“雙減”背景下初中英語作業布置初探
——以人教版（Go for it！）教材為例

楊桂蓮

德國教育學家赫爾巴特（Herbart）曾指出“作業是教學鞏固的方法與手段；作業是一種性格方面的訓練；作業也是管理的方法之一。”這是很多教師所秉承的“作業觀”。然而，在倡導素質教育和“雙減”的背景下，初中英語學科在作業布置方面依然存在諸多問題，僅將作業作為鞏固所學知識的方式是片面的，將影響學生的全面發展。

一、初中英語作業布置存在的問題

第一，缺少趣味性。有些教師往往從應試出發，走“題海戰術”，在作業布置時枯燥、機械、忽視學情。也有些教師認為熟能生巧，反復讀寫便可體現成效，忽略了興趣的重要性，。

第二，缺乏層次性。一些教師在作業布置和評價時過于統一，強調標準，缺乏層次區分，勢必會造成“吃不了”和“吃不飽”的狀況。

第三，忽視實踐性。作業布置忽視真實語境的創設，形式過于單一、機械，多是一些書面作業或口頭作業，缺少實踐，難以調動學生學習的主動性，無法提升其綜合語用能力。

基于以上問題，在“雙減”背景下，優化初中英語作業設計勢在必行。

二、“雙減”背景下的初中英語作業布置策略

如何培養學生的語言綜合應用能力及學科素養，是初中英語教師亟須解決的問題。作業的深度設計是一個突破口。基于“雙減”背景的作業布置主要通過以下策略展開。

（一）變革形式，激發興趣

作業布置不單單是英語教師的任務，也是英語學科完成學期規劃目標的具體體現。傳統的作業缺乏趣味性和探索性，消磨了學生對英語學習的興趣，不利于他們對英語知識進行拓展外延，更局限了其想象力。為此，應豐富和變革傳統英語作業形式，調動學生多感官參與英語學習，除了布置一些“寫一寫”的作業，還可以讓學生“讀一讀”“畫一畫”“演一演”，在加深學生對英語知識理解深度的同時，逐步培養他們學習英語知識的興趣和積極性。

1.立足文本，由“枯燥”到“有趣”

“興趣是最好的老師。”依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的理念，通過新穎、獨特的設計，不斷革新作業內容和形式，讓學生充分體會完成作業的成就感，讓作業完成過程成為觸發和保持英語學習興趣的過程（李明遠 2016）。為激發學生的學習興趣，教師可以教材內容為原點進行思維發散，通過不同的作業表現形式，給予學生展現個性特長的機會。如當教師發現班級中仍有很多學生口語發音不標準時，可增加“英語配音”和“模仿秀”作業，使學生能夠體會到完成作業的樂趣，實現作業形式由“枯燥”向“有趣”的轉變，極大地增強了英語作業設計的人本價值（顏英 2018）。

案例 1：Unit 2 This is my sister Section A 2a

在教學人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（上）Unit 2 This is my sister Section A 2a后，設計以下作業：

（1）選取動畫或電影中對他人介紹家人、同學、朋友的片段，用你的聲音配音。

（2）在嘗試能夠脫口說出句子或文章后，挑戰給自己喜愛的影片配音，互曬比分。

（3）在課堂上面對同學，介紹自己的父母、兄弟姐妹或朋友，可以添加他們的興趣愛好或職業工作等。

任務1通過在線評分，讓學生了解自己的實際能力。任務2通過曬比分，考查學生對介紹他人能夠理解和掌握到什么程度。任務3結合具體情境鍛煉學生的口語表達能力。這樣的作業形式增強情境性和挑戰性，使學生在原本比較單一、枯燥的句式中體驗到了英語的趣味性，在“樂學”中掌握和運用了知識，同時增加了學習信心，提升了學習效率。

2.延伸文本，從“機械”到“悅用”

