談反思性教學理論在中學英語教學中的應用

馬云霞

（內蒙古包頭市包鋼四中 內蒙古·包頭 014010）

反思性教學理論是20世紀20年代在西方興起的一種新的教學理念，先由維拉、博萊克、麥倫、杜威等人提出，強調教師把自己的思想轉化為反思性的重要性。舍恩提出“反思性實踐”的概念假設，認為既要“反思”，又要“行動”，即“行動中反思”和“行動后反思”。行動中反思是一個不斷建構、不斷生成的過程；“行動后反思”就是對已經發生的行為的反思，當然也包括對行動中的反思的反思。根據拉博斯凱模型，反思性教學主要有三個部分：一是動力（動機形成階段）、二是行動（反思階段）、三是結果（解決問題階段）。華東師范大學熊川武教授認為，西方的幾種反思性教學模式，共同本質就是“提出問題—研究問題—解決問題”。[1]

在中學英語教學中，反思性理論可以被廣泛應用。本文從教學過程、教學內容兩方面進行反思，提出問題并嘗試加以解決，最后提出反思的策略。

1 反思教學過程

1.1 反思備課

教師在備課時，往往會出現如下一些問題：（1）對教材研究不透，只是就事論事；（2）只注重教參、網上及紙質的優秀教案，缺少自己的思考；（3）注重教學內容的預備，缺少對學情的了解；（4）忽略教學策略的思考，即使思考了，也不能隨機應變。

基于此，筆者認為在備課時要做好以下環節：（1）認真研究教材，有自己的思考。研究教材時要通覽全書，有全局意識，高屋建瓴地把握理論體系，細心推敲，反復琢磨，確定好重點難點。對教材的解讀，我們要涉獵多種參考書，收集相關資料，自己先有一桶水，更重要的是要有自己的解讀，形成自己的思考。（2）了解學情。積極了解學生的情況，既要掌握全班學生的情況，也要料及每一位學生的情況；料及學生的身心發展特點，確定學生的興趣、態度、方法、習慣；了解學生的思維特點及知識儲備，以提高課堂效率。（3）注重課堂策略。不同的課型要確立不同的策略，同時策略要隨著教學內容的變化而變化，隨著課堂的發展而發展，不能一成不變。（4）加入預習環節，教師要有意識地指點和安排、讓學生帶著問題進課堂，改變“教師講、學生聽”局面。

1.2 反思上課過程

高效率的課堂是我們一貫追求的目標。但在實際教學過程中，還在走傳統的“以教定學”的老路，即按照提前設計的思路，在規定的時間內完成教學進度，片面追求一節課的完整，為了趕進度而趕進度，忽略學生的實際情況；在課堂上只是在做知識的搬運工，缺少培養學生獨立思考的環節；課堂預設性太強，隨機生成太少；學生情緒調動不當，太教條，缺乏生機；缺少情境或情境不當，只追求表面熱鬧而無實際內容；集體教學，形式單一，就像1935年鄭宗海先生說的那樣：今日中等學校之教學，因不諳方法之故，浪費滋多。一些各種情形頗非罕見：（1）國文教員將選注文章寫滿黑板。（2）初中一、二年級的學生令讀桐城派味淡聲稀的古文，或充滿哲學意味的白話文。（3）英文課上只聽到教員講讀，不聞學生有口語練習。（4）算學上課時盡由教員講，不去引起學生自己的思想。（5）先指名，后發問。（6）復述學生的答語。……師范教學已有三十年之歷史，而求教育技術精美者，尚寥若晨星，此可為嘆也。[2]發生在二十世紀的課堂教學中單一的集體教學弊端，在今天數見不鮮，值得我們思考。

基于此，筆者有如下思考：

（1）在教學中，應當“以學定教，以學助教”，不妨“先學后教”，發現問題再去引導，注重課堂的隨機生成，注重課堂的靈活性，不要只是一味地為完成教學而教學；同時，要及時發現學情，及時調整教學內容或形式，以提高課堂效率。

（2）培養學生獨立思考的能力，教師不能只是知識的搬運工。以單詞教學課為例，在教學時不能只是單詞的背誦及講解，因為這些具體內容通過課下注解或借助工具書都可以獨立解決，老師要做的是引導學生做具體情景練習。設置這些練習后，學生自然就會進入思考狀態，也會避免老師“一言堂”的情況；學生在作答過程中會有各種思考，這樣正好可以課堂隨機生成新的問題或結論，可以達到意想不到的效果。

