，寫話方法的指導以及標點符號的使用，其核心在于“注重興趣培養、鼓勵自由表達、降低寫話難度。”

雖然有學段目標與內容的指導，在教學過程中，缺少每一學期明確、詳細的教學目標和內容。教師在寫話教學中方向正確，但是教學目標不明確，最終出現“對教學來說，重結果、輕過程，重學會、輕會學；對學生來說，更多獲得的是‘寫什么’‘寫成什么樣子’的結論，缺失‘怎么寫’‘為什么這么寫’的方法與策略。”[1]梳理低段每一學期的寫話目標，將有助于教師對每一學期寫話教學要達到什么目標心中有數，以便選擇合適的教學策略。

3.2 善用圖畫促進寫話能力發展

培養學生觀察圖畫能力，幫助學生掌握觀察圖畫方法。課程標準中第一學段寫話目標對詞句表達有明確規定：在寫話中樂于運用在閱讀和生活中學到的詞語。統編版教材從看圖寫詞語、寫句子再到寫話，學生寫話能力發展清晰呈螺旋上升，二上語文園地七“寫話”板塊才第一次出現看圖寫話，圖片將學生的想象具象化，同時提供支架：小老鼠干什么、電腦屏幕突然出現了誰、接下來會怎樣，學生根據圖畫以及支架展開聯想。

按照統編版教材對學生識圖、寫話能力培養的螺旋式上升邏輯，嚴格按照看圖寫詞語、句子再到完整寫話進行練習。僅僅使用教材中的寫話素材訓練學生寫話還不夠，還可以建立寫話教學資源庫，如繪本，與教材緊密結合的生活情境，與學生學習生活緊密相關的事件及情境。善用教材，拓展使用繪本教學，拓寬寫話主題，貼近學生生活，用有趣的圖畫激發學生寫話熱情。

3.3 鏈接生活，拓寬學生寫話主題

語文始終是與生活相聯系的，于漪老師曾呼吁“要變語文自我封閉性為開放性，開放語文教育空間，面向生活，面向社會。”生活永遠是寫話的源頭活水，寫話主題貼合生活實際，學生能夠收集到素材，寫話時“有話想說，有話可說”。寫話素材包括：家庭生活、學校生活、社會生活以及學生天然的無限的素材庫——大自然。兒童天然對大自然有親近感，大自然的變化引起兒童的好奇，走進大自然，兒童常常為一片葉子的掉落而好奇驚嘆，為一株小草的萌芽而欣喜，為觀察一只草葉上的蝸牛而忘記時間。

統編版教材“雙線組元”，人文主題與語文要素并重，而四季的變換與人文主題契合，學生帶著體驗與感悟進入課堂，如二下第一單元圍繞“春天”主題，編排《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，學生學習這一單元時正值春季，草木萌生，萬物復蘇，春天的美景和人們的活動值得學生去觀察感受，體會春天的美好。在學習這一單元時，安排“春天的約會”系列活動：“尋找春天”，學生走進大自然，去尋找春天的植物，并拍照、文字記錄；“春天的詩歌”，學生朗讀描寫春天的詩歌，積累語言素材；“春天的美食列車”，學生做一道春天的美食，拍照并記錄做美食的過程。通過走進大自然走進生活，學生將日常生活化為寫話材料，學生會意識到生活素材的重要性，留心觀察，同時，帶著體悟與感受走進課堂，學生更能欣賞與評價自己與他人的作品。

3.4 重視說話，通過說—寫的轉換，降低學生寫話難度

根據兒童語言發展規律，通過學生的說，促進學生的寫。課程標準將第一學段的習作稱為“寫話”，以區分第二、三學段的習作以及第四學段的寫作，寫話是習作的基石，而習作又是寫作的準備階段。課程標準寫作學段目標呈螺旋上升，遵循了學生認知水平和心理發展的規律以及學生語文能力的發展。

寫話降低習作難度，將說話寫話視為習作的鋪墊，順應兒童語言發展規律。說話教學最直接的體現是“口語交際”，將學生本能地說通過教學變為有順序地說，學生能夠清晰、有順序地說，再能夠寫。口頭表達不能天然地轉變為書面表達，說寫的轉換必須有思維的參與，口頭表達和書面表達中間還需要通過學生思維的轉換。而思維的提升需要訓練，老師在寫話教學中要注意捕捉學生的靈感，創設情境或者直接走進情境，調動學生的聯想與想象，充分促進學生思維的發展與提升，最終達到以說促寫的目的，只有說寫結合，互相促進，才能取得更好的寫話訓練效果。

3.5 改變單一的評價標準，多元評價

要將學生寫話中的思維發展、情感態度等過程性結果作為評價標準，對詞句運用、內容邏輯和標點格式方面進行評估，努力發現學生的閃光點，有針對性地進行指導。學生的寫話作品應該被視為作品而不是作業，學生在老師的指導進行修改，力求完善。評價和展示并重，展示讓學生獲得“成功體驗”，激發學生寫作熱情，創造出源源不斷的寫作動力。