有效的作業設計能起到鞏固課堂、拓展思維、養成習慣的作用，從而提升學生的學習興趣，開闊其視野，培養其學習能力（李冬梅 2014）。教師在教學過程中要抓住學生對文本的興趣，鼓勵其勤于思考、積極實踐（王娟娥 2010），將學到的英語知識應用到生活中，發現英語在生活中的用途，實現作業從“機械”向“悅用”的轉變，進而激發其繼續學習的熱情，提升其學習能力。

案例 2：Unit 8 Is there a post office near here？

在教學人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（下）Unit 8 Is there a post office near here？后，布置以下課后作業：

周末邀請同一小組的同學到你家里學習，請畫一張地圖，標明自己家到學校的路線，然后用課堂所學內容告訴同學怎么去你家。

為了向同學說明路線，學生自然會主動運用“Go down Renmin Road.”“Turn left at the first crossing.”“Cross Center Street.”“Walk along Guangming Road.”等一系列單元目標語言，同時其他學生會積極參與，討論按照此路線能否順利到達目的地。這樣的作業布置極大地提高了學生對英語的學習興趣和熱情，同時讓學生感受到所學語言有用武之地，從而獲得成就感，增強學好英語的決心。

（二）因材施教，分層布置

在倡導核心素養的背景下，提升學生的能力與素養，轉變他們的“學習觀”和“作業觀”是當務之急。教師通過教學觀察和隨堂測驗，了解英語學習中能力較強、基礎較好的學生，以及基礎較弱、對英語不感興趣的學生。這是為了更好地因材施教，針對不同學生英語知識水平與運用能力的差異，進行英語作業的分層布置、分層指導、分層檢測，讓學習英語有困難的學生通過完成作業獲得成功的喜悅，讓學習能力較強的學生能夠發散思維，更上一層樓。

1.分層布置，人人學有所獲

學生是有個體差異的，發展性教學理論認為：差異是一種資源。華東師范大學倪文錦教授指出，學生越是牢固地掌握教學目標，就越能激起強烈的學習動機推動和促進學習（轉引自吳云開、陳惠莉，等，2021）。因此，教師要根據學情布置作業，從鞏固基礎到提升能力，使每個學生都能在原來的基礎上有所收獲。

案例 3：Unit 4 Don’t eat in class.Section A

在教學人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（下）Unit 4 Don’t eat in class.Section A 后，布置以下作業：

【基礎型】以某個行為動作或某些場所、場景為例，討論能否在不同的場合、場景做此事，如play football、jump、sing a song 等。（針對一些英語能力較差的學生或“學困生”）

要求：學生小組合作討論運用書本重點句式：We can’t jump in the hallway.Don’t play football in the street.

【升級型】請以本課文為參考，為歷史博物館設計“參觀者須知”，并作出適當的注解。（針對學優生或能力較強的學生）

這種分層布置方式在確保學生自尊心的同時，提升其學習英語的興趣，讓作業為學生個性化學習英語提供廣闊平臺，逐步縮短學生學習能力的差距。

2.項目選做，挖掘思維潛能

美國著名心理學家羅杰（Roger）強調，各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行主動學習。“雙減”政策對作業布置提出了“減負不減效”的要求，根據學生層次的不同，提出相應要求和目標。因而，設置選擇性作業是行之有效的方法。選做作業的布置旨在給英語水平較高的學生更大的發展空間，讓他們在分析、整合的基礎上使用語言完成任務，發展高階思維，從而助力其學習英語（湯海英 2021）。

案例 4：Unit 6 When is it invented?

