例談思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

李克峰

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：“英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。其中思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。”（教育部2020）在思維品質(zhì)目標方面，應培養(yǎng)學生“辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象；梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點；具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力”（教育部2020）。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力。

英語閱讀教學作為高中英語課程教學的核心之一，因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵和語言賞讀價值，在學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他語言課程無可比擬的優(yōu)勢（黃維強2017）。閱讀是積極的信息加工過程，是大腦利用語言和非語言進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜的思維活動的過程，對培養(yǎng)學生的理解能力和邏輯思維能力有不可替代的作用（瞿莉群2017）。閱讀水平是提高思維能力的必要條件，思維能力的發(fā)展又促進閱讀水平的提高，二者是相互作用的關(guān)系。

目前，高中英語閱讀教學普遍存在側(cè)重講解語篇中的詞匯、句型、語法現(xiàn)象，僅將閱讀文本作為詞匯和語法的講解材料等，以及要求學生對整篇文章進行翻譯，等等。這些活動限制了學生的閱讀思維，不利于培養(yǎng)其語篇閱讀和分析能力。

為探索高中英語閱讀教學的有效方法，嘗試將思維導圖融入教學。下面，結(jié)合思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用案例，闡述如何合理且高效地應用思維導圖，引導學生在自主探究和建構(gòu)思維導圖的過程中提升閱讀水平。

一、思維導圖

思維導圖（Mind Map）也叫心智圖，是由英國心理學家博贊（Buzan）提出的知識可視化的工具，即用圖像、線條、顏色等將文字知識、思維過程呈現(xiàn)出來，使思維形象化、具體化。它能將復雜的思維過程用直觀的方式表達出來，具有很強的實用性。博贊（1993）認為，思維導圖的功能非常強大，它可以被應用到生活的方方面面，將其應用到教學中，可以幫助學生快速鎖定主題并理清主、分支之間的聯(lián)系，梳理事物的脈絡層次；可以激活和補充學生大腦中的圖式知識，促進新舊知識的連接和整合，達到快捷處理文本信息的目的。

二、思維導圖在說明文閱讀教學中的應用

近幾年的高考英語閱讀理解部分對說明文的考查居多。說明文的選材廣泛，題材主要涉及科技、社會、文化生活等領域，且文章中的詞匯學術(shù)性強，句子結(jié)構(gòu)復雜，閱讀難度較大。因此，學生普遍存在畏難情緒。

第一種常見的說明文類型為問題解決性說明文。該類說明文主要是提出問題或者闡述某事物的重要性，分析問題產(chǎn)生的原因并針對問題提出具體的解決方法。以一篇高考英語閱讀理解說明文為例，作者從語言發(fā)展歷史角度敘述了人類的發(fā)展導致世界上語言數(shù)量的減少。根據(jù)文本內(nèi)容與篇章結(jié)構(gòu)，教師設計具有層次性和梯度性的問題鏈。問題鏈的設計要在學生現(xiàn)有水平和閱讀內(nèi)容所需水平之間搭設臺階，引導他們由表及里、由淺入深地理解文本（楊平平2017）。英語閱讀教學中的問題應環(huán)環(huán)相扣，引導學生從信息提取層面走向文本評價、思維提升層面（王秋紅、周俊嬋，等2015）。教師設計的以下四個問題（見圖1）能幫助學生更好地理解文本，引導他們在自主探究、小組合作的基礎上查找信息、提煉語言，明確文章的主題（語言數(shù)量減少），理清問題的成因（人類的發(fā)展）。

語篇是語言學習的載體。在閱讀教學中幫助學生理解語篇結(jié)構(gòu)，有利于提高閱讀理解的效果（程曉堂2005）。教師引導學生運用Topic、Problems、Causes 三個關(guān)鍵詞把文本內(nèi)容信息轉(zhuǎn)換成具有邏輯性和層次性的框架圖示（見圖1），幫助其理清文章主旨及發(fā)展脈絡，使其對文本內(nèi)容有更清晰、直觀的了解。基于此，教師超越文本，提出開放性問題：“What will probably be talked about in the following paragraph?”該問題啟發(fā)學生深度研讀文本，明晰文本結(jié)構(gòu)，挖掘語篇承載的主題意義，形成解決問題的態(tài)度和方法。同時，該問題有利于促進學生思維品質(zhì)在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的提升。

