“三全育人”理念下的英語專業寫作課程思政研究
——以某大學為例

曾 紅

一、研究背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”此次會議后，“三全育人”理念深入高校思想政治課程改革。2018年5月，教育部辦公廳發布了《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》。2019年1月2日，教育部辦公廳公示了第二批“三全育人”綜合改革試點單位遴選結果。熊曉梅（2019）指出“三全育人”的出發點是培養人，“三全育人”的中心在于“育”，“三全育人”的重心在于“全”。

在“中國知網”搜索關于大學英語課程思政的文章，有465篇；關于英語寫作課程思政的文章，只有42篇，其中重點研究英語寫作課程思政的教學理論，從產出導向法、網絡直播、在線同伴互評、以賽促寫等角度出發。寫作課程中有多篇研究高職院校的寫作課程思政，也有以商務英語寫作課程思政為研究內容的。但是，“中國知網”上沒有從民辦外語院校英語寫作課程思政的“三全育人”理念角度，以及課堂內外、多階段出發研究立德樹人在寫作課程中的隱性融入和顯性融入的文章。

作為大學英語專業的寫作課程，在“三全育人”的理念下進行課程思政教育，教師必須理解要培養什么樣的人。反觀高校英語寫作課程的實際教學問題，有很多矛盾的地方。教師在教學過程中重視技能傳輸、輕視品德教育，導致學生重應試、輕能力的現象嚴重。課程思政存在課程與思政“兩張皮”的現象。教師或者對課程思政的內容和理論不了解，照搬模式，走形式，或者時而引入思政內容、時而放棄，沒有系統計劃，很難帶動學生的學習動力，導致課程思政半途而廢，成效不大。寫作課程的全員、全過程、全方位的“三全育人”理念將寫作課程與政治思想的培養融為一體，解決培養什么樣的人和怎樣培養的問題。

二、“三全育人”理念下的全員英語寫作課程思政

“三全育人”理念下的全員英語寫作教學課程思政強調參與者，指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制，具體包括教師、學生、輔導員、系主任、校長、家長。從集體來說，全員可以認為是寢室、班級、系部、學校、家庭、社會甚至全國范圍。教育部高等教育司司長吳巖在2021年12月的高校思政培訓中提出所有課程都要擔負起育人的責任。他指出全面推進課程思政建設影響甚至決定著接班人的問題，以及國家長治久安，民族復興和國家崛起。因此，課程思政對國家發展、人才培養而言是至關重要的舉措。當代大學生生活在飛速發展的電子化視頻時代。就英語語言專業而言，在英語輸入和輸出的過程中，教師和學生都要重視課程思政。分析高校的英語寫作課程，全員育人的重點涉及班級學生、班級的科任教師及輔導員。以下重點分析全員課程思政中的關鍵參與人——教師和學生進行課程思政的必要性和方法。

（一）“三全育人”理念下高校英語教師課程思政的必要性及條件要求

“三全育人”理念下全面推進課程思政建設，教師是關鍵。部分高校英語教師的個人素質不高，道德品質低，其課程思政能力和學習亟須提高和重視。王穎（2021）指出：“教師忽視了學生人文素養和價值觀的塑造，導致學生機械背誦模板，寫的作文千篇一律，不能將接受性知識轉化為語言個性化的有效輸出。”《高等學校課程思政建設指導綱要》對教育學類專業課程教師的要求是“在課程教學中注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規則立德，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有’好老師”。因此，全員課程思政必須滿足以下條件：首先，教師要加強自身師德師風建設，做好學生的品德典范。其次，教師應深入、全面學習思政課程的內容。教師要學習思政課程方面的讀本，包括《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養和法律基礎》《中國特色社會主義法治理論》《習近平談治國理政》第一、二、三卷，以及《習近平總書記系列重要講話讀本》等。最后，教師必須參加課程思政培訓，以及在網上觀看優秀的課程思政示范課。

