指向深度學習的小學英語課堂對話教學策略探究

袁秀彩 范賢玲

英語教學的最終目的是培養學生的交際能力。對話教學是一種開展語言交流訓練的有效模式，師生之間、生生之間的對話互動，可以幫助小學生更全面地掌握英語課本中所學語言的應用技能。然而，在具體的教學互動中，部分英語教師對對話教學的本質認識不到位，導致目前的英語對話教學更像是對課文內容的簡單復述或者背誦。下面結合自身的教學實踐，探索“深度學習”背景下如何開展小學英語對話教學。

一、小學英語課堂開展指向深度學習的對話教學的意義

“深度學習”是一種創新改革的教育理念，主要指在學生充分了解所學知識的基礎上，通過深入融合、理解將所學技能應用在實際中的一種學習方式。在小學英語對話教學中開展深度學習，可以改變之前英語對話教學“膚淺”的現狀，引導英語教師改變傳統的對話教學模式，應用“實踐性”“應用性”的教育理念重新設計對話教學的方法。對于學生而言，在英語課堂對話教學中開展深度學習的模式，可以輔助他們將所學的語言技能、語法技能、語言組織能力等轉移到日常生活場景中，提升其語言應用能力。

二、指向深度學習的小學英語課堂對話教學策略

（一）創設生活背景，提升對話學習主動性

對話的產生需要依托合適的會話背景，人只有在自己愿意表達的環境下，才能主動迎合他人的聊天內容，并發表自己的觀點，將對話進行下去。尤其是剛剛接觸英語對話的小學生，他們對對話交流有一定的排斥心理，如果對方給出的交流話題非常突兀，就容易使對話中斷。英語教師在對話教學的開展中要嘗試創設一些生活化的背景，或者將課本中的對話內容轉移到小學生熟悉的生活元素上（華燕波2021）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family 的對話教學從家庭成員入手，圍繞“Hello，this is my family.”“This is my mother.”等內容展開。在學生熟悉了以上句型后，教師可以創設“家庭”主題的對話背景，拿出提前讓學生準備的“全家福”，然后以小組為單位，鼓勵他們互相介紹自己的家庭成員。在具體的介紹中，可以采用自主介紹的對話方式，如“Hello，this is my family，this is my mother，this is my father，this is me.”等，也可以采用“你問我答”的對話方式。比如，同一個小組中的一名學生用手指出照片中的某一個人，然后照片的主人須根據所指的人回答“This is my mother /father...”。

同時，小學低年級的英語教材中還出現了很多豐富多彩的插圖。在對話教學過程中，教師可以結合教材插圖創設會話背景，設計各種對話交流內容。例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 6 Colour 課后Cartoon time 的小故事涉及有關顏色討論的對話內容，結尾留有部分空白，且沒有給出其中人物想要的顏色。圍繞教材插圖，教師可以鼓勵學生開展“角色模擬”游戲，通過扮演其中的動畫人物進行對話交流，然后根據喜好補充故事的結尾。比如，學生在結尾處可以根據“What colour?Red，blue，green，brown，yellow?”的提問，結合自己的喜好完成對話練習，如“I want a red egg.”“I want a green egg.”等。

（二）遷移話題情境，提升對話學習實踐性

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“現代英語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”（教育部2012）在英語對話教學中，每一個單元都有重點句型需要掌握，且這些句型應用非常廣泛，可以發生在同類的其他情境中（蘇高2021）。因此，在英語對話教學中，教師要培養學生的對話應變能力，使其可以在模仿課本對話內容的基礎上實現舉一反三的實踐效果。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 7 How much? 中出現的話題情境為學校的“義賣活動”，同時出現了購物場景中經常會用到的一些專業語句，如“Hello，can I help you?”“How much?”“Here you are”等固定的對話用語。除了教材中出現的“義賣活動”現場外，學生在日常生活中也會出入其他購物場所，如超市、水果店、服裝店、鞋店、花店等。在這些場合中也需要使用以上基礎英語對話句型，只不過對話的內容細節會根據需要購買的商品發生變化。因此，在這堂課的對話教學中，教師可以在此基礎上，將購物的場景利用多媒體技術轉化為其他場合，鼓勵學生選擇自己喜歡的購物場所進行自由對話練習，具體如下：

A：Hello，can I help you?

B：I like these flowers.How much are they?

A：Fifteen yuan，please.

B：Ok，please wrap it for me.

A：Here you are.

B：Thank you.

