檔案袋評價在教育碩士教育實習質(zhì)量評價中的應用

彭陽紅, 張雅惠

(湖南理工學院 教育科學學院, 湖南 岳陽 414006)

0 引言

教育實習在教育碩士人才培養(yǎng)中擔負重要職責, 是彰顯專業(yè)學位人才培養(yǎng)特色, 實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標的有效途徑.相較于理論學習而言, 實習環(huán)節(jié)具有實踐性、體驗性、習得性等特征, 使得其質(zhì)量評價成為備受爭議的話題.如何構(gòu)建一個科學合理的實習質(zhì)量評價模式, 實現(xiàn)“既重視對實踐結(jié)果的評鑒, 又凸顯對實踐過程中學生成長的促進”, 已成為目前人才培養(yǎng)機構(gòu)實施實踐教學改革亟需解決的問題.上世紀70年代開發(fā)形成的檔案袋評價模式, 從理念和操作層面均刷新了人們對于教育評價的認知,可為教育碩士實踐教學質(zhì)量評價改革提供有效的借鑒與參考.

1 教育碩士教育實習質(zhì)量評價存在的問題

作為教育碩士人才培養(yǎng)中相對獨立的一項教學內(nèi)容, 教育實習總體上包含了計劃、組織、指導、管理、評價等諸多環(huán)節(jié).隨著對專業(yè)學位人才培養(yǎng)認識的深化, 人才培養(yǎng)單位越來越意識到實踐教學的重要性,普遍增加了實習環(huán)節(jié)的學分學時, 強化了實習過程的指導與管理, 努力改善實踐基地等支持條件, 不斷提升實踐育人的能力與水平.然而, 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn), 具有重要導向和保障作用的評價環(huán)節(jié)卻沒有得到應有的重視, 仍然存在評價主體單一、內(nèi)容片面、方法簡單、功能弱化等方面的問題, 很大程度上影響了教育實習的成效.

(1)評價主體單一, 難以有效調(diào)動實習學生的主動性和積極性.目前高校對于教育碩士實習質(zhì)量的評價主要實行管理者評價, 典型做法是高校實踐教學組織者依據(jù)學生實習結(jié)束時的匯報課和提交的實習報告等進行評判.評價的主體基本上限于學生所在學院的領導、實習指導老師或帶隊教師等.雖然有時在階段性總結(jié)環(huán)節(jié)也加入了學生自我總結(jié)、小組成員間互評等舉措, 但這些舉措更多只是形式上的點綴, 并沒有體現(xiàn)實質(zhì)性的話語權, 學生基本上是被動地接受評價結(jié)果.管理者評價表面上看似具有權威性, 但實質(zhì)上不利于調(diào)動實習學生的內(nèi)在主動性和積極性.目前教育碩士招生逐漸以應屆本科畢業(yè)生為主體, 對于大多數(shù)沒有實踐經(jīng)歷的準教師而言, 實踐知識和能力的獲得、改變、完善等需要其自行理解、感悟或反思.評價過程實際上就是引導學生進行自我檢視、自我反思的過程.學生如果游離于評價之外, 便難以對自身發(fā)展現(xiàn)狀形成正確的認知, 難以對實習中的不足或進步進行有效的反思和深入的感悟, 如此結(jié)果顯然不利于未來教師的快速成長.

(2)評價內(nèi)容片面, 不利于深層次學習效果的達成.當前, 教育碩士實踐教學評價基本上采用終結(jié)性評價方式, 比較注重檢視學生教學技能的獲得狀況, 相對忽視其全面適應教師職業(yè)發(fā)展需要的綜合素質(zhì)及提升過程的評價.盡管評價中也注意描述技能目標的達成情況, 而且往往還制定了明確的量化標準, 但這種評價大體上只能評判學生的可見行為, 對于學生腦海中隱性的理念和情感、實踐過程中形成的困惑與解惑、個人的體悟和反思等, 都無法展現(xiàn)出來.毫無疑問, 學生教育教學技能的獲取是實施教育實習的重要目的, 也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容, 但學生在實踐過程中形成的職業(yè)體驗、角色認同、體悟反思等同樣至關重要, 在促進未來教師專業(yè)成長中甚至發(fā)揮著更加久遠和深刻的影響, 這也是實施教育實習的深層次目的和要求.評價內(nèi)容的片面化, 顯然不利于這些目標的實現(xiàn).

