初中學校精細化管理下的雙班主任制探索

張紅兵

（蒙自市第三中學 云南·蒙自 661100）

班主任工作，是一項凝聚科任教師群體和其它教育力量，遵循教育教學客觀規律，采取科學而藝術的方法，對班級學生負責，立足于導，目標是培養德、智、體、美、勞全面發展，有理想、有道德、有紀律、有文化的社會主義建設者和接班人。學校精細化管理是推動學校教育教學工作邁上新臺階的有效途徑，抓好班級管理，是有效落實學校精細化管理的關鍵和核心。

1 學校精細化管理下的班主任工作狀況

1.1 學校精細化管理的特征及要求

學校精細化管理要求管理制度要“精”，精在求全、求精、做精；責任要“細”，細在計劃要細、責任要細、工作要細。精細化管理就是要把復雜的事情流程化、程序化、簡單化，把簡單的事情規范化、重復化，常規的事情月月做、天天做，做到更好，這就給班主任工作帶來了巨大的挑戰。

學校精細化管理的實施，關鍵和核心是班級管理的精細化和班級管理的成效，學生的學習、生活、身體、心理、活動、安全等必須從個體到班集體都要管全、管細，從班級工作計劃的制定和實施、班級的集體建設、班級日常事務管理、班級文化管理、班級活動管理、班級關系協調、班級管理總結和評估等等都要面面俱到，既要事事有人做，又要人人有事做。

1.2 學校精細化管理下的班主任狀況

在班級管理中，班主任需要扮演的角色很多，除了教師外，班主任時而偵探、時而法官、時而警察、時而“保姆”。可見班主任工作的特殊性與煩瑣性，在學校精細化管理工作的要求下，班主任工作出現“工作量大、工作壓力大、缺乏工作熱情、疲于應付、精力不足”等問題。目前，在很多學校，很多老師對班主任工作產生了畏難情緒。究其原因有五：一是學校首選班主任都是語文、數學、英語、物理、化學等學科教師，而這些教師的教學任務都很繁重（與非班主任相同），再加上班級育人管理任務煩瑣，導致工作更加艱難。二是很多學校的大部分學生家長對學生的教育管理能力、管理經驗十分薄弱，學生的學習、生活等都依賴于班主任，班主任幾乎成了“保姆”，不堪重負。三是對無理的家長、胡鬧的學生沒有明確有效的懲戒措施，班主任甚至批評學生也冒著極大的風險，“校鬧”層出不窮，面對幾個“問題學生”及“問題家長”就足以把班主任的時間、精力耗盡，使老師對班主任工作產生了畏懼心理。四是班主任除了承擔學生的成績考核、安全防范等班級教育教學管理工作外，還必須另外承擔如防控、控輟保學、創建文明城市等煩瑣工作，班主任的壓力和責任被無限擴大，使教師身心疲憊，難以勝任班主任工作。五是我們國家有的地區政府和教育主管部門對班主任崗位沒有正確評估，更沒有擺正班主任的位置，停留在口頭的重視上，班主任教師和非班主任教師崗位待遇沒什么區別，所以被迫擔任班主任甚至在行政強制命令下不得不擔任班主任的情況比比皆是。當下，班主任面臨的困境亟須關注。

1.3 學校精細化管理下班主任工作的重要地位

在學校精細化管理中，班主任將“全面了解每一個學生，認真做好日常管理，組織、指導各種課堂活動，組織搞好評估學生的綜合素質”落實到學校的教育實踐中，班主任全面負責班級學生安全管理、組織學生學習、檢查學生各科學習情況、督促學生落實自己的學習任務、處理班級突發狀況、指導學生制定班級管理制度、組織各種評“優”選“好”、組織召開主題班會、承擔教學任務、與家長溝通。班主任是一所學校實現精細化管理的最有力的踐行者。

2 學校精細化管理“催生”的“雙班主任制”

學校要做到精細化管理，必須首先抓好班級管理。規模比較大的學校，特別是生源較差的學校，由于年級學生人數多，班級多，加上部分家長教育和管理學生的能力比較薄弱，年級有效管理難度較大，學校精細化管理難以實現。有的學校實施年級扁平化管理，力求使年級的管理實現精細化，但年級的班級太多，精細化管理也難達成目標。究其原因，還是班級管理的問題，一個年級，每個班都管理好了，整個學校才能夠實現精細化管理。如何解決班主任工作的難題是實現學校精細化管理的關鍵。

