打造多樣態閱讀循環圈
——小學校園閱讀文化建設的探索與實踐

畢婉敏

（廣州市花都區駿威小學 廣東·廣州 510800）

全民閱讀推動的時代背景下，學生的閱讀習慣與閱讀水平，已經成了學生成長成才的關鍵因素，校園閱讀文化建設的重要性日益彰顯。閱讀文化是指在長期閱讀領悟的基礎上所形成獨特的、個性化的價值判斷。校園閱讀文化是在閱讀過程中形成的環境氛圍、行為方式、評價制度、共享價值等方面的外在表現。閱讀文化建設是一個長期的過程，需要多方參與共同打造。作家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中，提出了非常著名的“閱讀循環圈”理論。這個循環圈由“選書”“閱讀”“回應”三個環節組成，周而復始，不斷循環，其核心是“有能力的成人閱讀者”。學校在其核心點上應當扮演什么角色才能更好地培養學生的閱讀興趣、習慣與能力呢？筆者認為，學校應從各個層面，打造多樣態閱讀循環圈，才能讓學生樹立正確的閱讀價值觀，成為真正的優秀閱讀者。閱讀文化建設離不開五個關鍵要素：空間、資源、課程、活動與評價。

1 空間助讀

閱讀文化建設首先從閱讀空間的布置開始。要想學生愛閱讀，就要在他讀書之前先愛上讀書的氛圍，學校可以以“雙 A”閱讀理念為指導，即Anywhere——任何地方都可以閱讀；Anytime——任何時刻都可以閱讀，將“學校里的圖書館”變為“圖書館里的學校”。因此，學校根據孩子的年齡特點和心理特征，要為學生提供合適有層次感，有針對性的外部閱讀環境。例如在校園樓層設置充滿童趣的個性化書吧，開辟凸顯主題的閱讀驛站，讓校園處處洋溢閱讀氛圍；打造各具特色的班級圖書角，讓學生隨時選取自己感興趣的書籍，與書的親密互動不受任何時空的阻隔，營造全天候的閱讀環境；安裝云端數字化閱讀機，讓學生突破時間和空間的限制，憑借讀者證、人臉或指紋識別進行自助借閱，讓書籍走近學生身邊……在校園的每一處、每一角、每一班全方位打造全開放、立體式的閱讀空間，為架起孩子與書籍緊密聯結的橋梁，營造濃厚的閱讀氛圍，最大限度滿足師生的閱讀需求，實現人與環境的融合，線上與線下的融合，讓泛在閱讀無處不在。

2 資源選讀

閱讀資源無處不在，所有的閱讀都是從選擇書籍開始的。因此在開始進行閱讀前，學校必須有足夠的圖書資源可以提供給孩子選擇。學校從兼顧“量”和“質”兩個角度出發，每年定期補充書籍，不斷豐富充實圖書館、圖書角、走廊書吧、電子閱覽等閱讀空間藏書數量，提供數量充足、涵蓋面廣、類型豐富的閱讀資源，貼近學生，吸引學生，讓學生樂讀、愛讀；定期舉辦圖書跳蚤市場、圖書漂流、班際閱讀等活動實現圖書資源共享。另一方面，學校可開展群文閱讀、整本書閱讀、數字化閱讀等多情境、多樣化閱讀生態的探索。為不同年級的學生提供應讀書書目與可讀書目，構成分級推薦的縱向系列，核定必讀書目與選讀書目形成點面結合的橫向系列，引導學生從單一的文學類、敘事性的閱讀資源拓展至天文、歷史、詩歌、科普等類型閱讀。利用圖書館的移動端，為學生提供電子書目、音頻聽讀、館藏視頻等在線資源，引導學生從單一的連續性文本閱讀拓展到圖片、網絡媒體等非連續性、混合型文本閱讀，使學生在復雜的閱讀情境中發展感知、比較、概括、推論、預測等認知策略，培養其閱讀力。優質的閱讀資源，能打開學生的視野、提高他們的閱讀境界，實現學生閱讀品位與能力得到質的飛躍。