(3)評價方法簡單, 不能凸顯真實的學習成效.依據(jù)評價方式方法的不同, 教學評價有量化評價和質(zhì)性評價之分.所謂量化評價, 就是將評價內(nèi)容盡可能轉(zhuǎn)化為可測量的數(shù)據(jù), 通過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析,推斷被評價對象的情況.質(zhì)性評價則強調(diào)采取多元化的方法, 全面收集被評價對象的信息, 注重從參與者的角度分析和描述評價對象的特質(zhì).目前教育碩士質(zhì)量評價仍然過于倚重量化評價, 相對忽視質(zhì)性評價,往往是指導教師根據(jù)實踐結(jié)束時學生的匯報課和提交的實習鑒定表, 側(cè)重從教育教學能力等方面進行量化評分.量化評價在一定程度上確實可以提供有說服力的證據(jù), 但也可能丟失很多重要信息, 比如學生實踐過程中的體悟、反思和情感升華等顯然是無法量化的, 但這些卻是全面反映學生成長真實情況的重要信息.可見, 簡單化的評價方法無法全面、有效地反映學生真實的學習成效.

(4)評價功能弱化, 沒有實現(xiàn)評價的功用.隨著教育評價研究的不斷深化, 人們越來越認識到, 評價的功能應該是多元的.除了大家普遍認為的診斷、證明、鑒別功能外, 還應該發(fā)揮激勵、反思、發(fā)展等方面的功效.但從目前的情況看, 教育碩士實踐教學質(zhì)量評價主要還是通過終結(jié)性的結(jié)果實現(xiàn)對實習生的監(jiān)督、檢查、鑒定和篩選功能, 相對忽視對實習生的激勵、改進等促進實習生發(fā)展的功能.這明顯弱化了教育評價的功能.從現(xiàn)代評價理論來看, 評價最重要的意圖不是為了證明, 而是為了改進[1].也就是說, 實施評價的目的不只是為了鑒別學生或者表征學習的效果, 還要促進學習者在原有基礎上的持續(xù)發(fā)展.教育實習評價的終極價值也不在于評定學生的等第, 更重要的是通過教師、學生以及其他利益相關者共同參與、交往對話等活動, 給予未來教師及時指引, 發(fā)現(xiàn)和反饋存在的問題, 促進其專業(yè)素養(yǎng)不斷提升, 為成為優(yōu)秀的教師奠定堅實的基礎.然而, 目前的評價并沒有很好地實現(xiàn)多元化的目標.

毫無疑問, 傳統(tǒng)的評價方式為保障實踐教學的秩序和成效發(fā)揮了積極作用.但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展進步和人民對美好教育需求的高漲, 新時代對教師專業(yè)發(fā)展水平及教師教育質(zhì)量也提出了更高的要求.作為高素質(zhì)教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可或缺的特色課程, 教育實習的功能與內(nèi)涵必將更加豐富, 其質(zhì)量評價自然也需要進一步改進與優(yōu)化.

