小學識字教學中情境的特征、類型與選用

蔣麗琴

（浙江省臺州市臨海市小芝鎮中心校 浙江·臺州 317011）

0 引言

中華文字在幾千年的歷史長河不斷地發展，并被賦予深刻的文化內涵，深深地印在中華民族的血液中，是中華文化的重要標志，也是中華文明的重要載體。在教育領域，語文學科是備受重視的。尤其是識字教學，該教學作為語文學科的入門課程，是語文教育工作研究者十分重視的課題。并且隨著現在其他文化的影響，語文教育工作者要更加重視學生對語文的學習，加之傳統的識字教學已經不能夠滿足學生的需求，因此，教師要轉變識字教學策略，重燃學生對漢字學習的熱情[1]。

1 小學語文識字教學的意義

1.1 開發學生智力

識字是學生進行閱讀和寫作乃至其他學科學習的基石，識字教學是教師長期開展的教育工作，在短時間內很難看到明顯的教育效果，這就需要教師在教學的過程中一步一個腳印，讓學生慢慢積累。學生在識字的過程中，通過手腦之間的配合，能夠有效地提高學生的學習能力和認知能力。識字教學也是學生對漢字發音以及字形和字義全面的理解和掌握，這對于學生的理解能力和思維能力提出了更高的要求，使學生在讀準字音的同時也能夠明白漢字的意思，更要辨別字形。識字的過程是對未知的漢字不斷認識和理解的過程，學生的思維一直處于比較活躍的狀態，在這時教師給予學生恰當的引導，讓學生掌握正確的學習方法，使思維始終保持一個相對活躍的狀態，這對于學生智力開發有著明顯的促進作用。

1.2 有助于學生閱讀能力的提高

學生進行識字的過程是對陌生的漢字不斷認知的過程，教師開展識字教學的同時，能夠豐富課堂教學的內容，同時也增加了小學語文課時的容量，讓學生通過大量的學習來增加識字量。當學生具備了一定的識字量后，學生就能夠有效地進行閱讀，不會再因為生字因素的阻礙，而使閱讀教學長期處于停滯的狀態，學生通過識字教學之后，可以對文本產生更加深刻的理解。

2 識字教學的現狀

2.1 教師的教學理念滯后

在當前的識字教學中，部分教師的教育理念滯后，認為識字教學只是使學生認識漢字，書寫漢字，掌握漢字的字形和字義就可以了。這樣，就忽略了學生的主體地位，使教師依舊主宰課堂，學生機械學習，被動接受知識。這種“填鴨式”的教學方法，使學生喪失了學習興趣，參與課堂的積極性不高，導致識字教學效果不佳。識字教學的目的在于使學生能夠在平時的語言交流中靈活地運用所認識的字，能用認識的字清晰地表達自己的所思所想。但在實際的教學中，部分教師卻偏離了正軌，只重視知識與技能目標，對情感態度價值觀目標踐行不夠[2]。

2.2 教學模式拘泥于傳統，缺乏創新

從目前大多數學校的教學情況來看，大部分教師所采取的教學模式依然拘泥于傳統，小學語文課堂最大的問題就是教學模式比較單一。小學階段的學生年齡較小，并且學生的自控能力比較薄弱，對周邊新奇的事物都充滿著興趣。但是在傳統模式下的語文課堂，無法激發起學生的學習熱情和積極性，甚至會使一部分學生產生厭學的情緒。傳統教育模式下，教師會帶領著同學們對生字進行一遍又一遍的機械性記憶，教師過于重視知識的鞏固，而忽略了課堂教學氛圍以及學生學習狀態的問題，長期處于傳統教學模式下學生的學習效果可想而知，課堂教學模式單調乏味，課堂教學的內容也比較單一，學生在這種教學模式下，識字能力沒有得到充分的鍛煉，語文基礎能力也沒有得到提升，長期處于學習效率低下的狀態，這種教學模式更不利于學生創新意識的培養。

