新文科背景下工科院校大學英語聽力課程思政設計

張忠魁

（上海工程技術大學外國語學院 上海 210620）

0 引言

新文科是美國希拉姆學院為了將新技術與老文科相結合而提出的教育理念，將新技術融入哲學、文學、語言等課程，實現各學科交叉，實現文科內部以及文科與自然科學學科之間的融通。教育部高等教育司司長吳巖提出，高等教育創新發展勢在必行，要全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”等建設。文科教育的目的是培養有自信心、自豪感、自主性的人，是產生影響力、感召力、塑造力的文化，是形成國家民族文化自覺的主戰場、主陣地、主渠道，文化繁榮需要新文科。培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任新時代文科人才。

新文科建設要求的提出為高等院校培養什么樣的外語人才提出了新的要求，為大學英語“課程思政”教學改革指明了方向。在新文科背景下，如何建設以大學英語聽力“課程思政”為首要教學目標和主要教學內容就成了刻不容緩的研究命題。

1 課程思政的提出及作用

2014年上海市委、市政府提出“課程思政”這一概念，意指“將立德樹人作為教育的根本任務，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”。[1]教育部在2017年正式提出“課程思政建設”，2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步明確了課程思政建設的重大意義、目標要求、內容重點和工作安排。文秋芳將外語課程思政的內涵解讀為“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用”。[2]

課程思政是高校堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”根本任務的教育理念創新和實踐創新。2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》全面推進高校課程思政建設，進一步指出高校要“充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量”。[4]

大學英語聽力作為高校一門必修的公共基礎課，開課周期長，教學對象廣，在高校立德樹人任務中發揮著重要的作用。尤其在工科院校，有著重工輕文的現象，面對工科學生，大學英語聽力課程思政建設應從教學模式創新、教材建設和教學評價等方面著手，做到語言知識傳授、價值引領與能力培養相統一，培養具有國際視野和家國情懷的社會主義事業的建設者和接班人。

2 大學英語聽力課程思政設計

大學英語課程思政引領學生了解中西方文化差異，增強學生的文化自信，使其在跨文化交流的過程中能夠更好地展現中華優秀傳統文化，實現文化的對外交流和傳播。大學英語課程本身可以讓學生接觸到大量的外語材料，了解西方國家的歷史、政治、文化、風俗等內容，這些素材也涵蓋了思政教育的各個方面。因此大學英語課程在發揮其語言技能培養、知識文化傳授的功能的同時，更應發揮價值引領功能。英語教師應充分挖掘中國傳統文化、國內國際時事新聞、國學經典等思政元素，在傳授知識的同時，潤物細無聲地培養學生正確的價值觀和人生觀，堅定文化自信，從而使其更加尊重其他文明，對文明交流互鑒和人類命運共同體構建有更鮮活、更深入的理解。這就需要對傳統的大學英語聽力教學進行改革探索和研究。

（1）調整教學模式，創新教學方法。以往傳統的大學聽力教學方式一般更加側重聽力技巧訓練，注重聽力內容的理解，對學生進行英語發音規律的訓練，例如連讀、弱讀、同化等，訓練聽前分析和預測、聽中進行要點速記等能力。課堂教學活動以教師講授背景知識、導入教學內容和淺層次的互動問答為主的教學模式不能滿足新的要求了；甚至有的聽力教師聽力課堂就是放錄音、講解答案這樣的簡單操作模式更需要淘汰。課程思政內容的加入，勢必對大學英語聽力的課堂教學模式進行調整。課程思政背景下，課堂教學不僅僅要培養學生聽力能力進而聽懂教學材料、培養并提高聽力技巧，還要通過小組討論、開放性問題、課堂展示等多種形式的活動，引導學生積極思考，批判性的學習，培養分析、推理和評價等高階思維能力，對材料的信息進行對比、評估和判斷，實現語言能力、思辨能力、跨文化交流能力和思想道德素養的同步提升。

以我校聽力教材《新視野大學英語》（2）（第三版）中的第一單元為例。本單元的學習主題是life is a learning curve，教學目標是 learn to talk about learning experiences，課程思政目標是：引導學生樹立終身學習觀意識；引導學生建立正確的學習觀和培養自主學習的習慣；引導學生樹立創新學習和批判學習的思維。在教學過程中講解完listening skills部分后，讓學生分組討論大家的學習英語的經驗和方法；大學階段和高中階段學習英語不同，引導學生培養不同階段有不同的學習方法和終身學習的理念。

（2）豐富第二課堂學習的學習資源，培養自主學習能力。課堂教學時間是有限的，充分開發和利用第二課堂顯得尤為重要。順應新的人才培養目標和信息時代背景，建設自主學習平臺，借助現代網絡技術手段，把大量的聽力訓練轉移到課下，解決課堂學時不夠、聽力輸入量太少的問題，又可以培養學生的自主學習和信息技術能力。課程思政理念也應在第二課堂自主學習中有所體現。在第二課堂，學生聽什么，教師的引導和資源的設置起著非常重要的作用。在建設自主學習資源庫的過程中，教師要特別注意聽力材料的選擇。自主學習資源庫要有傳播英美思想文化的視聽材料，比如VOA和BBC的新聞和專題報道、TED演講、英美經典影片、歐美國家風景名勝介紹等。同時也應收錄中國的英文節目，比如China Radio International(中國國際廣播電臺)和CCTV International(央視英語頻道)的新聞節目和文化欄目；介紹中國自然風光和人文歷史的經典英文紀錄片，比如Wild China(美麗中國)、A Bite of China(舌尖上的中國)、China from Above(鳥瞰中國)、The Story of China(中國故事)等。學生既能接觸和了解英語文化也能熟悉本土文化，掌握中國文化的英文表達，培養跨文化交流能力，更好地傳播中國聲音、講好中國故事，從而培養文化自信。

3 結語

在新文科背景下需要對大學英語聽力教學進行圍繞課程思政進行改革探索，也是勢在必行，從而發揮聽力教學的“立德樹人”功能，聽力教學的育人功能要貫穿整個教學過程，全方位的不留死角的進行；同時，也要靈活巧妙的融入思政內容，不能太生硬，否則教育效果會大打折扣，不僅達不到育人目的，還會引起學生的反感。大學英語聽力教學課程思政研究永遠在路上，需要不斷實踐、完善、再實踐。