圖1

通過該教學活動，教師借助問題能引導學生鎖定文章的關(guān)鍵信息點，逐漸向主題聚合，形成完整的思維導圖。將閱讀文本繪制成結(jié)構(gòu)嚴謹、脈絡清晰、簡明扼要的思維導圖并呈現(xiàn)給學生時，他們能快速理清文章主旨大意，加速對文本的理解。

為了進一步提升學生應用思維導圖的實效性，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，在他們明確思維導圖繪制的意義和方法后，教師精選兩篇（A 篇和B篇）高考英語全國卷閱讀理解文章作為實踐素材，鼓勵他們運用思維導圖（見圖2、圖3）進行分析。A 篇以聯(lián)合國教科文組織把每年4 月30 日定為國際爵士樂日的新聞導入，探討了爵士樂的興衰、原因及未來的發(fā)展；B 篇主題為人與社會，主題語境內(nèi)容為社會交往，文章內(nèi)容是將受歡迎的人分為兩類——討人喜歡的人和追求高地位的人，并對兩類人的受歡迎程度進行了對比分析。

圖2：A 篇思維導圖

圖3：B 篇思維導圖

第二種常見的說明文是實驗研究性說明文。該類說明文一般會以實驗過程為線索，多用描述法、問題與對策法等，通過列數(shù)據(jù)、作對比等說明新的科學研究發(fā)現(xiàn)及其產(chǎn)生的影響。教師選擇一篇全國新高考卷英語閱讀理解作為素材，文章主要內(nèi)容是“根據(jù)最近的研究顯示，飲食伙伴的體型和飲食習慣都會影響食物攝入”，與現(xiàn)有的“你應避免與體重較重、點大份餐的人一起吃飯”的研究結(jié)果相反，要避免與瘦、高但飯量很大的伙伴共同用餐。

在閱讀過程中，教師在精心備課、吃透文本的基礎上，精選關(guān)鍵信息點，以實驗目的、實驗對象、實驗過程、實驗結(jié)論為主線巧妙設計問題，將文章思路、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有機結(jié)合起來，繪制思維導圖（見圖4），引導學生在深讀的基礎上汲取文本信息，拓展認知。這一過程既能幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)和脈絡，又能培養(yǎng)其自主探究和深層次理解文章的能力，同時為其應用思維導圖作方法引導與示范。

圖4

第三種說明文類型為介紹說明性文章。該類說明文通常是介紹一種新產(chǎn)品、新技術(shù)，更多地運用描述法從功能、用途、材料和市場前景等方面進行。教師選擇一篇高考英語天津卷閱讀理解作為素材，文章主要介紹了隨著聲音科學技術(shù)的進一步發(fā)展，人們隨處可以聽到聲音，給生活帶來很多便利。文章重點介紹了聲音科技方面的一些發(fā)明及其對人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生的影響。教師以聲音的多種新用途為線索引導學生繪制思維導圖（見圖5）。

圖5

高中生的邏輯縝密，能基于自己的理解和思路繪制獨特且清晰的思維導圖。在該實踐活動中，學生通過自主探究、體驗思維的過程，運用思維導圖輕松鎖定文章主題，快速理清文章脈絡，深層次理解文章，激發(fā)強烈的求知欲望和分析語篇的興趣，從而提高閱讀效率和水平。

三、思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應用

讀后續(xù)寫作為高考新題型，主要考查學生的文本把握能力、語言運用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。該題型將讀與寫緊密結(jié)合，需要學生在閱讀理解的基礎上發(fā)揮想象力，創(chuàng)寫新內(nèi)容，對其思維和閱讀能力提出更高的要求——能準確接收作者的訊息并有自己的思考。學生對該題型有畏難心理，主要存在篇章結(jié)構(gòu)混亂、條理不清、內(nèi)容空洞，與原文銜接不上等問題。