2 檔案袋評價在教育碩士實習質(zhì)量評價中的適切性

檔案袋(portfolio)原指一種帶有折頁的容器, 主要用于收納紙片、照片或其他活頁文件.它發(fā)源于文藝復興時期的意大利.當時的藝術家、建筑師等多用這種容器整理或展示自己的作品[2].20 世紀70年代, 人們將檔案袋和評價結(jié)合起來, 創(chuàng)建出一種新的評價機制, 運用到教育領域, “檔案袋評價”由此形成.新的評價機制很快得到人們的青睞, 在歐美國家的學生評價和教師評價中備受推崇.之所以受到歡迎, 主要是因為當時興起的評價改革運動, 人們希望用這種新的評價策略, 革新傳統(tǒng)的評價理念, 改變之前的標準化測試模式, 以實現(xiàn)更加科學、有效的質(zhì)量保證.本世紀初, 我國啟動實施第八次基礎教育課程改革運動,涉及課程體系、課程結(jié)構(gòu)、教學方法等諸多方面的變革, 在評價改革方面主要倡導構(gòu)建多元化、多樣性、既重視過程又重視結(jié)果的機制, 檔案袋評價正好具備這些特征而受到關注, 被引入我國運用到教育評價改革實踐中.

盡管人們對檔案袋評價的內(nèi)涵還存在多種說法, 但在操作層面, 它是指通過有目的、有意識地收集能充分展現(xiàn)學生學習過程和學習效果的證據(jù), 構(gòu)建形成檔案袋, 采用多元化的方法與手段, 經(jīng)過全面分析和解釋, 對評價對象的學習成效做出價值判斷, 并通過溝通、反饋、反思等方式促進學習者進一步發(fā)展的過程.相較于之前的評價方式, 檔案袋評價具有明顯的特征.第一, 整體性評價, 是通過全面、廣泛、針對性地收集評價對象學習過程中的成長證據(jù)而做出評鑒的過程.第二, 發(fā)展性評價, 不只關注學生最終的學習結(jié)果, 同時追蹤學生的成長和發(fā)展過程, 評價的過程也是評價者與被評價者的共同協(xié)商, 并給被評價者提供發(fā)展方向和成長建議的過程.第三, 多元化評價, 其多元化體現(xiàn)在形式內(nèi)容、參與主體和評價方法等諸多方面.在形式內(nèi)容上, 檔案袋中可以收集與學習過程、學習成效相關的各種形式的材料, 可以是文字、圖片、聲音或其他實物, 可以是用于成果展示的也可以是作為經(jīng)驗教訓的, 可以是自己創(chuàng)作的也可以是他人提供的.在評價主體上, 檔案袋持有者、專門從事評價工作的人員和其他利益相關者都可以參與評價,不同的主體可從不同的角度、不同的標準, 進行全方位的評價.在方法上, 既可以運用數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計方法, 也可采取多元化的質(zhì)性方法.檔案袋評價具有的這些特征, 對教育碩士實踐教學評價改革具有明顯的借鑒意義.

運用檔案袋評價, 有利于豐富教育實習的評價內(nèi)容, 構(gòu)建全息式的評價模式.全息理論對重塑教育實習評價具有重要啟迪意義.全息理論認為, 事物各部分之間是緊密關聯(lián)的整體, 任何一個部分都包含整體的信息.以此為指導, 教育實習評價可以根據(jù)信息的多維性和整體性聯(lián)系, 最大限度地獲取不同載體所傳遞的信息, 呈現(xiàn)學生學業(yè)的全貌與潛在水平[3].構(gòu)建專業(yè)學位研究生教育實習檔案袋, 實際上就是全面搜集和深入挖掘?qū)W生學習的全過程相關信息, 包含學生學習過程中相關文字、圖片、影像資料或?qū)嵨锏刃畔?然后采用適切的評價方式和手段, 充分發(fā)掘其對未來教師智慧養(yǎng)成的價值, 促進學生對教育活動、教師職業(yè)的本質(zhì)理解、深入領會和實踐應用.

