《國際經濟學》課程思政建設探索與實踐

李 超 肖雨薇 左 娜

（1.南華大學經濟管理與法學學院 湖南·衡陽 421001；2.南華大學船山學院 湖南·衡陽 421001；3.南華大學財務處 湖南·衡陽 421001）

1 《國際經濟學》進行思政建設的必要性

我們大學生要立足于中國特色社會主義道路，踐行社會主義核心價值觀。因此我們需要對課程進行思政探索與建設，也從而避免西方強勢文化的沖擊，使學生堅定民族自信心，堅定核心價值觀。我們要站在對民族負責、順應時代要求的高度，深刻認識和把握開展思想政治教育工作的必要性和重要性，加快思政教育的進程。

而《國際經濟學》是國際經濟與貿易專業的專業基礎課，以經濟學的一般理論為基礎，研究國際經濟活動和國際經濟關系，分析經濟要素在國際間的流動及其產生的效應，以及約束這種流動的國際政策和政策的福利效應。其主要包括國際貿易理論與政策、國際金融理論、國際貨幣經濟學基礎、開放經濟的宏觀經濟政策等四個模塊。在經濟全球化的大背景下，國際經濟學基本知識的普及越發迫切，國際經濟學在開放型人才知識結構中也越發重要。當代大學生只有具備國際經濟學的基本知識才能正確認識國際貿易和國際分工的客觀效應，正確面對經濟、政治全球化的趨勢。在“課程思政”的引導下，專業課教學可以向學生傳授正確的價值觀、人生觀和世界觀，提升學生的道德素養。但是，在《國際經濟學》的教學過程中，教師一般很少涉及思政的環節，只是系統地、模式化地講授課程內容，輔助一些現實經濟事例幫助同學們理解。

《國際經濟學》的課程思政有利于與思想政治理論課形成協同效應，在老師講述晦澀的經濟理論時，適時地插入我國的特色經濟理論與實踐幫助學生們理解，在培養學生專業素質的同時，也培養學生的道德修養和思想政治修養，更培養了學生對于經濟形勢的思考能力，而且有利于強化大學生的學習動力，教師在傳授專業知識的過程中結合思想教育來增強學生的文化自覺和文化自信，引導學生認識到知識的內在價值，從而形成勤奮刻苦的內驅力，更有利于增強專業課教學的吸引力，也更助于學生對教學內容的理解與應用，激發學生的學習興趣和對知識的渴望，進而大大提高《國際經濟學》課程教學的效果。

2 國際經濟學課程思政存在的問題

“課程思政”這一概念出現于2014年之后，雖然在全社會教育系統中形成了熱點，各大高校也在有計劃、有步驟地積極推廣各學科的課程思政工作，但它仍然是一個尚未完全成熟的理念，相應的存在著一些在推行過程中出現的問題。

第一，在大部分高校推廣思政教育工作的同時，課程思政的理念卻并沒有很好地被了解、被執行，導致思政教育難以融合到國際經濟學具體教學內容中。一些教師與學生認為思政教育就是簡單的思想政治教育，和國際經濟學之間的聯系不大，教師難以將其具體結合起來講授，學生難以聯合理解。如果教師在課程講授過程中融入思政教育過硬，會導致專業知識與思政教育內容脫節，影響學生專業知識的吸收，甚至引起學生對思政教育的反感。

第二，教師在如何使學生熟悉掌握國際經濟學理論，并運用所學知識去深刻研究中國社會主義經濟發展過程中存在的實際問題的具體操作上存在一定困難。改革開放以來，中國經濟的迅速發展使大學生具備強烈的民族自豪感、責任感和社會擔當。但同時，隨著互聯網的普及，國際社會的一些新思想、新理論如個人主義、享樂主義等也影響著當代大學生。教師在教授國際經濟學的同時，如何對大學生進行全面且深入的思政教育，使大學生堅定中國特色社會主義核心價值觀，正確區分馬克思主義經濟理論和西方經濟理論的本質區別，這是教學工作的一大難點。

