依托深度閱讀任務發展中學生思辨能力的英語教學探究

劉 菲

引言

“深度學習”是一種基于理解的培養高階思維的重要學習方式，也是一種以學習為中心，將所學知識和技能用于解決實際問題，以發展學生批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略（何玲、黎加厚2005）。相比傳統的單一強調知識技能的“認知型學習”，“深度學習”更注重學生非知識層面的技能，包括自主與合作學習、自主建構和遷移所學知識、解決實際問題等方面的能力。作為一種綜合性語言學習活動，英語閱讀需要學生在前期積累大量的詞匯、語法結構后，先對篇章進行理解、分析，再推斷作者的寫作意圖并進行總結與評判，從而達到真正理解文章并學以致用的目的。因此，基于深度學習的英語閱讀教學應更關注學生綜合語言運用能力的提升，關注他們在“應用、分析、綜合和評價”等高階思維的學習和提升，關注其語言知識、語言技巧、學習策略、情感態度和文化意識等五方面素養的培養（章三根2017）。

下面，結合人教版（Go for it!）初中《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?第四課時教學案例，探索如何通過設計深度閱讀教學活動培養學生的思辨能力。

一、教材分析

（一）教材地位和作用

本課時的課型為閱讀課。整個單元以“學校郊游”為主題展開，Section B 2b 選擇了海倫（Helen）和吉姆（Jim）兩位學生的日記作為閱讀文本。通過分析閱讀文本發現，雖然他們參加的是同一場機器人博物館的校園旅行，但是心情和感受不一樣。

本堂課在整體單元中所起的作用主要表現在以下三個方面：（1）讓學生了解日記這一體裁的格式、內容并嘗試模仿寫作；（2）引導學生學會使用一般過去時和恰當的形容詞、副詞描述并評價自己的一次旅行經歷和感受；（3）使學生學會多方位、從不同角度辯證地看待問題，能接納別人的不同觀點，體諒他人，樹立正確的價值觀。

（二）教學目標

1.知識技能目標

（1）學生學會正確使用一般過去時談論自己的旅行。

（2）學生學會用恰當的形容詞和副詞描述旅行中的活動，表達感受。

（3）學生學會寫一篇有邏輯的游記。

2.能力目標

（1）學生能夠正確使用各種閱讀策略，如快速閱讀、跳讀、細讀、看圖猜內容、自讀、聯系上下文猜詞義、排序等。

（2）學生能夠模仿閱讀文本，用一般過去時較完整地描述自己的一次旅行，包括時間、地點、活動等，并用恰當的形容詞、副詞評價活動，表達感受。

3.情感目標

學生能夠在閱讀、對話和交流中了解同學的旅行經歷，分享自己的感受，體會人們對同一件事情持不同觀點的現象，領悟積極的心態有助于更好地面對生活，形成正確的價值觀和多角度看問題的思維能力。

4.思維目標

閱讀具有多層思維，由易到難，從整體到細節，從語言到內容再到思維（曲虹、鄒平英，等2003）。學生應能夠在閱讀中把握文章脈絡和行文邏輯關系，提煉文本的主旨大意和邏輯順序并仿寫。

（三）教學重難點

1.教學重點

（1）學生能夠使用快速閱讀、略讀等策略快速、準確地抓取文章信息。

（2）學生能夠熟練掌握一般過去時的基本用法，使用一般過去時詢問他人的旅行經歷并進行相應的回答。

（3）學生能夠豐富自己的語言知識，使用多種形容詞和副詞，多角度評價自己的旅行活動和感受。

2.教學難點

（1）學生剛接觸一般過去時，對不規則動詞的變形不夠熟練。通過學習，學生應能夠正確使用一般過去時和相應的形容詞，較完整地描述自己的一次旅行并掌握文中出現的不規則動詞的過去式，如taught、took、bought 等。

（2）學生不能使用豐富多樣的形容詞和副詞表達自己的感受。

（3）學生應學會將各項閱讀技巧潛移默化到實處，如快速閱讀、細讀等，由淺入深，做到深度閱讀。

（四）學情

本堂課是借班上課，教學對象是浙江省杭州市某中學七年級學生。在課前了解和與學生互動的過程中了解到，他們的閱讀基礎和口語表達能力較好，思維活躍。在上一個單元，學生已經初步學習了一般過去時、形容詞和副詞的基本用法，閱讀技巧和寫作方法有待提高。

二、整體設計思路

（一）課前

教師提前收集學生秋游去杭州海塘遺址博物館的照片并制作成小視頻，作為課堂導入播放。本單元圍繞School trip 話題展開，與學生的生活貼近，因此可以激發其學習興趣，活躍課堂氛圍，為接下來的課堂教學作鋪墊。

