立足教師課堂用語，打造英語高效課堂

吳萍萍 丁海蓉 袁慧麗

一、英語教師課堂用語的現狀

教師用于管理英語課堂與講解英語的用語稱之為英語課堂用語。一般情況下，教師使用的主要用語是英語，但不排斥母語?！读x務教育英語課程標準（2011 年版）》明確指出：“教師課堂用語運用得是否科學、得體，直接影響課堂教學的有序進行和學生的積極主動性，最終決定課堂教學的成敗?！保ń逃?012）但是，縱觀我國現階段的初中英語教師的課堂用語，仍然存在一些亟待解決的問題。

首先，部分教師治學嚴謹度有待提升，課堂用語中時有錯誤語法。其次，在課堂教學中，教師的課堂用語所占比重過大，導致學生的話語權喪失，其主體性未得到體現。再者，涉及的開放性問題較少，不利于學生創新思維的培養，加之教師的反饋不夠及時和有效，且未能對學生的課堂表現作出客觀、具體的評價（申迎君2013）；另外，部分教師課堂用語過于書面化，缺少多樣性。最后，一些英語教師由于擔心學生對課堂用語不能理解，摻雜較多漢語，這種英漢結合的教學環境不利于學生培養語感和運用能力。

二、英語教師課堂用語的重要性與意義

（一）對學生整體發展的意義

首先，英語教師課堂用語是學生重要的英語語言輸入來源，其質量直接關系到學生英語語言能力的發展。

其次，英語教師課堂用語是教師與學生互動的核心媒介與必要手段，也是課堂教學實施的關鍵工具，直接影響其心智與情感的發展（王艷榮2016）。

（二）對英語教師整體發展的意義

英語教師課堂用語不僅可以反映出教師的英語語言水平與文化素養，還可以反映其教育理念及課堂生態狀況?？茖W分析課堂用語，有助于英語教師更好地認識自身課堂用語的優勢與不足，明確自我發展的切入點；更好地認識學生的認知規律，真正做到從他們的角度評價教學質量；提升自身對教育教學價值的認識，為自身的終身發展打下基礎。

三、能夠點燃學生學習熱情的英語教師課堂用語的特征

（一）邏輯性

程曉堂（2018）指出，“邏輯性和連貫性是英語教師課堂用語的重要特征”，并概括了邏輯性應包括用語的邏輯順序、層次及連貫性。然而，在日常英語教學中，英語教師的課堂用語缺乏邏輯性。此處的“缺乏邏輯性并非指教師課堂用語的語無倫次或前后矛盾，而是從教學的角度來說，教師課堂用語缺乏必要的邏輯順序和邏輯關系，沒有明確的目的，不符合學生的認知規律，不利于他們理解知識或操作演練”（程曉堂2018）。

英語教師課堂用語的邏輯性在不同的教學環節能起到不同的作用：

1.在導入環節讓課題引出順理成章

案例1：

在某英語教師執教的外研版初中《英語》九年級（上）第四模塊Home alone 第二單元I became so bored with their orders that I wished they would live me alone（讀寫課）中的導入環節，教師讓學生在觀看了一段名為Heather Is Home Alone 的視頻后回答第一個問題。

對話如下：

T：What did Heather do when she was home alone?

S1：She drank cola.

S2：She jumped on the bed.

S3：She played the computer.（文中涉及一系列動詞的使用，此舉在于激活學生的原有知識儲備。）

T：Yes，she did a lot of things that she liked.（引起學生共鳴，同時自然而然地引出第二個問題。）

T：So，how did she feel?

Ss：Happy.（文本材料涉及感情線的變化，為后面活動開展埋下伏筆。學生至此開始流露出羨慕的表情。）

T：Do you want to have such a perfect holiday to be home alone?

Ss：Yes.（循序漸進，因勢利導，進而引出課文標題My“perfect”holiday，使課堂導入環節順理成章。）

2.在過渡環節讓教學環節環環相扣

案例2：在另一位英語教師執教的外研版初中《英語》七年級（下）第五模塊Shopping 第一單元What can I do for you?（聽說課）中，在完成導入環節的最后一個問題“What are you going to buy for your mum on Mother’s Day?”（以pair work 的形式展開）后，教師開始如下過渡：

T：Wow，you are going to buy different things as presents for your mum.I think your mum will be happy to receive them.Right?

Ss：Yes!（異口同聲地答道。）

T：Well，Lingling and Betty also want to go shopping for their mothers.Let’s listen to their plans and answer the questions.（教師播放聽力，要求學生準備答題。）

其間，教師的過渡語起到承上啟下、環環相扣的作用，直接明了、毫不拖拉，很自然地引入下一教學環節。

3.在語篇解讀環節讓語篇教學完整連貫

案例1 中的教師在執教外研版初中《英語》九年級（上）第四模塊Home alone 第二單元I became so bored with their orders that I wished they would live me alone（讀寫課）時，在careful reading 環節對第一段進行解讀時采用了問題鏈的方式：

T：What did Zheng Chenyu want to be?