第三，在大多數高校中，尤其是師資力量比較薄弱的地方性高等院校中，思政教師與專業課教師的知識儲備存在矛盾。一些具有扎實思政教育理論基礎的教師往往缺乏對國際經濟學理論的認知與理解，而從事國際經濟學課程教學的老師卻缺乏對思政教育的深入學習和全面理解，導致這些教師難以滿足國際經濟學課程思政的具體要求。短期內教師不知道該如何在講授國際貿易理論、政策等專業知識時與思政教育自然地融合，不知道通過什么樣的方式讓學生更好地接受與理解這兩方面的內容。教師對于專業課程的教學方法也較為單一，一些比較難懂的經濟理論無法找到好的切入點融進思政元素，造成學生理解程度不夠，效率較低。

此外，一些高校對于國際經濟學課程的考核也主要是以理論知識為主，缺乏與課程思政的結合，思政教育融入專業課程教育的成效也并沒有成為教師考核的一項指標，這也導致部分教師不夠重視課程思政。

3 課程思政的關鍵在于教師

教師在教育工作中起主導作用，要想做好課程思政教育，就要充分發揮教師的積極性、主動性和創造性。學校要組織教師外出學習，使教師在學習專業知識技能的同時感悟文化、增進情感、提升品質。教師是學生在日常學習生活中最直接接觸到的思政教育理念的來源，只有教師理解、認同了課程思政，主觀能動地將愛國主義、社會主義核心價值觀和傳統文化融入課堂，才能使學生不僅加強了對思政教育的了解，同時也強化了學生對于專業課知識的吸收和理解。

對于《國際經濟學》這一課程，教師不僅要精通所授課程的內容，還要儲備一些條件知識，在授課過程中適時地引入一些其他學科的知識，幫助學生理解本門課程的同時又拓寬了知識面。教師可以結合當前國際與國內社會熱點問題，挖掘身邊與思政有關的教育教學案例，選擇合適的教學時機融入到課堂中，讓學生深刻體會真實的社會問題，引導學生用專業知識正確思考和對待問題，達到用思政元素感悟專業知識的效果。教師要不忘初心牢記育人使命，圍繞教書與育人相統一，使教學課堂做到“三融入”：第一將知識的人文價值、科學文化融入教學過程，第二將思考問題、解決問題的思維方法和價值觀融入教學過程，第三將益求精和追求卓越的品質養成融入教學過程。

立德樹人要避免空洞的說教，既要上好思政課，也要全面挖掘思政元素，術道結合深度拓展教學內容，系統設計德育遞進教學路徑，將思政教育滲透到每一門課程教學中，滲透到人才培養各個環節中，滲透到學生的學習實踐中，真正做到潤物無聲，努力使學生將愛國主義情懷、民族復興的責任擔當與意識、求真務實的品格內化于心外化于行，為此學校要優化培養體系，挖掘思政元素整合教學內容，完善教學設計，牢固樹立三全育人的理念，踐行社會主義核心價值觀，把學生培養為在全面建設社會主義現代化國家新征程上的主力軍。

4 《國際經濟學》課程思政探索的方法與建議

為了推動具體課程與思政教育結合的順利進行，需要教師和學生的共同配合。首先，專業課教師要樹立教書育人的理念，從教學的內容、方式等方面革新，有目的有意識地掌握思想政治教育的動態，不斷改進和創新教學方法，在課程設計上適當增加一些與我國國情和社會形勢緊密聯系的價值觀內容，提高學生的價值辨別能力，幫助引導學生樹立正確的價值觀。雖然《國際經濟學》講的是一些國際化的理論、政策，但這更需要我們聯系我國國情，將理論引入中國特色社會主義核心價值觀，使理論特色化、中國化、本土化，更好地將理論運用到實際中，解決我國實際問題。

4.1 教學內容思政

對于第一篇國際貿易理論的講述，在介紹國際貿易理論從15世紀末16世紀初的重商主義到現代的“新貿易理論”所經歷的幾百年的發展時，可以引入介紹同時期我國所處朝代的商業貿易環境以及當時的價值觀念，使學生們思考國際社會與我國所存在的差異和這種差異所存在的原因，激發學生們民族自強的信念。

在第二篇國際貿易政策的授課中，先引入近年我國與美國的經濟貿易形勢，提出問題，使學生帶著問題在接下來的課程內容中找答案，加深學生對于貿易壁壘與非貿易壁壘的理解。講述關稅政策時，可以聯系我國關稅政策的從無到有，從簡單到復雜再到系統；講述經濟一體化時，可以介紹我國加入的經濟組織以及我國在其中所擔當的角色，通過具體的事例使學生們感悟到中國經濟實力的蓬勃發展，感受到中國逐步提高的國際地位，激發學生們的民族自信心和愛國熱情。