（二）課中

首先，展示學生秋游的照片，讓他們自由談論自己在這次秋游中開展了哪些活動，鼓勵其用不同的形容詞描述活動和其自身感受并說明原因，從而導入新課。其次，讓學生觀察課本上的圖片，猜測海倫和吉姆分別對這次校園郊游持哪種態度和有什么感覺。再次，讓學生先閱讀第一篇日記，在閱讀過程中正確使用快速閱讀、跳讀、細讀等閱讀策略，了解文章大意和活動細節，繪制海倫旅行（Helen’s school trip）的思維導圖；通過排序的方式先拼湊出吉姆完整的日記，再繪制吉姆旅行（Jim’s school trip）的思維導圖。最后，讓學生以小組為單位模擬新聞采訪，描述自己的秋游經歷并在全班匯報、分享。在此過程中，教師針對學生存在的問題及時解疑釋惑。

（三）課后

教師設計分層作業：基礎一般的學生根據自己繪制的思維導圖，口頭匯報旅行經歷及感受；學有余力的學生將口頭匯報以文字形式呈現出來（寫作）。

此外，為了增強閱讀的趣味性和挑戰性，激發學生的學習興趣，培養其邏輯思維能力，教師運用“翻轉閱讀”的方法，有意改變教材內容的呈現順序。在教材上，由于兩篇日記是在同一頁出現的，學生很容易看出吉姆和海倫參加的是同一次旅行。在教學過程中，教師先為學生呈現第一篇日記，并要求他們在閱讀第一篇日記后，根據思維導圖嘗試對打亂順序的第二篇日記排序，再自主閱讀，發現文章信息。這就大大提高了閱讀難度，鍛煉了學生的閱讀能力。

具體教學流程如下頁圖1 所示：

圖1

三、教學過程

（一）讀前活動：拉近與學生的距離，激發興趣，激活已有圖式

運用多媒體設備播放學生秋游的視頻，在輕松的氛圍中開始本堂課的教學。

Q1：你們在做什么？去了哪里？看到了什么？做了哪些活動？

Q2：你能用一個形容詞描述這次秋游的感受嗎？

追問：為什么你會有這樣的感受？

【設計說明】

1.課堂激趣：以學生秋游的視頻導入，將其帶入真實的生活情境，使其有話可說，有感而發，激發其學習積極性。

2.激活舊知，發散思維：讓學生用已知的形容詞描述活動。答案是多元化的，體現問題的開放性。不同的學生有不同的見解。比如，有的學生形容：“It was an interesting trip because we made a seawall model.”也有學生認為：“It was a boring trip because it was too hot that day.”通過鼓勵學生發表不同的看法，能夠使他們積極參與課堂，提高閱讀興趣，激活已有背景知識。

（二）讀中活動：利用導圖，借助策略，獲取信息，翻轉閱讀，提升能力

第一篇日記的閱讀以教師引領發現、學生自主閱讀的形式展開，過程見圖2—6。

1.快讀

教師要求學生快速閱讀第一篇日記，分析文章體裁并提煉海倫日記中的信息點（見圖2）。

圖2

2.跳讀

教師要求學生在文本中找出時間、地點和出游方式等細節信息并概括（見圖3）。

圖3

3.細讀

教師展示出游圖片，要求學生在文本中快速找到海倫所做的活動，完成思維導圖中activities部分。此外，為了讓學生特別注意動詞的一般過去時態，注意不規則動詞一般過去式的正確使用，教師用下畫線對動詞過去式作了標記，如saw、bought、took 等，加以提醒和深化記憶（見圖4）。

圖4

4.自讀

學生自主發現海倫對這場school trip 的感受，并 通 過“What things makes Helen’s school trip exciting？”發現關于感受的細節用詞，進一步感知海倫在活動中的感受（Helen’s feelings），抽絲剝繭地達到文本理解的目的（見下頁圖5）。

圖5

5.復述

教師要求學生復述Helen’s school trip，以實現文本理解和產出（見圖6）。

圖6

【設計說明】通過整體快速閱讀，領略內容大意，概括文章信息點，為細讀作準備；培養學生根據關鍵詞如時間、地點、出游方式等快速抓取有用信息的能力，幫助其把握文章脈絡；通過聯系問題和關鍵詞進行信息重構，提高學生對文章的理解和概括能力；提供“支架”，采用挖空的形式，幫助學生深化理解，為復述作準備；利用思維導圖檢驗學生語言的習得和產出情況。

在處理第二篇日記時，為了增強閱讀的趣味性和挑戰性，激發學生的學習興趣，培養其邏輯思維能力，教師采用“翻轉閱讀”和“對比閱讀”的方法。其實，通過閱讀第一篇日記，學生已經大致掌握了閱讀的策略和方法，明確了日記文本的結構。因此，在教學過程中，教師有意改變了教材的呈現順序，即先重點解讀第一篇日記，然后過渡到第二篇日記，讓學生自讀，運用所學閱讀策略自主發現。最后，教師將兩篇日記放在一起對比，引發學生思考表達背后的情感態度，實現情感目標。