這樣的深度對話教學在不放棄課堂對話句型學習的基礎上，將對話場景進行巧妙轉移，給學生創造了更多可以靈活使用固定搭配的學習機會。同時，學生能在不同的購物環境中切換自如，形成舉一反三的對話能力。

（三）注重內容結合，提升對話學習整體性

《課程標準》還提出了“英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，且需要逐漸積累”。在小學階段的對話教學中，很多對話內容之間具有前后銜接的關聯性，如果足夠細心就會發現，很多之前章節學到的對話語句會出現在后面的對話內容中（吳洪菲2020）。英語教師在開展深度對話教學時，要站在宏觀的角度看待問題，掌握教材各部分之間的關聯，尋找不同對話內容之間的融合點，并將其凝聚在一起，形成更豐富的對話。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 8 Dolls 的對話圍繞“介紹某一個玩具”展開。教材中出 現 了“Look at my toys.”“Her hair is long.”“Her nose is big.”等固定的對話語句。其實，這部分的對話內容完全可以和Unit 6 Colour 和Unit 4 My family 的內容貫通在一起，使用“This is my...”的句型及“Look at my shirt.It’s red.”等對話內容。學生在“介紹自己的某一個玩具”時，可以將這些內容融合在一起，形成如下對話：

A：Look at this doll.This is my toy.

B：What color is her shirt?

A：Her shirt is blue.Her eyes are big，her mouth is small and her hair is long.

B：She is so beautiful.

在對話教學過程中，為了實現對話內容的銜接，教師可以將相關單元的對話語句整理到一起，鼓勵學生圍繞某一個玩具的特征，嘗試使用以上句型完成介紹。同時，在前后呼應的對話練習中，能極大地提升學生的自主介紹能力，促進語言學習互動的整體性。

（四）選取爭議話題，提升對話學習互動性

互動是激發學生學習動力及提高其語言輸出質量的有效措施。學生針對某一個自己感興趣的關注點，或者富有爭議的話題，會積極參與，勇敢發表自己的觀點并提出建議。為了有效提升英語對話教學的互動頻率，教師可以圍繞教材中出現的對話內容，選取其中一個爭議點，組織學生展開自由互動的討論活動。在這種爭議話題的互動中，教師可以參與進來，也可以成為話題發動的引導人。如果學生出現對話學習狀態不佳的情況，教師可以根據實際情況做好協調鼓勵工作，促使對話學習的順利開展（王海燕2019）。

例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes 的對話發生背景為一個童話故事，講述了一位愛慕虛榮的國王被騙的經歷。很多小學生對這個故事都比較熟悉，對于故事中蘊含的道理有自己的看法。為此，在本堂課對話內容結束后，教師可以圍繞“Why was the king cheated?”話題組織對話交流活動，請學生發表自己的觀點和看法。有的學生認為：“The king could not see the clothes at the beginning，but in order not to make others feel stupid，he admitted that the new clothes were beautiful.”有的學生認為：“The two swindlers could do nothing.They took advantage of the king’s vanity.”關于這個童話故事的結局，每個學生都會根據自己的理解說出一些與眾不同的見解。

除了故事情節可以作為爭議話題外，一些國家、人民關系的熱門話題也能成為討論內容。例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 7 Protect the Earth 從生活、生產的角度出發，告誡人們要愛護地球環境。由于“Protect the Earth”是一個探究性強的話題，在課堂教學結束后，教師可以選取常見的“白色污染”話題組織對話討論活動。教師先將班級學生劃分為正、反兩個小組，一個小組支持使用塑料袋等物品，另一個小組反對使用，并要求每一個小組根據自己的立場說出支持或者反對的理由。有的小組表態：“After burying plastic bags underground，they will not rot all year round and are easy to pollute the land.”有的小組表態：“Plastic bags are thrown about after being used by people.Some of them enter the ocean，causing the death of many marine animals.”也有小組表態：“Plastic bags are very convenient to use outside.As long as we abide by environmental protection rules，there will be no serious pollution problem.”通過這種自由對話交流活動的開展，學生可以在充分釋放自我邏輯的基礎上，針對某一件事給出自己客觀的判斷。同時，他們能在對話互動中學習他人的語言組織能力，提升自己的思維能力。

結語

總之，在小學英語對話教學中實施“深度學習”的理念，可以讓學生的對話學習更深入、高效，更有利于他們通過各種切實有效的對話練習提升語言組織能力、邏輯分析能力等。在今后的小學英語對話教學中，教師要緊密把握學習內容與學習方式之間的關系，創設能吸引學生主動開口說英語的對話教學活動，促進其全面發展。