電子信息類專業課程混合式教學模式探索與實踐

歐先鋒, 陳思源, 張國云, 涂 兵

(湖南理工學院 信息科學與工程學院, 湖南 岳陽 414006)

0 引言

黨的十九屆四中全會指出, 發揮網絡教育和人工智能優勢, 創新教育和學習方式, 加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系, 建設學習型社會.隨著科學技術的發展, 我國互聯網產業不斷完善, 使得互聯網與教育的聯系越發緊密, 利用互聯網技術對教學內容進行網絡傳播的教育模式越來越受到重視.

當前專業課授課模式分為線上和線下兩種.教師線下授課是傳統教學模式.由于受時空限制, 教師線下授課的知識容量有限, 因此簡單的線下教學已經不能滿足人們的需求.線上授課是近些年興起的教學模式, 它具有學習方式靈活多變、隨時學、隨地學等特點.但多數線上平臺只是采用網絡視頻公開課的模式, 這對學生而言缺少了互動和提問的環節, 反饋渠道稀少且不及時, 傳統的線上公開課模式也面臨改革,因此探索基于線上課堂與線下課堂并用、理論結合實踐的混合教學模式刻不容緩.混合教學模式可以為學生提供隨時隨地學習的條件, 可以提供更豐富、更全面的教育資源, 同時可以起到補充課余知識的作用,減輕教師授課的負擔, 逐漸得到廣泛的認可.很多高校相繼開發相應的線上教育平臺, 推出線下線上相結合的教學模式, 以提高教學效率, 強化教學效果[1].

本文根據電子信息類專業課程的內容和特點[2], 利用網絡資源, 提出一種線上課堂與線下課堂并用、理論結合實踐的混合教學模式, 探索電子信息類專業課程線上教育與傳統線下教育的有機結合和互補機制, 以培養適應時代要求的專業型人才.

1 電子信息類專業課程混合式教學模式探索

為了提高教學質量, 混合式教學模式需要調動學生的積極性, 培養學生的學習意識和自學能力.電子信息類專業課程混合教學模式的總體思路如下.

1.1 強調主動學習, 培養學生自學能力

線上教學缺少面對面交流, 教師不能有效觀察到學生們的狀態, 學生們的反饋也少.線上課堂缺少了師生溝通的氛圍, 會影響授課質量, 因此需要學生保持對知識的渴望與激情, 讓學生明確自己的目標, 培養學生的自主思維能力, 同時結合網絡資源, 化被動吸收知識為主動學習, 達到事半功倍的效果[3].

1.2 強化教學規范, 確保教學質量

線上教學雖然改變了傳統的線下教學形式, 但正常的教學規章制度不能放松, 否則由于教育制度和模式的漏洞, 部分學生進行線上學習時會想蒙混過關, 出現對學習不負責等現象, 嚴重影響線上教學的效果.要提升線上教學質量與效果, 確保達到“標準不縮水、質量不下降”的教學要求, 必須建立完整統一的教學制度, 教師應嚴格按照教學標準完成教學內容, 定期檢查學生的學習情況, 確保學生的學習始終處于正常軌道[4].

1.3 上好網課, 打造精品課程

不管傳統教學方式還是在線教學模式, 上課的質量和內容永遠是最重要的部分.對于線上教學模式,打造高質量的精品線上課程顯得更為重要.單方面傳授知識會讓課堂缺少活力, 容易導致學生思維渙散的情況, 因此需要打造既注重課程基礎理論、又能保持課堂活力的精品課程.

1.4 線上線下教學有機結合, 完善教學模式

受全國大環境的影響, 線上教學模式得到高度重視和快速發展, 雖然線上教育在當下環境體現出很好的效果, 但是線下教育的作用也不能忽視.因此需要采用線上課堂與線下課堂相結合的教學模式, 充分發揮線上和線下教育各自的優點[5].