1.翻轉閱讀

教師創設“日記被小狗撕掉了”這一意外事件的情境，要求學生根據日記的關鍵信息點，嘗試對打亂順序的第二篇日記排序，以提高閱讀難度，訓練其邏輯思維能力（見圖7）。

圖7

2.快讀

教師要求學生根據思維導圖挖掘“What makes Jim’s school trip terrible”的細節信息（形容詞、副詞），深入體會吉姆的情感態度（見圖8）。

圖8

3.對比閱讀

學生通過對兩篇日記中的關鍵信息點進行對比分析，發現海倫和吉姆的時間、地點和出行方式完全一致。通過這些重合的信息點，學生推斷出海倫和吉姆參加的是同一場郊游活動。

4.探究閱讀

教師引導學生思考海倫和吉姆在同一場旅行中感受不同的原因，讓其體會人們對同一件事情持不同觀點的現象，并領悟積極的心態會讓生活更美好，因此要熱愛生活，培養正確的價值觀和多角度看問題的思維能力。

【設計說明】引導學生利用已掌握的閱讀策略自主閱讀，梳理文章脈絡，理清行文邏輯。這樣，學習過程從教師引導轉向學生自主發現，提高了閱讀速度；利用關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助學生深化理解；對文本背后的情感態度進行深度挖掘，培養學生的思辨能力。

（三）讀后活動：以導為綱，拓展延伸，多維評價，遷移提升

首先，教師創設某報社記者來校報道秋游活動的生活情境，展示學生的秋游照片，讓他們根據照片回憶秋游進行的各類活動，為語言輸出環節作準備；其次，以思維導圖為主線，引導學生思考并口頭匯報可以介紹秋游的哪些方面，發散思維；再次，讓學生分組合作完成對這次秋游的描述，包括時間、地點、人物、活動及感受等；最后，給出評價量表，從時態、語言、邏輯三個維度評價，既有生生互評，又有教師口頭點評（見圖9）。

圖9

【設計說明】首尾呼應：最后一個活動呼應課堂一開始播放的學生的秋游活動，讓他們利用思維導圖描述此次活動及感受；思維導圖：搭建了有效的語言“支架”，口頭報告有效促進了學生的語言輸出，培養其邏輯思維能力和口語表達能力；深度愉悅：小組分工合作，讓學生在口語交際活動中獲得英語學習的成就感和愉悅感；多維評價：使學生認識自己，樹立自信，反思及調整自己的學習過程，明確努力的方向。

（四）課后作業：體現分層，學以致用

教師讓基礎一般的學生課后繼續準備口語匯報；讓學有余力的學生寫一篇游記，描述這次秋游活動（見圖10）。

圖10

【設計說明】以讀促寫，幫助學生鞏固所學知識，促進其閱讀能力和寫作能力的提升。

四、教學反思

本堂課教學氛圍輕松、愉悅，教學活動環環相扣，教學過程注重閱讀策略的訓練和指導。在教材處理階段，教師在處理文本后讓學生進行對比閱讀、探究式閱讀，實現閱讀主體的翻轉，培養了其自主發現文章脈絡與關鍵信息的閱讀能力；在閱讀階段，指導學生運用快速閱讀、跳讀、細讀、自讀、復述、思維導圖等閱讀方法，較好地完成了文本理解和脈絡梳理，提升了他們的思辨能力；在語言輸出環節，首尾呼應，以導為綱，讓學生學會了遷移應用，提高了語言綜合能力。同時，在讀后活動和作業反饋中實行多維評價，進一步檢驗課堂教學效果，激發了學生的學習熱情。

然而，本堂課還存在有待改進之處：（1）閱讀過程操之過急，沒有留給學生充足的思考時間，導致課堂太“滿”；（2）“腳手架”的搭建形式較單一，沒有充分考慮到“學困生”的接受程度，設計的教學活動缺乏梯度，沒有面向全體學生；（3）在處理文本的過程中沒有引導學生深刻感受語言及情感，缺乏從提高閱讀技巧到提高語言能力的轉變。

結語

閱讀能力的培養是英語教學的重要內容。人教版（Go for it!）初中英語教材每個模塊第四課時都被用來培養學生的閱讀技巧，促進他們了解文化背景知識，學習基本的語法、句法。“授之以魚，不如授之以漁”，在初中英語閱讀教學中，教師應重視學生自主思考和思辨能力的培養，引導他們采取不同的閱讀方式和策略，由淺入深，由表及里，化零為整，逐步提升思維能力，打造教、學、評一體化的高質量課堂。