知識和素養融合《圖形圖像處理CorelDraw》混合式教學實踐探索

鄭莉莉 羅倫紅

（廣西玉林農業學校 廣西·玉林 537000）

近年來，混合式教學給中職學校帶來了新的發展，為了進一步加強教學能力，提高課堂效率，培養學生綜合能力，我們進行了《圖形圖像處理CorelDraw》混合式教學實踐探索。

1 實施目的

1.1 實現以學生為主體、教師為主導的教育方式

混合式教學對課前、課內、課后三個階段教學過程進行了新的規劃，讓學生參與度和體驗感更強，更加主動，從而達到讓學生在體驗中思考，在思考中成長的目的。充分體現了以學生為主體，教師為主導的教育理念。

1.2 探索學生發展規律、有效提高學生學習興趣

大多數同學都是被動學習，加上基礎薄弱，很多同學在學習上找不到成就感，出現惡性循環，為了激發學生興趣，我們創設平臺讓學生主動探究，從被動的狀態轉變為積極主動的參與者和探索者，課堂變得更靈活，學生在掌握知識和技能的同時拓展了學習空間，收獲學習的成就感，提高學生們的興趣和熱情。

1.3 高效檢測學習效果、有效提升課堂效率

混合式教學可以將多種教學模式的優勢結合起來，教師能高效啟發、監控教學過程學生提高主動性、積極性，在有限的課堂教學時間內，通過生生、師生互動的方式解決難點重點，大大提高課堂教學的有效性。

2 實施步驟

2.1 教學設計

2.1.1 教學內容設計

《圖形圖像處理CorelDraw》是一門綜合課程，在教學中應把握平面設計本質，結合教學實踐，培養學生的創新能力、應用能力及審美能力等。課程以實際的市場崗位能力需求為導向，根據中職學生的認知特點，選出企業的典型工作任務為載體構建學習情境，設計了五個工作模塊，教師和學生共同完成闖關任務來帶動知識點的學習，融合“教、學、做”為一體，營造“易學樂學”的學習氛圍，培養學生的職業素養、團隊協作能力和創新精神，具體模塊設計分為項目一標志設計；項目二廣告牌設計；項目三海報招貼設計；項目四封面設計；項目五畫冊設計。

2.1.2 教學目標設計

本課程培養學生的平面設計技能，對平面設計規范有基本的了解；能承擔平面設計中各類廣告、海報的設計制作，并能熟練運用CorelDraw軟件實現設計任務，適應行業發展與職業變化要求。同時培養學生吃苦耐勞、守信、善于溝通與合作的良好品質，為發展職業能力奠定良好的基礎。

2.1.3 評價設計

課堂評價：每個任務完成后，通過“電子教室”端將學生作品進行展示，利用這樣學生與學生之間可以進行自評和互評，教師可以給出最后點評，這部分主要占總評成績的30%。

技能考核：技能考核包括期中考試和期末考試兩部分。考試內容根據學習過的實例內容，進行變化和組合，進行實際操作考核，考核每一個學生的實際操作能力。期中考試占總評成績的30%，期末考試占總評價成績的40%。總評成績=課堂評價*30%+期中考試*30%+期末考試*40%

2.2 教學過程

2.2.1 課程導入

教師通過超星學習通上傳制作好的課程資源。課程資源主要包含課程信息、課程簡介、課件、微課視頻、作業、工作引導頁、課程預期目標等。這個階段的目的是讓學生了解課程和大體框架，學生通過了解整個課程結構，明白整個課程的整體安排和學習內容，更好銜接到自主學習階段。

2.2.2 課前——在線自主學習

教師在開始課堂教學活動前的一個星期，在超星學習通上發布學習任務、讓學生觀看并學習課件、任務單、教學視頻。學生按照任務清單在超星學習通平臺對教師提供的視頻微課資料進行自主學習。同時要求學生完成預習檢測作業，并將自學過程中的學習難點上傳至學習通的討論區，與教師和同學進行討論。

2.2.3 課中——混合式學習支持課堂講授

在調整課堂設計前，我們參照學習通測試題上收集到的學生學習情況，掌握學生學習的難點，結合課程的重難點，重新調整授課內容和授課方式，對教學任務和學習任務進行更符合學情的分解，從而設計學生喜歡的、靈活多樣的教學活動。充分利用平臺上的活動活躍氣氛，通過簽到集中同學們注意力；通過發布討論讓大家開展熱烈的討論，每個人都有發表想法的機會；通過小組合作讓學生學會協作、學會共處；通過選人的隨機性讓同學們提高專注力以備抽到開展課程效果檢驗；通過投票提升同學參與積極性及換位思考其他同學的作業思路。通過開展討論讓同學們更深一步地鉆研本節課知識。