3 小學語文教學中學生識字能力培養策略

3.1 文字游戲教學，營造課堂氛圍

在開展識字教學時，教師首先要意識到學習的對象是七八歲的低齡學生，這個年齡段的學生對一切的認知都處于低級階段，學生的智力水平不高且邏輯思維能力不強，缺乏對事物的全面理解能力，加之學習本身的枯燥性，使小學生缺乏對學習的積極性。因此，教師要利用學生活潑喜歡玩游戲的特點，將知識點通過游戲的形式呈現出來，這樣與傳統的授課相比，學生的積極性很容易被帶動起來，還能使學生的思維得到鍛煉，凸顯了學習效果。教師為了調動學生的積極性，要探究出學生喜歡的游戲，并通過游戲的方式激發學生的熱情。

3.2 培養學生的自主識字能力

最好的教育是學生的自我教育。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，兒童的精神世界里這種需求更加強烈。”培養學生們的自主學習能力符合學生內在的心理需求。在識字教學中也要利用學生的這一心理特點，培養學生的自主識字能力，這也有利于學生主體地位的培養。培養學生的自主識字能力，首先要給學生營造寬松愉悅的學習氛圍。學生的主動參與積極性與外界環境密切相關，教師需要給學生肯定、鼓勵，用良好的氛圍給學生構建積極向上的心態。鼓勵學生在識字中互助合作，這樣可以互相監督、檢查，不僅解放了老師，還能夠使學生有效地參與到學習中。給學生一定的方法指導，提高學生自主識字能力。首先，要引導學生先看，認清字形；其次，引導學生辨析字義，清楚字的含義；再次，要寫一寫，準確掌握；最后要用一用，加深對字的內涵的把握，這樣學生基本上能夠從各個方面把握所學字詞，提高自己的學習能力[3]。

3.3 運用多媒體課件，提升識字教學的有效性

隨著現代教育技術的不斷更新與發展，基于信息技術的多媒體課件已經成為小學語文教學的重要輔助教學工具，多媒體課件非常符合小學階段學生喜歡動態圖片的心理特點。基于此，教師在開展小學語文識字教學時，可以使用多媒體課件來輔助教學。通過多媒體教學課件來組織學生開展識字活動，能夠讓同學們通過多媒體展示的方式來強化記憶。教師通過多媒體來直觀地向學生展示漢字的發音、字形、字義，小學階段的學生對畫面的印象比文字的印象更為深刻，教師在利用多媒體課件進行授課時，可以以圖文并茂的形式呈現漢字與相關的情景圖片。

3.4 加強語文生字記憶

以學生為主體進行合作學習，將極大地提高學生參與學習的興趣。討論探究性學習也能使學生記憶時間更長，對知識的印象也相對更深刻。由于每個學生的邏輯思維不同，思維方向不同，合作學習可以使每個學生加深理解、思維互補，進而對知識有更深刻的認識。

3.5 家校合作，提升識字教學實效

學生的教育需要家校共同努力，協同育人。家庭教育是學生學習成長中不可或缺的一部分，也是培養學生識字能力的重要環境。家庭是孩子的第一所學校，而父母是孩子的第一任老師。學校要鞏固和提升學生在識字教學中的實效，需要尋找家庭的助力，家校共同育人。首先，老師要利用學校召開的家長會、學校開放日的活動與家長進行溝通，特別是要給家長強調識字在學生語文學習中的重要性，強化家長的重視程度。同時，針對大部分家長對于教育不夠專業的現實情況，給予家長在教育、引導學生方法上的建議，使家長有法可依，輔助學生的家庭自主學習。其次，要鼓勵家長在家庭學習和生活中引導學生識字、認字。漢字在我們的日常家庭生活中無處不在，學生與家長逛超市、商場，或者在路邊行走，各類指示牌、廣告等都是學生識字積累的素材，家長要利用好這些身邊的素材，隨時隨地地引導學生識字，這樣也能夠使學生體會到識字的重要性，強化識字意識，進而培養學生的識字能力。

4 結語

總而言之，識字教學是小學語文教育的關鍵，提高識字教學的課堂效率，能夠為閱讀和寫作打下堅實的基礎，同時也能夠對其他學科提供幫助。因此，教師在開展識字教學的過程中，要積極地推進小學語文教學改革，明確新時代背景下小學語文所肩負的教育責任。開展識字教學對學生終身發展有著重要的基礎意義，教師在教學實踐中有效落實各項教育策略，采取高效的教學方法，以此來提高識字課堂的教學效率[4]。