產教融合背景下構建高職院校創新創業育人共同體路徑

劉穎沙， 鄭愛泉， 左文革， 劉昭彤

(1.楊凌職業技術學院 創新創業學院, 陜西 楊凌 712100; 2.楊凌示范區創新創業園發展有限公司,陜西 楊凌 712100; 3.中國空間技術研究院 西安分院, 陜西 西安 710100)

1 產教融合背景下高職院校創新創業人才培養的機遇

產教融合是在行業、企業與學校之間搭建合作平臺，通過整合優勢資源，聯合培養人才，以實現共贏，最終滿足雙方資源需求的平衡。深化產教融合是當前國家高等教育改革和發展的要求，有助于職業教育的整體發展，促進人才、產業、資源等方面的整合。近年來，在產教融合背景下，創新創業人才培養面臨著新的機遇。

目前，國家對大學生創新創業教育予以高度重視，先后出臺了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》等文件[1-3]，從創業計劃撰寫、創客空間建設、深化創業改革、創業競賽指導等多方面多維度對高校的創新創業教育進行總體設計和規劃[4]。

高職院校響應國家政策，落實教育改革發展任務，在產教融合契機下，深化校企合作，通過創新創業大賽、創業實操模擬、創業孵化基地等多維層面不斷開發教育要素，整合集中創新要素，以校企聯盟平臺為基礎，以校企合作項目為依托，實現高職教育人才培養目標[5]。

通過價值引領與知識傳遞，目前職業“雙創”教育，逐步實現從培養學生創新思維習慣到創業價值取向以及創造技術技能的不斷進階與升級。在“雙創”培養與實踐教育不斷提升專業素質和創新創業素養的同時，也將工匠精神納入其中，最終實現企業家精神的培育和良好職業素養的提升，增強高職學生核心競爭力。與此同時，高職開展“雙創”教育，可重塑學生思維，培育“雙創”能力，提高職業素養，使人才的輸出與訴求匹配，實現高質量就業。

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，我國逐漸重視校企合作、產教融合與創新創業模式的研究，逐步促進我國向創新型國家轉型。

2 高職院校創新創業人才培養存在的問題

2.1 高職院校創新創業育人理念不明晰

依據國家創新創業政策，高職院校均開設相關大學生創新創業課程，由于創新嘗試較少[6-7]，在課程知識目標和培養理念方面存在不明晰現象，大部分高校重視理論而忽視實踐，導致育人理念存在局限性，加之學生普遍思維滯后，沒有接受和緊靠創新創業專業知識，與實際創業相背離。

2.2 教育體系缺乏“雙導師制”

目前高職院校的創新創業課程一般為60學時，教師資源來自于高校的就業指導老師、輔導員以及專任教師。由于高校教師偏重于理論授課，缺乏必要的企業創業和企業實踐經歷，導致創新創業課堂只具有專業性，授課略顯死板守舊，缺乏創新創業實戰典型案例，學生積極性不高，課堂氛圍不濃厚，難以達到預期的學習效果。企業教師擁有深厚的實戰經驗，但是由于缺乏校企聯盟機會，從而導致創新創業在學校與社會之間形成“鴻溝”。因此建立具備教學能力和實踐能力的雙導師制育人機制勢在必行。

2.3 課程體系與社會需求對接不緊密

“雙高計劃”明確指出：“在全面提高質量的基礎上，著力培養一批產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才”[8]。隨著社會的發展，各行各業對人才的要求日趨嚴格。據統計，很多高校對于創新創業課程體系的構建存在理論與實踐脫節的現象，例如農林牧漁專業大類以培養實踐性人才為目標，但是在高職教學中缺少企業實際的專業教學設備，大部分學校的虛擬仿真不到位，無法與企業需求進行高度融合。也有一些學校用《就業指導》等課程代替創新創業課程，只是向學生傳授理論就業知識，而無法具體深入指導創新創業活動，由于課程體系設置與社會需求對接不緊密，所以無法培養出優秀的創新創業拔尖人才。

2.4 實踐平臺較難實現成果轉化

目前，雖然大多高職院校設立了創業園、科創中心等具體的實操平臺或基地，為大學生創新創業插上了理想的翅膀，將實操平臺與創新創業大賽進行結合，提升了大賽水平和質量。但是這個舉措與育人實際稍有差距。創業基地中缺乏社會資源和學校科研資源，進而導致有限的科創平臺無法實現創新創業的科研成果轉化，價值不顯著。

3 升級創新創業，校企聯盟協同育人

3.1 優化師資隊伍，建立多元主體參與的創新創業教育機制

建設理論與實踐相結合的創新創業教育培養機制，使學校與行業、企業、政府等多元化主體共同合作，從課程教學、實踐實訓等方面整合資源，確定人才培養方案[9-10]。

建立具備教學能力和實踐能力的雙導師制育人機制，針對高校教師，加強與企業深度融合，加大專任教師下基層、下企業鍛煉實踐的頻次，加大教師企業任職機會，為專任教師提供雙創學習平臺和培訓機會，拓展其創新思維，塑造雙師型教師。也可以通過引企入校、引企駐校的方式，吸引高水平企業導師“入駐”實踐課堂，把解決企業實際難題作為己任。

3.2 健全課程體系，實現全方位育人

以社會需求為導向，以傳授創新創業知識為目標，以培養學生創新創業能力和品質為責任，依托社會和行業資源，優化培養目標，重構課程體系，將創新創業課程納入公共必修學分課，構建課程教育對接社會實際，課程章節融合專業設置，課程內容融合典型案例，理論授課融合線上資源的“一對接三融合”課程體系，實現全方位育人。

3.3 搭建實操平臺，建立創新創業互動空間

搭建創業園、科創中心等具體的實操平臺或基地，在第二課堂培養學生創新創業能力，引導社會力量和科研資本加入到大學生創新創業中，通過平臺互動，提高創業的成功率。以平臺為基礎，以參加大學生互聯網+大賽、創青春大賽、挑戰杯大賽等活動為依托，通過聘請導師、創業明星、社會大咖等方式，定期進行創業沙龍，激發學生創業激情和熱情，培養創業意識。創新創業學院與企業協同，建立校企聯盟平臺，通過“技能訓練、創業競賽、創業格子間”三條路徑驅動雙創能力提升。

3.4 專業對接雙創，提升實踐創新能力

以專業教育為基礎，以技能大賽和科研活動為載體，積極探索“專業課+創新創業課”融合教學模式，以及創新型人才培養路徑。以農產品加工與質量檢測專業為例，學生在學好專業課的同時，利用第二課堂，積極組建興趣小組和參賽團隊，參加農產品質量安全檢測技能大賽和“互聯網+”創新創業大賽，以大賽驅動為途徑，鼓勵學生團隊研發新型產品，拓展學生視野，提高理論素養。

4 結 語

在產教融合大背景下，在“大眾創業，萬眾創新”的契機下，創新創業越來越受國家、地方及學校的重視，每年都會涌現一大批創業明星。本文總結目前高職院校創新創業人才培養存在的問題，并提出通過優化師資隊伍、健全課程體系、搭建實操平臺等措施實現全方位育人，實現專業對接雙創，提升實踐創新能力，構建高職院校創新創業育人共同體路徑。