一國的宏觀經濟態勢和政策的變化會促進和制約國家間的經濟聯系，因此需要從宏觀經濟視角來分析國際經濟，這時需要一些學習一些總體變量和指標，如國民收入、國際收支、貨幣、匯率、物價水平等國際貨幣經濟學的基礎知識和相關理論，從而有了第三篇國際貨幣經濟學基礎的學習。在學習這一篇章的過程中，教師可以簡述我國在與一些國家的貿易往來時處于順差還是逆差，簡述人民幣與其他一些國家幣種的匯率，分析背后的經濟政治形勢，讓學生們感受到中國作為發展中的一大強國是如何在國際市場上占據重要地位的，引發學生的民族自豪感。

第四篇開放的宏觀經濟政策中討論了固定匯率制和浮動匯率制下的宏觀經濟政策，講述了在不同條件下大國與小國實施不同財政政策或貨幣政策對于匯率變動是否有影響及影響的大小，在此可插入我國從古至今從閉關鎖國到改革開放財政政策和貨幣政策的一些變化，讓同學們感悟到只有自己國家強大才能不被其他國家影響，不處在被動的位置，激發學生們“為中華之崛起而讀書”的熱情與斗志。

4.2 教學理念思政

教師在《國際經濟學》教學過程中應合理結合我國經濟發展形勢，提煉教學內容中“蘊含的文化基因和價值范式”，“把追求學術真理的現實價值、從事專業的職業道德、做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的根本要求，實現民族復興的責任擔當等融入課程教學”，讓習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進教室、進學生頭腦。教師也要把握好思政元素融入的節點和時機，探索有效融入方式和渠道，實現專業知識與理想信念、品德修為、文化自信等的內在融合。注重啟發式、融合式、討論式教學，加強現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生興趣，引導學生深入思考，不斷提升課程思政育人的針對性和實效性。

其次，學生是思政教育的主體，學生要樹立開放包容的學習觀念，充分發揮在學習上的主觀能動性，形成敢于并樂于接受新理念的思想，在課堂中多思考多發掘問題，在課后積極查閱相關文獻，關注國內外時事，善于用馬克思主義和中國特色社會主義核心價值觀來深度剖析所學知識，拓寬知識面，不斷提高自身素質，不僅在課程中思政，更是要在生活中思政，讓思政教育落實到生活的方方面面。

4.3 教學方法思政

辯論研討，案例教學激發學生“思政力量”。

如在課堂中引入：“中國和美國是全世界最大的兩個經濟體，原本應該通過自由貿易互利共贏，但自2018年以來，兩國貿易爭端摩擦不斷，時任美國總統特朗普頻繁在社交媒體發出抨擊中國的聲音，他的這些批評是有道理的嗎？美國真的在中美貿易中受損了嗎？”等討論話題，引起學生們的關注。可要求學生們自主報名，進行課堂陳述。“正方辯題是開放自由貿易有利于一國經濟發展，反方辯題為開放自由貿易有害于一國經濟發展，請學生們根據各自的辯題，運用所學知識點，進行課堂辯論。”

這種課堂討論、辯論等形式的教學可以貫穿《國際經濟學》課程的九大章節，教師在講述學科知識點的同時，還會帶領學生探究理論與實際貿易過程中的差別，幫助大家厘清國際貿易與各國政治經濟的關系，加深了學生們對國際貿易復雜性的認知，從而教會我們更加多元、辯證的看待國際經濟局勢。這種課堂討論的方式不是硬往上扯的思政教育，而是真正讓知識“活”起來，有利于讓學生體驗到了課堂之外的東西。

而這種課堂以外的東西，則需要教學團隊需日思夜想，不斷否定、千挑萬選，力圖打造和呈現給同學們的一種潛移默化的“思政力量”，通過學習國際貿易準則，學會講好中國經濟改革發展故事，闡述中國經濟理論規律，激發學生們的使命感、自豪感和責任感。

復盤打磨，案例教學引導教師“守正創新”。

在嘗試加入課程思政的元素之后，可收集一些同學們反饋各式各樣的課程建議，并及時匯總所有信息，教學團隊集體可研討這些建議的可行性，以及這些建議背后反映出的課堂“不解渴”現象，探討挖掘背后的深層次理論和實踐問題，并且及時“復盤”授課體驗，共同打磨出更優的課程思政的案例故事。