3 課程引讀

閱讀的目的不是打發或消磨時間，柔性引導下的課外閱讀，不能保障培養全體學生的閱讀志趣。唯有讓閱讀進入課程，才能讓學生閱讀扎牢根基，幫助他們成為有思想的閱讀者。學校可以在國家課程基礎上開發由教師、學生和家長的三方參與的閱讀課程，促進學生閱讀習慣的培養，以更好地發展學生的閱讀素養。一是設置閱讀專項課程，由各年級老師定期開展“整本書閱讀”專項課型研究，參加閱讀種子教師培訓課程，探索不同年段的閱讀指導策略和方法，堅持課外閱讀課程化、讀寫結合系列化，有效提高學生理解、運用、評價和反思文本的能力；二是開設班級共讀課程，班級利用晨光閱讀、多彩晨會、課前三分鐘等碎片化的時間，由學生主導植入圖書閱讀資訊，開展有規劃、有序列的班本閱讀課程；三是故事爸媽進課堂課程。PIRLS國際測評研究表明，學生閱讀素養形成過程中，與家庭背景因素有密切的聯系。學校定期舉辦相關專題課程，邀請家長進入圖書館，聆聽教育專家的指導，讓家長意識到陪伴孩子閱讀的重要性；開展故事爸媽學堂，帶著孩子們共讀一本書，一同享受親子閱讀的快樂時光，家校共育促成長。

同時，學校還可以開展學科閱讀融合課程，讓閱讀不僅體現在語文上，把閱讀融入數學、英語、科學、美術、音樂等各科課堂中，讓老師們從各自的學科專業角度，引領著共讀，使學生能將閱讀內容與學科知識之間融會貫通，幫助學生形成良好的閱讀習慣與品質。

4 活動導讀

艾登·錢伯斯認為：我們最希望孩子們的閱讀回應就是他想繼續閱讀，不管是再讀一遍剛看完的書，還是讀另一本書。老師們總希望看到他的學生能持續周而復始地閱讀，因為唯有不斷閱讀，孩子們才能真正成為一位愛好文學的讀者。

在構建學校閱讀文化過程中，最終要落實到閱讀行為上，最后的落腳點是學生的“讀”。學校可開發線上與線下、圖書館與學科、校內與校外相融合的多種樣態的閱讀交流活動。例如圍繞相關主題開展我與名家面對面、二十四節氣讀書會、世界讀書日之閱讀嘉年華、流金百年紅色之旅、詩詞中的科學、跟著電影學黨史等閱讀活動；也可以結合節日或熱點開展競賽類閱讀活動，例如四月誦讀節、五月詩歌節、六月童話節、十月演講匯、十一月書信節、十二月故事會等。把閱讀與興趣相結合，把閱讀與系列活動相融合，讓孩子在信息的介質變化下學會了跨媒介的閱讀與交流，盡力達成閱讀中的知行合一，讓閱讀活動成為促進學生素養培育的重要保障，形成成長著、閱讀著的自然向上的濃郁氛圍，讓閱讀成為學生的內在需要和生活方式。

5 評價促讀

閱讀評價在閱讀文化構建中具有重要作用和價值。閱讀是一個讀者、作者、文本之間對話的復雜的心理活動，在這個過程中是否激發了閱讀興趣、培養了閱讀習慣、掌握了閱讀方法等，這些都需要評價，如果沒有相應的評價機制是很難將閱讀活動有效而持久地開展下去的。學校堅持全面性、過程性、激勵性原則，制定評價長效機制，著眼于閱讀能力的形成，著眼于學生成長的差異性，發揮閱讀指導和評價的功能，把過程性評價、智能性評價、終結性評價三者有機融合，以推動閱讀的深入開展。基于學習表現的過程性評價——讓孩子們在豐富多彩的讀書主題活動如詩詞大會、課本劇展演、科普知識擂臺賽等活動，各盡其能，各顯神通，閱讀能力得到不斷提升。基于系統數據的智能性評價——學校可以開發或利用閱讀APP，從閱讀時長、閱讀筆記、興趣均衡性、書目類型、閱讀測評等維度分析學生的閱讀能力，及時準確地以等級方式呈現，實現智能化評價與數據轉化，并形成班級管理以及學校整體的項目應用總結。基于學習成果的終結性評價——每學期評選出書香班級、書香少年、書香家庭等項目，表彰愛讀書、樂讀書、會讀書的個人和集體。評價促讀，努力提升從量到質的飛躍，讓學生對閱讀的興趣和熱情得到大幅提升。

學校致力打造多樣態的閱讀循環圈，推動閱讀文化的建設，讓一本好書，一段愉快的閱讀歷程帶領學生進入下一輪的循環中來。周而復始，生生不息，學生的閱讀形成良性循環，其閱讀興趣與能力、品位與視野，都在這螺旋式上升的過程中不斷提升與發展。當閱讀無時不有，無處不在時，這便成了學校最美的“風景”。