2 電子信息類專業課程混合式教學模式方案實現

電子信息類專業課程線上線下混合式教學模式實踐方案主要包括: 激發學生自主學習意識, 統一規范在線教學制度, 打造線上精品課程和合理安排線上線下混合式教學.混合式教學模式體系結構如圖1 所示.

圖1 混合式教學模式體系結構

2.1 激發學生自主學習意識

教師首先要調整思路, 轉變觀念, 讓學生在潛移默化中將被動學習轉變為主動學習.教師在設計課程時, 除了構建課程主體知識框架外, 應適當增加一些學生感興趣且可實現的課程任務, 讓學生對該課程知識產生濃厚的興趣, 最后獲得完成作品的成就感和喜悅感, 從而實現從被動學習到主動學習的成功轉變.同時, 教師切忌單方面傳授知識, 這會使課堂缺少活力, 讓學生失去興趣, 打擊學生自主學習的積極性.課堂上適當開展討論, 增加學生的互動, 讓學生以分組形式完成任務, 使學生在團隊合作中找到自己的定位并轉化為學習目標, 團隊責任感會激發學生的潛能, 使學生更主動地獲取知識.這樣即能培養學生主動學習能力, 又能培養學生的團隊意識[6].

2.2 統一規范在線教學制度

與學生自主在網上學習不同, 學校通過網絡進行在線教育有著一定的強制性, 因此需要規范教學制度.利用所依托的網絡教學平臺對學生出勤情況進行考核, 在課程進行時加入隨機打卡等功能, 避免學生出現掛機逃課等現象.同時, 課程結束之后需要布置課程作業以確保學生鞏固所學知識, 設定作業提交時間, 檢查學生學習情況及學習質量.利用反饋系統收集學生和教師雙方意見, 不斷完善各項工作.

2.3 打造“三位一體”線上精品課程

“三位一體”線上精品課程教學過程如圖2 所示.一方面, 在課程開始之前, 教師需要制作好PPT, 準備好學習資料, 提前發布在線上平臺, 并督促學生完成預習.課堂上, 集中對學生預習效果進行測試, 并根據預習效果對課程進行適當的調整.授課過程中偏重于對重點難點的講解, 嚴肅課堂紀律, 有效完成每一章節指定的課后習題.另一方面, 需對授課教師進行技術培訓, 讓教師快速掌握教學平臺的基本操作,掌握信息化教學手段, 保證在線教學任務順利完成.在線上授課的過程中, 要保證教學方式的多樣性, 利用網絡資源的優勢, 結合生動形象的圖片或視頻, 講解抽象難懂的理論知識, 做到圖文并茂, 讓學生對所學知識有深入直觀的了解.

圖2 “三位一體”線上精品課程教學

2.4 合理安排線上線下混合式教學

線上線下混合式教學要求教師合理設計并有效地安排線上、線下教學形式和內容.實驗類課程安排線下課堂通常能最大化課程效果, 教師可以面對面指導學生實驗, 加深學生對實驗的理解.若學生對實驗結果有疑問, 還可現場提出, 教師可當場答疑.同時, 線下拓展應用性知識教學, 促使學生更好地掌握課程所學知識, 訓練學生的知識遷移和創新能力[7].將難度較低或補充性課程知識安排在線上課堂通常能最大化提升教學的效率, 很多簡單理論知識并不需要太復雜的推導, 只需學生認真跟著教學視頻學習即可.較復雜的理論可以安排線下課堂輔以講解.完成主要課程內容后, 還可以適當安排線下課堂進行面對面的互動討論, 教師再針對學生的不懂之處進行二次講解.

3 結束語

電子信息類專業課程混合式教學模式的核心在于線上課堂與線下課堂并用, 理論與實踐相結合.為了實現電子信息類專業課程混合式教學模式, 需要激發學生自主學習意識, 統一規范在線教學制度, 打造“三位一體”線上精品課程, 合理安排線上線下混合式教學.總的來說, 這種混合式教學模式是以學生為中心, 最終目的是為了提升學生的學習質量和學習效率, 為社會培養更多優秀的專業人才.