在教學人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 6 When is it invented?后，設計如下選做作業：

（1）An useful invention請寫出任意一項自己覺得非常有用的發明，運用本單元基礎知識對此項發明的基本信息（when、who、where、how）進行說明。

（2）Longjing Tea in Hangzhou請為杭州“打Call”，設計一份介紹杭州特色之一龍井茶的海報，說明龍井茶的特點、種植條件、種植地域、生產過程及在中國乃至世界的受歡迎程度。從when、where、how等方面進行拓展，熟練運用被動語態。

這樣的選做作業既可以使基礎落后的學生夯實基礎，促進其學習英語，激發其對家鄉特色進行追溯的興趣，又進一步挖掘了學習能力較強的學生的思維潛能。

（三）融會貫通，學以致用

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，設計英語學習活動時，情境創設要盡量真實，注意與學生已有的知識和經驗建立緊密聯系，力求直接、簡潔、有效（教育部 2020）。在設計作業時，教師應充分解讀文本，挖掘深度連接生活的素材。“雙減”背景下，初中英語作業布置應當在減少基礎性知識類作業布置的基礎上，適當與其他學科知識之間相容互通，為學生設置更具想象空間和實踐性的作業形式，使其在完成作業的過程中做到將所學知識融會貫通，深刻體會英語學習的現實意義。

1.深度融合，創設實踐情境

英語學習中的聽、說、讀、寫四大技能與學生日常生活關聯密切，課堂上要培養學生對英語語言知識的應用能力，因而英語作業要以其生活經驗和興趣為出發點，內容和方法要盡量真實（李明遠 2016）。要關注課前、課內、課后三個維度，將所布置的作業與其他單元知識體系進行結合，甚至與其他課程進行融合，增強學生對英語學科及相關知識的學習期待性和興趣，加深他們對英語知識的印象和理解。

案例 5：Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b

在教學人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b前，可布置如下作業：

（1）欣賞音樂，請你聯系音樂課上學過的音樂知識說出你聽到的是哪種音樂類型，如鄉村音樂、爵士音樂、流行音樂、民間音樂等。

（2）小組討論，談論聽過每一種音樂后你的感受，如 exciting、relaxing、sad、peaceful等。

該作業將不同學科的知識和特點進行融合，不僅能夠提升學生做作業的興趣和積極性，還能使他們在真實的音樂情境中自然而然進入學習主題，進行主動學習。

2.遷移創新，體現真實語用

《課程標準》提出英語學科核心素養培養目標，其中包括培養學生的思維品質，而創新性思維是其中重要的能力。教師應該讓學生在理解知識的基礎上，通過遷移應用培養創新思維。因此，英語作業的設計必須結合學生的年齡特點和實際生活，創設豐富多彩的交際情景，融入生活元素，讓學生在生活中學到知識、習得語言，提高綜合運用英語的能力。

案例 6：Unit 2 I’ll help to clean the city parks.Section 2b

在教學人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean the city parks.Section 2b后，教師可以布置如下作業：

請你給在新冠肺炎疫情防控期間一直堅守在抗疫一線為小區居民服務的社區志愿者寫一封感謝信。

通過此種布置作業的方式，學生不僅能夠在真實生活情境中掌握知識要點，而且能通過知識遷移體會所學英語在實際生活中的真實作用。

三、作業設計的總結與反思

綜上所述，“雙減”背景下要為學生減輕作業負擔，同時要能保證學習的有效性，這就為教師增加了做好作業設計的難度。

（一）轉變作業觀，豐富形式和內涵

作為教育工作者，應充分解讀“雙減”的意義與作用。作業的設計應遵循趣味性、層次性、實踐性原則，并通過轉變“作業觀”，為學生布置符合其能力與素質同步發展要求的優質作業形式。英語作業應起到鞏固學生課堂所學知識、完善技能/技巧等方面的內涵性作用。

（二）探索跨學科，注重拓展和融合

將初中英語作為基礎性技能和“跳板”，進而探索跨學科知識的掌握與靈活運用，為新時期初中英語作業布置的指明了方向。換句話說，初中英語作業布置應發揮出學生實踐能力與綜合素質的培養功效，使學生打開眼界、活躍思維、拓展知識跨度，做到融合應用，為培養其學科素養和英語綜合運用能力助力。