構建“雙班主任制”的班級管理模式，是解決班主任工作難題的有效方法，探索“雙班主任制”管理模式是當前學校優化班級管理與提高學校管理精細化的有效途徑。“雙班主任制”管理模式是在每個班級配備兩名教師作為班主任共同管理一個班級，兩個班主任將零碎繁雜的班級管理任務分成教學和教育兩大類來落實，既有工作的分工，又有兩人的溝通協作，進一步增強班級管理的廣泛性。班級，是學校中最基層的組織單位，實行“教學教育相結合的雙班主任制”管理模式，一個班配備教學管理與教育管理兩個班主任，全方位地關注每一位孩子的成長，實現學校精細化管理。

2.1 推行雙班主任制的優勢

2.1.1 有利于加強班級管理力度，實現精細化管理

學校實施“雙班主任制”的管理模式，無論從時間、空間還是宏觀和微觀等方面都促使班級管理得以加強。同時對班主任工作也提出了更高的要求：精細分工、明確職責，團結協作、相互學習，更有利于班級管理精細化的提高，從而實現學校精細化管理。

2.1.2 有助于教師減輕工作負擔，提高工作效率

學校實施“雙班主任制”的管理模式，有效解決了班主任老師因繁重瑣碎的工作而顧此失彼的局面，分別負責教學和教育的兩個班主任各司其職、密切配合，使老師們有更多的時間和精力去有效做好教學提升、關愛學生、家校聯教等工作，提高工作效率，教師也有時間去思考如何創新班級管理，更好地實現學校精細化管理。

2.1.3 有利于教師更好的發揮對學生的育人功能

學校實施“雙班主任制”的管理模式，可以營造和達成全員育人的校園文化，實現人人都是教書育人工作者，從而增進團隊凝聚力，使教師更好地發揮育人功能，更有利于實現學校精細化管理。

2.1.4 有利于促進學校可持續發展

對學校而言，可以充分利用學校的教師資源，發揮全校教師的才能，群策群力，營造班級管理特色品牌，促進良好學風、教風、校風的形成，促進學校的可持續發展。

2.2 推行“雙班主任制”可能存在的問題

在“雙班主任制”這一班級管理模式的開展過程中可能也會存在著一些問題，如工作目標不明晰，合作意見不一致，任務內容不明確，缺乏邏輯性等等問題。

2.3 解決辦法

2.3.1 精細分工，明確職責

為了更好地落實“雙班主任制”管理模式，提升班主任工作實效，在實際的班級管理活動中，班主任的管理部門要將兩個班主任的職責明確，搭配班主任時采取兩位班主任缺點互補的方式，使班主任在對班干部培養、班級問題活動開展、學生文明習慣養成、班級文化培育等班級管理方面，分工合作，相互溝通，取長補短，形成強大的教育合力，打造良好的教育生態，形成良好的管理效益。

2.3.2 交流分享，總結管理

學校要及時總結和推廣先進經驗，召開研討會，總結教育實踐經驗，分享管理心得，總結可操作性強的“雙班主任制”班級管理方案和可行性策略。

2.3.3 重視搭配，協調管理

“雙班主任制”管理模式是學校管理的一個創新，注重正副班主任的搭配，能為工作的推進和安排取得良好的效果。具體形式為：

（1）學科搭配。即文科老師與理科老師搭配，注意語文、數學、外語、物理、化學老師與思想政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術老師搭配。這樣做的好處是：兩個班主任在班級上課的多少不一樣，課多的老師與學生見面的機會多，對班上學生的情況了解得更多，重點關注學生的學習情況，學生的其它一些問題可以由課少的老師去重點關注，達到協調管理的目的，有利于實現精細化管理。

（2）新老搭配。擔任班主任工作時間長的老師與時間短的老師搭配，或者班主任工作經驗豐富的老師與經驗少的老師搭配，有利于班主任的傳、幫、帶，從而加強了班主任隊伍的建設，也有利于發揮班級管理的優勢，實現精細化管理。

（3）男女搭配。在條件允許（男女老師均衡）的情況下，班主任由男女老師搭配。由于學生中男生和女生的情況不同，訴求也不同，男女老師搭配可以處理好學生中男生女生的一些特殊問題，更有利于班級管理的有效開展。

在“雙班主任制”管理模式下，兩個班主任的團結協助、合作管理班級，能更好的促進學生的健康成長和長足發展，更能有效地實現學校的精細化管理。