2.2.4 課后——任務布置

按學習進度在學習通平臺上布置作業，設置作業截止日期，學生在學習通平臺上里提交作業，教師在學習通平臺里批改作業，教師修改的作業能第一時間反饋到學生處，極大增強了師生溝通的效率。學生答題后公布答案。學生可通過自測及時了解知識掌握情況，鞏固所學內容。

2.3 多元評價

混合式教學的評價環節是保證這種教學模式有效開展的重要環節之一。本課程通過學習通平臺記錄在線學習過程數據，將主要學習活動納入形成性評價，生生自評、互評、教師評價相結合，對學生的學習效果做出評價貫穿在課程的多個階段。課堂評價（平時成績）：每個任務完成后，通過“電子教室”端將學生作品進行展示，學生與學生之間可以進行自評和互評，教師可以給出最后點評，這部分主要占總評成績的30%。考試內容根據學習過的實例內容，進行變化和組合，進行實際操作考核，考核每一個學生的實際操作能力。期中考試占總評成績的30%，期末考試占總評價成績的40%。以上所有學習評價形式和手段均在系統內記錄，形式多樣，反饋及時。系統自動記錄學習、交互的完整過程與結果，并且學生也能及時看到自己的學習反饋，有利于后期學習。

2.4 實施效果

一是達成了學習目標：借助混合式教學的活動，高效地開展教學活動，系統自動記錄學習的完整過程，學生及時看到教師反饋，對于不懂的知識點，學生可以自主結合自身情況多次學習、隨時復習，不斷提高學生獨立思考和解決問題的能力。在探索中突破重難點并達成學習目標。

二是培養了職業素養：通過項目式教學，把理論部分和實踐教學有機集合起來，充分利用現代信息技術，借助混合式教學模式實現知識引導，充分體現了教師的引導作用和學生的主導作用，學生的綜合能力在這探索式的學習中不知不覺得到提高。學生學習能力、協作能力、動手能力都得到了進一步的鍛煉。

三是提升了學習興趣：混合式教學方式大大提升了學習的自主學習能力，有效激發了學生的學習興趣和學習熱情，學生自己掌握進度，學生和學生之間的互動更頻繁，與教師之間的交流更深入，學生不僅收獲了知識，還收獲了自信和快樂。

3 實施反思

3.1 教學特色

一是學習過程監管到位：混合式教學借助學習通平臺，可以記錄學生學習數據，并進行反饋。教師及時查看各個教學環節學生學習情況，了解學生自主學習情況，及時了解掌握學習過程中的難點，及時進行調整，從而可以在課堂中面對面進行難點解析，提升混合式教學有效性。對學生的學習過程監管到位。

二是以主動學習為宗旨：轉變教與學的位置，激發學生興趣、培養學生綜合能力，本課程設計以項目為中心，通過混合式模式，有效借助信息化手段隨機抽取同學檢閱學習效果，在此過程中可以自己掌握觀看視頻時間學習時間，擁有一定自主權，大家品嘗到了學習的成就感和掌控感，更加愿意主動探索知識，實現了良性循環。

三是以項目教學為主線：課程為項目式教學，講所有知識點融入到五個崗位工作中的典型案例，并把每次課設置成五個環節，創設情景、任務分析、任務實施、拓展挑戰、多元評價，體現“做中學、學中做”。

3.2 反思改進

一是媒體資源的豐富性有待提高：本課程中采用的視頻資源采取錄屏較多，有些畫面缺少語言講解，由于是計算機軟件操作，更多的是錄屏，操作過程進行錄制，缺少豐富的動畫呈現，吸引力有待提高，降低了信息化教學的藝術性。二是對評價系統的使用開發不夠：學習評估是保證混合式教學模式的重要保障。通過學生自評和老師評價這兩點做得很好，但是小組評分環節比較復雜，因為技術問題沒有把小組評分這個環節使用開發得很好，目前小組評價方式還是使用傳統的小組評價，用信息技術輔助小組評價是我下一步要掌握的任務。