（二）“三全育人”理念下對英語專業學生進行寫作課程思政的必要性和方法

英語寫作課程的主觀性與課程思政的精神主觀性是一致的，且英語寫作教學過程是技能與立德樹人融合的過程。劉少文（2018）指出：“一些大學生拜金思想顯現，價值觀扭曲；理想追求淡薄，人生觀沉淪；愛國主義缺失，世界觀出現偏差。”當代大學生正確的“三觀”的樹立直接影響個人的道德品質。正能量的人既要有才華，又要有較高尚的做人的品行。在寫作教學中融合課程思政，有助于將中華優秀傳統文化及正確的“三觀”輸入學生的大腦，讓他們講好“中國故事”。石堅在2021年的高校課程思政培訓中指出西方的理論及知識結構已不能解釋中國實踐、中國經驗。在學生接受英語語言的所有輸入中，我國的政治思想道德建設必須同時進行。我國學生的家國情懷、社會責任感及奉獻精神亟須提高，而課程思政是非常重要的途徑。

如何調動寫作課班級所有學生的積極性？教師要全面走進學生的生活、學習和心靈。教師要圍繞學生的興趣愛好及生活選材，從而在課堂上吸引全部學生的注意力。在教學詞匯時，根據學生的年齡和興趣愛好，教師列舉課程思政相關詞組，激發其愛國情懷和民族自豪感。根據“中國夢”（The Chinese Dream），教育學生要有中國特色社會主義個人理想追求。在學習名言和分享作文時，教師安排學生收集自己感興趣的英語名言，并分享自己的理解。在學生輪流分享選擇的名言和自己的理解后，教師提出結合課程思政的理解深化內容。教師組織學生進行班級、小組、個人的寫作活動或者名言背誦，讓他們一起參與課程思政學習活動，培養其愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體，使他們具有中國特色社會主義的政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等。

三、“三全育人”理念下全過程寫作課程思政的融合方式

首先，“三全育人”理念下某大學的英語寫作課程思政的全過程指大學三年英語寫作課程的不同階段輸入不同的課程思政理念，制訂不同的課程思政內容。《高校“三全育人”的四個著力點》（2020年3月30日）一文提出根據學生不同學習階段的身心發展特點，有針對性地開展教育引導，使育人的各項工作覆蓋學生從進校到畢業的全過程（何旭娟 2020）。某大學大二英語寫作課程的名稱是“英語寫作”，大三英語寫作課程的名稱是“學術寫作與研究方法”，大四英語寫作課程的名稱是“英語高級寫作”。某大學英語寫作課程思政需要結合每個年級開設的思政課程進行課程內容安排。例如，某大學英語學院2019級學前教育專業開設了“習近平關于教育的重要論述研究”課程，2020級學前教育專業開設了“中國文化概論”課程；某大學公共基礎部在各年級還開設了“馬克思主義基本原理概論”“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近代史”“大學語文”等課程。各系、各年級安排的課程不一樣，因此寫作課程可以結合該年級的思政課程學習，使課程思政效果事半功倍。三年結合學習的成效是全過程的覆蓋學習，具有系統性和深入性，使思想政治教育學習貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，形成全員、全過程、全方位育人格局。

其次，英語寫作課程思政全過程指寫作教學的全過程，即備課、上課、課后作業、晚輔導練習、期中及期末考試、寫作比賽等與寫作課程相關的所有過程。每個學期共16周課時，每次課根據課堂內容引出課程思政的內容。從每一次課的課程安排隱性融入思政內容。例如，一次寫作課程的前5—8分鐘，學生分享范文Gray Skills，引出中國傳統職業道德，強調專業知識和實踐技巧積累對大學生更重要，要遠離灰色技能。然后，教師帶領學生每周學習5句名言。例如：Jack of all trades and master of none.（雜而不精的人；三腳貓）強調專業學習的重要性，從而引出“學好數理化，走遍天下都不怕”“聞道有先后，術業有專攻，博采眾家，專攻一行”等；還可以介紹我國各領域的專家，如鄧稼先、袁隆平、屠呦呦等。由Time and tide wait for no man.（歲月不等人。）引出我國名言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“少壯不努力，老大徒傷悲”等，并介紹我國古代的祖逖聞雞起舞，以及現代的魯迅在書桌上刻下“早”字的故事。課堂的第三個步驟是寫作技能學習。例如，學習段落擴展的寫作方法——舉例法，以我國的名人故事為例，從思政課堂的“講好中國”出發，以“中國故事”為主線。在教學的最后，讓學生當堂用我國的名人舉例，寫一段話。將思政內容融入教學的每一個環節，做到精準滴灌，入耳、入眼、入腦、入心。