梳理文本信息是開展寫作的基礎，文本內(nèi)容或信息涉及主題、事件、情節(jié)、邏輯關(guān)系、思想等（葛炳芳2014）。閱讀時只有把握文本的結(jié)構(gòu)，才能真正理解文章；同時，寫作時只有把握文本結(jié)構(gòu)，整體謀篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流暢（姚旭輝、周萍，等2013）。

在讀后續(xù)寫教學中應用思維導圖能將文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)可視化，幫助學生捕獲文本的關(guān)鍵信息，理清文章脈絡，揣摩作者的寫作意圖并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使其進行創(chuàng)造性續(xù)寫。

以一堂讀后續(xù)寫公開課的閱讀素材為例，文章主要講述了一位普通的男孩湯姆（Tom）在一次聚會上偶遇了一位心儀女孩簡（Jane），邀請她去喝咖啡。出于禮貌，簡同意了。在咖啡店里，因為緊張，湯姆將加入咖啡的糖錯說成鹽。為了避免尷尬，給簡留下好的印象，他將錯就錯，編了一個關(guān)于他家鄉(xiāng)的故事。他們繼續(xù)約會，簡發(fā)現(xiàn)湯姆符合她的所有要求，于是嫁給了他。40 年后，湯姆去世了，留下了一封信……

閱讀素材：

[1]Tom met Jane at a party.Jane was outstanding.Many guys were after her，while Tom was ordinary，shy and awkward.After the party，Tom invited her for coffee.Jane was surprised，but out of politeness，she accepted his invitation to go on a date.

[2] As they sat in a nice coffee shop，Tom was too nervous to say anything and Jane felt uncomfortable.Suddenly，Tom asked the waiter，“Could you please give me some salt?I’d like to put it in my coffee.”

[3]They stared at him with a strange look!Tom’s face turned red，but when the salt came，he put it in his coffee and drank it.Curious，Jane asked，“Why this unusual habit?”Tom took a couple of sips and replied，“When I was a little boy，I lived near the sea.I liked playing in the sea.I could feel the taste of the sea，just like the taste of the salty coffee.Now every time I have the salty coffee，I think of my childhood and my hometown.I miss it and my parents，who are still there.”

[4] Jane was deeply touched.A man who can admit his homesickness must love his home and care about his family.He must be responsible.She talked too，about her faraway hometown，her childhood，her family.That was a really nice talk and also a beautiful beginning of their love story.

[5]They continued to date.Jane found that Tom met all her requirements.He was tolerant，kind，warm and careful.He was such a good man and had it not been for the salt in the coffee，she’d never have really known him!

[6] The rest of the story was just like any other beautiful love story.They married and lived happily together.And every time Jane made coffee for Tom，she put in some salt，the way he liked it.

湯姆留下的信：

After 40 years，he passed away and left her a letter which said：My dearest，please forgive me for my cheating you all the time.

續(xù)寫部分：______________________________

在教學設計中，教師采用“魚骨圖”，按照事件發(fā)展的線索理清文本主線與脈絡。基于篇章是記敘文文體，教師通過who、where、when、what 等主線串聯(lián)文章，每個部分只提取幾個關(guān)鍵詞加以記錄（見圖6）。

圖6

學生運用歸納、整理等方法剝除冗余、去粗取精，抓住核心并用簡潔的語言加以概括。在此過程中，調(diào)動了學生的歸納和建構(gòu)思維。

一篇原本復雜的閱讀文章清晰、簡潔地呈現(xiàn)在學生面前，降低了理解難度，使復雜問題簡單化。學生把握文章要點、建構(gòu)內(nèi)容框架，為順利續(xù)寫打下了基礎。

教師在引導學生分析讀后續(xù)寫故事情節(jié)時，可采用思維導圖與問題鏈相結(jié)合的方式。以下文為例闡述其具體應用。該文講述了酒吧老板幫助一個未成年人重新開始人生的故事。酒吧顧客的錢包及結(jié)婚戒指丟了，酒吧老板馬克（Mark）得知后開始查看監(jiān)控錄像，找到了17 歲的嫌疑人吉姆（Jim）。但是，吉姆只拿了錢，把戒指扔到了湖里。

例文：

[1] An urgent call came into Mark’s bar in this past March.A newly married woman who had spent the afternoon at the bar couldn’t find her wallet.She didn’t care about her ID，credit cards，or $150 in cash—but her wedding ring was inside.