（3）營造與學習內容吻合的學習情境，調動學生的學習情緒。在英語教學過程中，教師應該有目的地創設情境，以引起學生的態度體驗，調動學生情趣，激發學生潛能，把學生注意力吸引到文本從而讓學生真正理解文本。同時情境的設置要合理，要聯系現實，如講到必修一《地震》課時，可以設置面對不同救援人員的采訪。這樣正好是從不同角度來理解文章，自然充實而又有情趣。

（4）教學形式要不拘一格。新課程標準強調自主、合作、探究的模式，這無疑帶給我們新的理念。在課堂上要凸顯學生的主體地位，要把集體教學、小組討論、個體發言、個別輔導有機結合，促進學生自主學習、對話交流，注重動態生成，合作共享，實現學生全方位發展。教師要注重分層指導，鼓勵學生大膽質疑，同時要彌補因學生差異而導致的教學進程問題。

1.3 反思教學評價

教學評價是對教學過程、質量或效果所做的測量、分析和評價。它是教學工作的重要組成部分之一，是實現教學目的的重要手段。目前，我們的評價指標太單一，幾乎都是唯分數論、唯考試論，不論大考小考都看學生的分數、排名，看升學率、看指標的完成率。筆者認為，看分數、升學率固然沒錯。但在語文的評價指標上更要多元化、多樣化。語文教學不僅教給學生知識，還要注重基礎、綜合、應用、創新能力的培養，抓好學科素養；要培養學生的閱讀習慣、思考問題的方式；培養學生正確的人生觀、價值觀，以形成正確的世界觀，進而實現“立德樹人”這個根本任務。

2 反思教學內容

2.1 反思教學目標的設定

教學目標是教學的行動指南，目標得當，教學效果會非常明顯，往往會達到事半功倍的效果；目標偏離，教學效果就會大打折扣。教學目標的設定，往往會出現一些問題：（1）目標太多、太雜。在設計時沒有重點，眉毛胡子一把抓，不分主次，多而亂。（2）目標寬泛。很多老師在設計教學目標時喜歡用一些放之四海而皆準的道理，目標寬泛、不具體。（3）教學目標偏離。

教學內容的確立，可以考慮以下幾點：

（1）教學目標要簡單明了，重點突出，不求多，少而精。

（2）教學目標要具體到知識點，不可泛泛而談。

（3）教學內容的確立，要全面而深入地理解文本。

（4）目標的設定，需考慮學情。

2.2 反思教學的具體內容

教學內容是課堂的核心，內容不僅要做到準確無誤，還要結合學實際，全面而豐富。

（1）在教學時，不能一味地搞“一言堂”，不能總按著我們的預設一步步開展。我們要了解、關注哪些問題是憑學生的能力和現有的經驗可以解決的，哪些還不能，哪些需要通過互助式學習或老師的點撥才能解決，這才是我們重點的教學內容。

（2）在教學內容的講解上，不能自由隨意地講解，更不能偏離教學內容。我們需要專業的知識、專業的講解，上課時一是要重點突出，目標明確，不能信口開河，隨隨便便。二是要有專業的素養，每學習一類知識，都要抓住文本的特點，不能信馬由韁。三是在解讀文本時，避免概念化、模式化、淺顯化。

（3）教學內容不可忽視學生學情。所謂學情，就是指學習者自身的、影響學習效果的一切因素的總和。包括學生的知識經驗、心理特點、成長規律、行為方式、思維特點、生活習慣、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼等諸多方面。[3]只有在對學生學情分析的基礎上進行教學，才能有的放矢，有所收獲，提高課堂實效。切不可為完成教學內容而不顧學生實際，“以教定學”。

3 反思的方法、途徑

上完一節課后，及時寫出教學反思或后記，這是一種最常見的反思方法，日積月累，必然會對教學有很大幫助，特別對于年輕教師來說，是一種非常不錯的選擇。但這遠遠不夠。我們還可以嘗試以下方法：（1）結合理論，反思教學實踐；（2）同學科、甚至跨學科互相聽課，進行交流、反思；（3）通過專家點撥反思教學；（4）多聽課，中、青、老教師的課都要聽，博采眾長；（5）外出學習，多與不同地區的老師、專家交流；（6）利用好現代技術，反復觀看自己的視頻課；（7）與同行同頻互動；（8）通過學生的反饋來反思教學。反思的方法多種多樣，以上只是舉了一些常用的方法。但不管怎樣進行反思，最關鍵的還是要反思自己的教學理念、反思自己的教學過程，反思課上的一言一行。