四、“三全育人”理念下英語專業寫作課程的全方位課程思政的融合方式

“三全育人”理念下寫作課程的全方位課程思政是立體圍繞學生所接觸的環境營造課程思政的氛圍。它主要指充分利用各種教育載體，包括學生綜合測評和獎學金評比、貧困生資助與勤工助學、學生組織建設與管理、校園文化建設、學風建設、誠信教育、社會實踐等，將思想政治教育寓于其中。例如，山東某學院（2021）推行“課內與課外、校內與校外、線上與線下、理論與實踐”全方位的課程思政教育模式，寫作課程使用的紙質的線下教育載體是教材、教案、課件、作業和期末試題；蘭州大學（2019）積極推進“三全育人”，全力服務學生成長成才，提出“制訂‘走進學生生活、走進學生學習、走進學生心靈’行動實施方案，……進學術、進教案、進課件、進課堂、進頭腦、進教材”。某大學英語學院大二英語寫作教材是丁往道編寫的《英語寫作手冊》，大三英語寫作教材是胡英坤、車麗君編寫的《商務英語寫作》，大四英語寫作教材是穆詩雄編寫的《英語專業畢業論文寫作》。這三本教材的內容大部分沒有直接、明顯地與課程思政聯系，需要教師在寫作備課中進行思政內容的融入。另外，論文寫作中講到的創新和拒絕抄襲也是大學生必須具備的能力和基本人格。某大學英語專業寫作課程使用的線上教育載體是企業微信建立班級群和年級群。教師可以發布思政學習內容鏈接。另外，教師會使用“中國大學慕課”，推薦學生觀看四川大學的“巴蜀文化”“巴蜀宗教與民間信仰”“巴蜀文化史綱課程”“中國文化概論”等文化思政課程，多方位學習我國的傳統文化習俗，并讓他們課前分享巴蜀文化。學生可以使用“中國知網”收錄的畢業論文資料及思政課程內容，選擇專業與思政內容結合的論文主題寫作。

2017年12月6日，教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》實行“三全育人”綜合改革試點高校，選拔部分高校“從學校層面建立課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等‘十大育人’體系”。英語寫作課程結合“十大育人”，全方位育人。教師須將育人融入課程，而不是單一講解技巧。教師除了要提高自身的教學質量，積極學習之外，還要多做科研，圍繞課程思政積極學習。科研育人還可以理解成學生在大四撰寫畢業論文或者翻譯報告、教學報告或者頂崗實習報告時將思政內容融入。圍繞實踐育人，教師可以設計更多的寫作實踐活動，不能“一言堂”。教師可以把寫作與實踐相結合，再以它為寫作主題。例如，大學即將畢業，實踐育人的作文題目理論與實踐，哪一個更重要？讓學生通過搜集資料、寫作，研討學習。文化育人，將巴蜀文化等傳統文化通過作文分享或者舉例展示給學生。現在是電子化網絡時代，寫作課程離不開網絡育人。教師可以通過手機企業微信轉發課程思政學習的鏈接、文本資料，或者讓學生上網搜集資料。課程思政離不開網絡。教師除了關心學生的學習外，還要關心其個人成長，與其成為朋友，在他們遇到心理問題時給予幫助。只有將寫作課堂管理好，才能更好地教學寫作知識和思政內容。在大學生涯中，教師是學生求助的對象之一，不管是學習上的問題、考研問題、生活問題，還是人生理想問題等，教師都要給予他們朋友似的幫助和服務；資助育人對于教師來說更多的是“扶智”，幫助其形成自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質。寫作課可以建立寫作互助小組，促進學生共同進步。

結論

某大學“三全育人”理念下的寫作課程思政的重點是全員育人的“四位一體”，尤其強調教師和學生在育人中的重要地位。同時，強調大二到大四不同階段的寫作課程思政的全過程育人，從大二“英語寫作”課程結合學生中國文化學習和品質的提升，大三“學術寫作與研究方法”課程圍繞提高學生的政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等思政重點，到大四“高級英語寫作”課程構建學生的中國特色社會主義和“中國夢”教育、社會主義核心價值觀的教育。寫作課程的全方位課程思政是重點分析如何進行線上和線下的寫作課程思政教育。某大學英語專業寫作課程思政在實踐中將全員、全過程、全方位課程思政逐步深入地融入寫作課程，達到價值塑造、知識傳授和能力培養三者為一體的教學育人的目的。