[2]Mark，42，didn’t like the idea that a theft could have occurred at his place，so he set out to find the wallet.He spent hours searching footage from 16 different surveillance cameras，watching the woman’s every step in the bar until she went to sit on a bench outside and left when her ride arrived.Within minutes，a young man in a hoodie approached the bench，shoved something in his pocket，and walked off.Mark posted a clip on the bar’s Facebook page.

[3]Within hours，Mark got a text from 17-year-old Jim.Jim admitted having taken the wallet and told Mark he’d done it because he hadn’t eaten anything for two days.He said he saw the ring but thought it was fake，so he took the money and threw the wallet into a lake nearby.Then he bought a sandwich.

[4]Mark，unsure whether he believed Jim，told the teen to meet near the lake.There，they got to talking，and Jim revealed that he was an orphan and had been living in the woods for a week.Mark took stock of Jim—his small figure，his pale cheeks—and saw him for what he was：more of a kid than a criminal.

[5] But the stakes were high.The police were already on the case and Jim could be facing charges.“I had to help him.”Mark said.Mark hired two local divers to search the waters where Jim had thrown the wallet.A crowd gathered to watch the two divers searching in the water.More than an hour passed，with no sign of the ring.Mark grew worried.Each passing minute increased the chances that the police would arrest the young man.（From Reader’s Digest）

續(xù)寫部分：

Para.1 And then a diver popped up.

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Para.2 But it wasn’t over for Mark.

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在授課過程中，教師利用圖示逐步呈現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展：一位新婚女士的錢包在酒吧被偷了。酒吧老板馬克通過查看監(jiān)控錄像鎖定了嫌疑人吉姆。情節(jié)逐步推進，吉姆承認偷了錢包，但只承認拿了里面的錢，將戒指扔入湖中。馬克雇傭潛水員搜尋打撈錢包，至此故事達到高潮。戒指能否找到？吉姆是否會面臨牢獄之災？

教師通過繪制流程圖及設計問題鏈逐層分析文章，梳理文本內(nèi)容，引導學生搭框架、抓細節(jié)，從淺層文本處理到深層次文本理解，逐步推進對故事情節(jié)的理解，明晰文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，思考文本內(nèi)涵（見圖7）。

圖7

教師運用思維導圖及問題鏈將故事的開端、發(fā)展、高潮及結(jié)局圖示化，將文本結(jié)構(gòu)清晰地展示給學生。學生在完成思維導圖的過程中系統(tǒng)梳理了文章脈絡，同時找到了合適的續(xù)寫切入點，確保續(xù)寫部分情節(jié)的合理性，為順暢續(xù)寫奠定了堅實基礎。該過程培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，訓練了他們的思維能力。

思維導圖在讀后續(xù)寫中的應用能夠幫助學生快速理清文章脈絡、拓寬想象路徑，激發(fā)其寫作靈感和創(chuàng)造性思維能力，保障續(xù)寫內(nèi)容與原文有效銜接。思維導圖在讀后續(xù)寫中的應用扭轉(zhuǎn)了以往單一、乏味的課堂面對面教學，為英語讀后續(xù)寫教學提供了切實有效、有章可循的教學方法。

結(jié)束語

在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖可以幫助教師快速、清晰地將文本傳遞給學生，使他們更容易地理解。在閱讀篇幅較長、生詞較多的文章時，基于思維導圖的英語閱讀文本的教學設計有效降低了理解難度，幫助學生從心理上克服了說明文閱讀及讀后續(xù)寫的恐懼。學生在自主閱讀時通過繪制思維導圖，梳理文章的整體框架和脈絡，使思維得到鍛煉。在明確了閱讀框架后進一步增加閱讀的深度，有利于學生多元思維的培養(yǎng)和閱讀水平的提升。