Ss：A man.

T：Who stopped him from being a man?

Ss：His parents.

T：What did his parents do to him?

Ss：They did everything for him and managed every minute of his life.

T：How did Zheng Chenyu feel?

Ss：He felt bored and unhappy.

T：If you were Zheng Chenyu，would you wish to be home alone?

T：OK，now let’s go on reading Paragraph 2 to Paragraph 4 and find out what he would do and how he would feel.（至此進入第二到四段的閱讀。）

該教師在對文本進行解讀的過程中依托語篇內容本身的邏輯，有層次、有邏輯、連貫地進行語篇解讀，并對學生進行語言輸出的引導，使其能緊跟教師的思路和步驟逐步深入地把握語篇中的語言信息，理解語言文字的語義和語用。

4.在操練環節讓輸出有序進行

在某次觀摩課活動中，某教師在最后的讀后輸出環節引導學生對外研版初中《英語》七年級（下）第五模塊Shopping 第二單元You can buy almost everything on the Internet（讀寫課）的課文進行復述時，進行了如下提問和引導：

T：Paragraph 1 tells us how to shop online.First，...?

Ss：First，you choose something.

T：Next，...?

（5）R/S分析法是一種有效的非線性科學預測方法，通過改變研究對象的時間尺度，研究小尺度的統計特性變化規律并將其應用到大尺度范圍［9］。

Ss：Next，you pay for it.

T：And then?

Ss：Then you receive it a few days later by post.

T：That’s it! It’s so easy.What about its advantages?How many advantages are there?

Ss：Three.

T：First，...?

Ss：First，you can shop at any time.

T：Second，...?

Ss：It saves time.

T：Also，...?

Ss：Also，you can compare the products of the same product.

“授之以魚不如授之以漁”，如何引導學生依據邏輯關聯詞對文本進行復述是每一位英語教師應學會的基本技能。教師富有邏輯的語言引導既增強了條理性，又教會了學生如何有序表達。

（二）激勵性

如何讓學生克服英語難學的心理障礙，從而愛上英語？這取決于教師是否采取恰當的激勵性課堂用語影響并引導學生，是否利用激勵性的評價語言調動其主動性和積極性。具體而言，可以從以下方面著手：

1.關注個體點滴進步，施展鼓勵用語魅力

看到一個以往不太樂于開口的學生突然有一天站起來回答問題，對其說：“You have made great progress and I believe that you will make it sooner or later.”之后，他會更加樂于在課堂上開口表達。

遇到一個學生針對某個問題提出個人獨到的見解，對其說：“Unique ideas.I hadn’t even thought of that.”或“You always have interesting ideas.”這樣，他會更致力于提出個人新穎的看法。

教師在課堂上始終關注學生的點滴進步，使其能時刻感受到自己的進步和變化，從而享受成功的快樂而喜歡上英語。

2.善于利用競爭機制，調動合作積極性

面對小組競賽的獲勝小組，對其說：“Your group really did a very good job!”適當的鼓勵會充分調動學生的積極性，滿足其成就感。

面對挫敗的小組，應安慰和鼓勵，對其說：“You all do well in the task and I believe you will be the winner next time.”相信，下次競賽時該組成員定會全力以赴。

值得注意的是，競爭、激勵必須關注全體學生，表揚獲勝小組時決不能只注重個別表現優異的學生（何斌2012）。因此，對獲勝小組中成績稍差的學生說：“I really appreciate what you have done in your group and I believe you can do better next time.”下次小組活動時會意外地發現他的更佳表現。

3.注重情感激勵，用愛滋養學生

當某位學生因為害羞或者遺忘不敢朗讀或回答時，教師可以微笑著予以鼓勵，對其說：“Just have a try.It doesn’t matter if you make mistakes.”這會在某種程度上消除學生緊張、焦慮、恐懼的心理，幫助其樹立自信心。

在學生能完整且流利地回答問題時，伸出手擺出“high-five”手勢并說：“Give me five.”這對師生融洽關系將是較大的促進。

面對英語課堂上某個學生悶不作聲時，教師走到其跟前關切地問一句：“You are not yourself today.Are you ok?”

總的來說，教學中的激勵性用語是英語課堂教學中重要的組成部分，它可以讓學生在體驗成功的喜悅時激活學習動機和興趣，在一定程度上決定整個課堂教學的走向，也是取得預期教學效果的重要決定性因素之一。

（三）啟發性

在課堂上，很多問題的答案是開放性的。英語教學除了要教學生語言知識外，還應關注其思維品質的培養。相應地，教師用語也要具有啟發性。

請看下面的教學片段：

T：Why have both of them won the hearts of young people although they look quite different?