運用檔案袋評價, 有利于評價方式綜合化.教育碩士教育教學能力和實踐智慧的生成是個循序漸進的過程, 需要實踐者從實踐過程中持續(xù)地體悟、反思, 積累更新經(jīng)驗, 逐步形成自己的個性化知識, 不斷提升綜合能力與素養(yǎng).因此, 對教育實踐環(huán)節(jié)的評價不應該只是終結(jié)性的, 還應該關注知識與能力形成的過程; 不應該只關注外在力量的支持與督促, 還應該關注學習者認知、態(tài)度、意識、情感的變化.檔案袋評價是通過各種形式的證據(jù)來說明、闡釋被評價對象, 通過眾多參與者持續(xù)診斷、發(fā)現(xiàn)學生實踐中的問題,提供及時性的指導, 可將過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價、自我評價和他人評價等有機結(jié)合, 實現(xiàn)評價方式綜合化.這種評價模式打破了傳統(tǒng)評價中只能將學習者在某一時期內(nèi)的發(fā)展結(jié)果用數(shù)字表現(xiàn)出來的做法, 可以更加全面、動態(tài)地揭示被評價對象學習與進步的過程, 通過關注學生的學習過程進而促進學習目標的達成.

運用檔案袋評價, 有助于形成多元主體共同參與評價的格局, 更加調(diào)動被評價者的積極性.檔案袋評價與傳統(tǒng)的紙筆測驗等評價機制有顯著不同, 它通過收集被評價者學習過程資料, 供學生、同伴、教師等共同參與評鑒、討論.評價的過程是主體多元互動的過程, 從各個不同的角度開展評價, 如師生互動、生生互動, 更全面地展示、揭示學生的成長水平, 進而促進學生個人價值的實現(xiàn).評價過程中, 一方面, 教師能夠及時了解學生學習的最新動態(tài)及實際情況, 提出有針對性的指導意見; 另一方面, 學生從被評價者向評價的參與者的角色轉(zhuǎn)變, 促使其根據(jù)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題及反饋進行反思, 進一步堅定教育理想、更新教育理念、生成教育智慧, 更加有效地激發(fā)其學習主動性.

3 檔案袋評價在教育碩士實習質(zhì)量評價中的實施

教育評價事關教育發(fā)展方向和育人目標實現(xiàn).2020年10月, 中共中央、國務院頒布《深化新時代教育評價改革總體方案》, 明確提出要堅持問題導向, 破立并舉, 深入推進教育評價改革.積極開展教育實習評價改革同樣事關教育碩士人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn), 也是深入推進專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必然要求.檔案袋評價可為教育碩士教育實習評價改革提供有效借鑒.在具體實施過程中, 人才培養(yǎng)機構(gòu)應當解放思想, 更新評價理念, 科學構(gòu)建檔案內(nèi)容, 改進評價的方式方法, 不斷提升評價的實效.

(1)更新評價理念.行為的改變往往是以理念的更新為先導.本世紀初, 隨著新課改的實施, 檔案袋評價開始傳入我國, 但到目前為止, 推廣落實的進度、成效仍然不樂觀.除了操作上的復雜性外, 主要原因還在于人們?nèi)匀还淌貍鹘y(tǒng)的評價理念, 思想理念上沒有與時俱進.檔案袋評價運用于高等教育教學實踐,對于學校(學院)管理者、指導教師和實習學生來說屬于新事物.面對新事物, 相關主體尤其需要改變自身固有的觀念, 不斷解放思想, 深化認識, 實現(xiàn)“思想”和“行動”的融通.對于學校(學院)管理者來說, 應當充分認識到教育實習的特殊價值和教育評價的多元化功能, 認識到利用檔案袋強化過程性評價、吸納學習者等多元主體共同參與評價以及運用多種方法評價的重要性.在學生實習前做好開展檔案袋評價的宣講,要悉心指導師生如何進行資料收集, 如何運用檔案袋進行自我改進等.對于廣大實習學生而言, 則要改變被動等待評價的思想, 要在學校(學院)教師的引導下, 成為主動的參與者, 積極收集實習中的過程材料,充分利用檔案資料進行理解、反思, 不斷提升適應教師職業(yè)發(fā)展的技能技巧, 增進對教師職業(yè)的認同感.

