小學語文高段自主閱讀課堂的構建路徑探究

王燕嬌

（廣州市花都區炭步鎮垂裕小學 廣東·廣州 510000）

0 引言

閱讀技能掌握，不僅能夠提高自身的語文水平，同時還能夠掌握有效的自主學習技巧。在閱讀的過程中，需要學會如何采用正確的方式進行文章閱讀，包括提煉重點、分析思想、總結知識點等，學生自行進行閱讀學習，形成一種良好的知識匯總的習慣，這樣對于學習能力的提升有較大的幫助。在小學階段的語文學習中，教師通過引導課文閱讀的形式，讓學生可以獨立自主地發掘文章中的一些奧秘，然后向學生提出問題，促使學生進行思考，在這樣的鍛煉中，學生對于閱讀的興趣提升，也能夠在這一過程中，快速提高自己多方面的能力。

1 小學語文閱讀教學所存在的問題分析

1.1 指導方法不夠準確

在小學語文教學中，學生開始逐漸接觸到不同類型的文章，包括散文、詩詞、寓言故事、神話故事等。在面對不同文章的閱讀時，應當采用不同的方式，這樣才能夠更加準確地了解的文章中一些重點知識以及背后的深意[1]。但是，在實際的語文閱讀能力培養中，教師并未針對教材上不同的文章進行閱讀技巧的指導，統一化的指導方式，導致學生在閱讀不同文章時，容易出現不適應的情況，思維邏輯被打亂，無法準確地總結出文章的實際含義以及重點知識內容。小學階段的學生正處于學習的初步階段，正確引導和指導十分的關鍵，這也養成良好閱讀技巧的重點階段。小學階段所接觸到的散文較多，例如《桂花雨》《珍珠鳥》《搭石》等，然后則是古詩詞，《示兒》《題臨安邸》《已亥雜詩》《長相思》等。這兩種類型的文章閱讀存在有非常大的區別，通過散文閱讀的形式進行古詩詞的閱讀，明顯存在有不適應的情況。首先，古詩詞中包含著大量的古言用詞，散文則是白話文，語言用詞上出現了較大的不同，但是文體形式也具有較大的差別，所以，在教學引導的過程中，教師應當綜合不同的文章形式，進行正確的閱讀引導，促使學生可以掌握正確的閱讀技巧，這對于學生個人的學習能力提升有較大的幫助。

1.2 個人閱讀時間不夠

小學階段的閱讀學習主要集中在教材課本上，由教師帶領進行文章的閱讀，讓學生可以清楚地了解到文章講述的具體內容以及闡述的主題思想。課堂一共40分鐘，教師在講解、指導時，主角則是教師，而學生在其中僅僅只是學習的被動者，這導致學生獨立閱讀的時間不多，無法高效化地培養出自身的自主學習能力，更是無法提升個人的閱讀能力[2]。例如，在古詩詞的學習中，《長相思》這首詩詞表達的是深厚的相思之情。但是，學生在初接觸這首詩詞時，并不了解這其中的含義，且其中所采用的表達形式，學生也沒有過多的了解。教師在教學的過程中，主要是以講解為主，帶領學生進行閱讀理解，學生的自主性減弱，個人思考的時間縮短。這樣的閱讀教學無法提高學生的閱讀能力，反而促使學生形成了一種依賴的習慣，依賴教師的每一次講解。針對這樣的情況，教師應當改變教學的方式，將閱讀學習的主角定義到學生身上，給予學生充足的個人閱讀時間，讓學生通過自己的思考，來了解古詩詞的含義，這樣才能夠在獨立閱讀理解的過程中，產生個人的思考，加深對于重點知識的印象[3]。

1.3 學生的閱讀量不夠

學生閱讀能力的提升在于不斷的積累，通過增加自己的閱讀量以及閱讀面，學習到更多的知識，這一過程中，自身的能力也會得到較快的提升。但是，在實際的小學語文閱讀教學中，學生主要的閱讀來自書本，其他的課外閱讀相對較少，若僅僅只依靠書本來進行閱讀量的拓展是遠遠不夠的。學生閱讀量不夠的問題，主要是因為教師對于學生閱讀量拓展并不重視，重點關注在課本教學中，忽略了學生的全方面發展，導致大多數的小學生閱讀量十分的有限[4]。另外，由于教師本身的不重視，使得課外經典讀物的推薦也相對加少，學生的閱讀面無法得到拓展，所有的閱讀積累限制在書本當中。在當下的教育發展中，提高學生的閱讀量是十分關鍵的工作，許多經典的讀物，能夠提升學生的知識儲備量，這對于學生的個人成長產生了重大的影響。同時，學生還能夠通過課堂上學習到閱讀技巧，來進行多方面的閱讀理解，在實踐的過程中，不斷積累經驗，有效提高自身的閱讀能力。