Ss：...

T：Okay，you can have a free discussion with your partner.Well，think about what they are like.

Ss：...（學生開始討論。）

T：Who’d like to share his idea?

S1：Although Shrek is ugly，he is kind and brave.

S2：Nemo is brave and kind.

T：You mean he always believes good things will happen in the future.Well，Nemo and Shrek have something in common.Both of them are...

Ss：Brave and kind.

T：Yeah，that’s why they are loved by people.By the way，what lesson can we learn from Shrek? He looks ugly，but actually he is kind.

S3：不能以貌取人。

T：Yeah，as the saying goes，don’t judge a book by its cover.

此片段選自外研版初中《英語》八年級（下）第五模塊第二單元的一堂閱讀課，文章第一段中出現了兩個卡通形象尼摩（Nemo）和史萊克（Shrek）。這兩個卡通形象雖然反差特別大，但是同時贏得了學生的喜愛。于是，教師抓住這一點，對學生進行啟發式提問，當發現問題有難度時，就讓他們小組討論，目的是留給他們充分的思考時間。接著，教師引導學生思考這兩個卡通形象的性格品質，找出他們的共性，最后引導他們從史萊克身上學到“不可以貌取人”。

（四）精準性

課堂時間非常寶貴，因此教師在課堂提問和示范等方面要減少說話時間。

請看如下片段：

T：Good morning，everyone.

Ss：Good morning，Mrs.Yuan.

T：Shall we begin the class?

Ss：Yes.

T：Well，do you like watching cartoons?

Ss：Yes.

T：Okay.Have you ever seen these cartoons?（教師播放動畫片的視頻）

Ss：Tom and Jerry/Superman/Spiderman.

T：Yeah.Tom and Jerry is my favorite cartoon because I can’t help laughing at funny stories in it.And Tom is very stupid.Which do you like best of the three?Work in pairs and talk about it.

...

T：Any volunteer?

S1：I like Tom and Jerry best as well because the stories are great.It is the best cartoon I have ever seen.

S2：I like Superman because Superman can fly and he always saves other people in need.

S3：I like Spiderman because I think Spiderman is stronger and braver.

...

這個片段是一堂課的導入部分。教師與學生互致問候后，開門見山地問他們是否喜歡看動畫片，在得到肯定的回答后，播放了三部動畫片的片段，并介紹自己最喜歡的動畫片及原因。這樣做的目的是通過有效的語言作示范，引導學生談論自己喜歡的動畫片。

（五）幽默性

教師是英語學習的組織者、引導者與合作者，而語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。教學語言藝術與課堂教學效果有密切關系，如果教師對課堂語言的重視不夠，在教學中就難以很好地取得教學效果。恰當的教師幽默用語可以活躍課堂氣氛，密切師生關系，點燃學生的學習興趣和學習熱情，增進其知識理解，達到寓教于樂的教學目的。教師應對教學中運用的教學幽默充分關注。教師幽默的課堂用語的成功取決于教師出于幽默的目的和采用幽默的表達方式，應遵循禮貌原則、得體原則、合作原則。同時，呼吁教師在使用幽默時注意尊重學生的情感，把握教學幽默的時機、場合及尺度，以期提高課堂教育教學的水平（許婷芳2014）。

請看以下課例片段：

T：How do you go to school every day?

S1：I go to school by bike.

S2：I go to school by bus.

S3：I go to school on food.（有學生大笑）

T：You go to school on food?I guess your food may be a super banana.You can not only eat it but also use its skin to become a skateboard and then ride to school.（教師輔以肢體語言幫助學生理解）

S3：（學生笑了并意識到自己用詞錯誤）I go to school on foot.

由于英語中發音相似的單詞常常被學生誤用，教師恰當運用幽默課堂用語，創設語境，幫助他們理解其發音和意思的不同。

結語

英語教師的課堂用語是教師教學智慧與個人魅力的集中表現，規范的課堂用語可以點燃學生的學習熱情。一線英語教師應時常記錄自己的課堂用語并進行反思與改進，做到自省吾身；應經常走進身邊優秀教師的課堂，多看課、多議課、多評課，不僅學習他們優秀的教學方法，還學習他們規范的課堂用語；應多“走出去”，多觀摩市、省乃至全國優秀課例，相信“他山之石，可以攻玉”；應多與學生交流，聽取他們的心聲，聽取其反饋和意見。只有將課堂用語不斷地在教學實踐中加以完善和改進，才能打造真正高效的英語課堂。