(2)科學構(gòu)建檔案內(nèi)容.科學、合理收集檔案內(nèi)容是有效實施檔案袋評價的前提與基礎, 也是一項極其復雜又極具創(chuàng)造性的工作.一般而言, 教育實習檔案袋內(nèi)容的選擇應遵循以下幾個原則: 第一, 要全面體現(xiàn)實習過程和學習者成長軌跡.對于實習生而言, 實習過程本身就是在真實的情境中建構(gòu)其關于教育、教師、教學等方面的知識體系、思維方式及情感態(tài)度的過程, 是學生在行動中學習、成長的過程.因此, 實習檔案袋應當將體現(xiàn)學生階段性發(fā)展進步和整體目標達成情況的材料, 比如實習計劃落實、每一階段完成的具體任務、個人的反思與感悟、所教學生及家長的反饋、指導教師的意見等, 充分匯集起來, 用以明示實習生努力探索、反思進取、不斷進步等學習脈絡和成長過程.第二, 內(nèi)容要具有綜合性.根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要和國家教育行政部門的文件要求, 教育實習內(nèi)容是比較豐富的, 包含了備課、聽課、上課、評課、輔導、作業(yè)批改、班主任工作等眾多方面, 每一項內(nèi)容都是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的必備環(huán)節(jié).因此, 實習檔案袋的材料應當涵蓋所有實習內(nèi)容, 收集的材料應在邏輯上凸顯整體性, 綜合展示實習的過程.第三,要成為共建檔案.所謂“共建檔案”, 意味著檔案不是由單一主體創(chuàng)建的, 而是由與教育實習所有相關人員,比如實習學生、指導教師、實習學校的師生等, 共同參與建設的.共同建設的重要優(yōu)勢在于可讓檔案袋評價成為交換信息的場所、激勵成長的陣地、發(fā)現(xiàn)和改進問題的媒介.

(3)改進評價方式方法.20 世紀80年代, 美國教育評價專家枯巴等創(chuàng)立了“第四代評價”理論, 提出評價是多元互動、共同參與、共同構(gòu)建的過程, 這標示著人們對于教育評價的認識進入新階段.新理論啟示我們, 落實檔案袋評價應當在評價主體、評價方法等操作層面都予以創(chuàng)新.在評價主體方面, 應堅持以人為本的理念, 充分吸納不同層級的利益相關者尤其是學習者參與評價.具體到教育實習中, 就是要改變管理主義的傳統(tǒng), 改革評價中強調(diào)管理者權威, 學生則處于被動的做法, 廣泛吸納校內(nèi)導師、校外指導教師、研究生本人、共同參與實踐的同伴、實習學校學生及家長等多元主體參與評價, 將教師評價、自我評價、同伴評價、學生及家長評價等方式有效整合起來.多元主體參與評價, 既可以從不同維度體現(xiàn)和描繪學生的發(fā)展狀態(tài), 提高評價過程的公開性和評價結(jié)果的客觀性, 又有利于通過多元協(xié)商互動等方式全面實現(xiàn)教育評價應有的功能, 從而解決傳統(tǒng)評價方式中主體單一、功能弱化等問題.在評價方法上, 則要實施多途徑并行.教師成長本是一個非常復雜的過程, 作為提升教師能力和綜合素養(yǎng)主要途徑的教育實習同樣具有復雜性.單一的評價方法顯然無法有效反映復雜事物.單一的量化評價將復雜的教育現(xiàn)象簡化了, 不僅無法從本質(zhì)上保證對客觀性的承諾, 而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容[4].有鑒于此, 實施檔案袋評價需要整合多種評價方式, 將過程性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價有機結(jié)合.尤其要針對傳統(tǒng)評價方式的不足, 重點開發(fā)定性評價的工具和方法, 注重通過資料收集、證據(jù)分析、訪談交流、質(zhì)疑互動等多元化的手段和策略, 更加全面地追蹤學生實習的過程, 展示其專業(yè)成長的實際情況, 并提供及時的幫助和指導, 促進學生發(fā)展.