2 小學語文自主閱讀課堂構建

2.1 提高閱讀指導的準確度

在語文閱讀教學中，教師首先要區分好不同的文章類型，在閱讀指導的過程中，采用不同的指導方式，讓學生可以較快地掌握正確且高效的閱讀技巧。例如，在《四季之美》這篇課文中，生動地描述了四季的變化，教師在引導學生進行閱讀時，首先要讓學生清楚這篇文章的主題是什么。《四季之美》這篇文章從題目上就是獲取到對應的信息，主要是講述了一年中四季的變化。以這一個主題來延展自己的想象，讓學生說出自己認為的四季之美是怎樣的，都有哪些特色所在。在這樣的閱讀指導中，能夠帶動學生的學習積極性，也能夠激發出學生的知識探索能力。然后則是讓學生進行自主閱讀，帶著問題進行閱讀，例如“作者筆下的四季有哪些變化？”“不同季節的特色在哪里？”等。這樣的形式可以加強學生的閱讀目標性，閱讀完成后回答對應的問題，使得學生有所成就感。而對于古詩詞的閱讀，并不能采用同樣的閱讀方式，在古詩詞中，語言的表達更加的含蓄化，許多用詞也與白話文存在一定的差別，所以，教師在閱讀指導的過程中，可以教會學生進行提前預習，通過工具書的輔助，加強古詩詞中的表達理解，然后再以句段作為一個整體，來仔細品味其中的含義，這樣能夠加深學生的印象，掌握更多的古言表達方式。

2.2 提高學生個人的閱讀時間

在一節語文課堂的開展中，時間規定為40分鐘，為了能夠將這40分鐘的價值發揮最大化，教師要學會如何合理的安排，讓學生成為課堂的主角，給予學生充分的個人閱讀時間，通過自我閱讀、實踐探索，提升個人的閱讀能力。例如，在學習《長相思》和《楓橋夜泊》這兩篇古詩詞時，教師首先讓學生通過工具書的翻閱，將古詩詞中不懂的詞進行翻譯了解，然后再通讀整個詩詞，用自己的語言表達出古詩詞所表達的真實含義。這兩篇古詩詞表達的情感不同，《長相思》是深厚相思之情，而《楓橋夜泊》則是深遠的家國之憂。所以，學生在進行閱讀理解時，應當明確古詩詞中的主調情緒，將自己帶入到詩詞中，切身體會作者的情緒變化，這樣可以有效加深學生對于詩詞、詩句的理解。另外，古詩詞的閱讀理解需要慢慢體會，教師可以讓學生在課堂上自主發揮，充分表達自己對于古詩詞的理解，適當地教師進行相應的提醒和更正，這樣能夠激發出學生的學習興趣，同樣也可以在自主閱讀、自主學習、相互討論、自由表達的過程中得到相應的成長。

2.3 提高學生的閱讀量

在學生語文閱讀能力的提升中，閱讀量的拓展是必不可少的，教師可以根據學生的實際情況，推薦對應的經典閱讀書籍，讓學生可以加強知識面的拓展，在其中得到快速地成長。針對小學階段的經典閱讀書籍推薦，需要注意兩點，第一是要適合學生的年齡段，不能夠超過學生的理解范圍和認知范圍；第二是要對學生成長有益的書籍，這樣才能夠輔助課堂教學的開展，有效、快速地提高學生各方面的能力。例如，《唐詩三百首》《中國古代寓言故事》《小布頭奇遇記》《愛的教育》等。在《唐詩三百首》的閱讀中，學生可以利用在課堂上掌握的閱讀技巧，來進行詩詞的自主學習，加深自己對于古詩詞閱讀技巧的掌握，這對于學生文學素養的提升有較大的幫助。在《中國古代寓言故事》的閱讀中，學生能夠通過趣味性的寓言故事，懂得一些事實道理，引發個人的思想感悟，這對于學生道德觀的建設，起到了非常積極的效果。

3 結束語

小學階段的語文閱讀重點在于，通過文章的閱讀，來提高自身的自主學習能力，加強個人素養的提升。在當下的小學高段自主閱讀課堂的構建中，可以從提高閱讀指導的準確度、提高學生個人的閱讀時間、提高學生的閱讀量等多個方面進行優化，保障課堂教學的質量。