小學四年級英語Fun time板塊延展路徑的策略研究

仲 明 柏紀榮

改版后的小學英語教材在內容、畫面、互動等設計上有了全新的突破，以譯林版小學英語教材為例，其中Fun time板塊是一個較明顯的實例，其緊接在Story time板塊后面，屬于這一板塊內容的延伸部分，在整體設計上采用豐富、有趣的互動方式，引導學生掌握之前學到的單詞、句型、日常交際用語等。Fun time板塊的設計更重視學生主體的參與性、互動性，可以很好地提升課堂教學效果。然而，在具體教學中，Fun time板塊并沒有引起英語教師的高度重視。探索譯林版小學《英語》四年級教材Fun time板塊的教學策略。

一、小學四年級英語Fun time板塊的教學現狀分析

Fun time板塊教學形式多種多樣，不同的教師可以根據自己對板塊內容的理解、學生的英語學習現狀等進行靈活安排。同時，小學英語教師可能因為對Fun time板塊的忽視出現其他教學問題。通過分析了解目前小學英語Fun time板塊的教學情況，主要歸納出如下問題：

（一）忽視學生主體的參與性

Fun time板塊的設計重在突出Fun，力圖通過各種學生感興趣的內容和形式提高他們在英語課堂中的參與度。然而，在小學英語課堂教學中，教師依然占據主體地位，將Fun time板塊簡單地看作教材內容的一部分，在教學安排中，只是簡單地帶領學生拼讀單詞，朗讀句型，并沒有實現教學目標（金鑫2021）。

（二）教學設計只重視結果

譯林版小學英語教材中的Fun time板塊包含動手、動腦等各種新鮮、有趣的互動游戲形式，可以吸引更多的學生參與英語學習，并在喜歡的情境或者角色中釋放英語學習情感，豐富英語體驗。但是，在目前的小學英語教學中，教師只是將Fun time板塊當作檢查學生知識記憶效果的途徑，過于看重學生的英語學習成績，忽視培養其學習情感、實際應用能力。

（三）忽視學生個體學習的差異

Fun time板塊出現在每一個單元的Story time板塊后，設計目的是通過一些有趣的活動，幫助學生鞏固在Story time板塊學到的英語知識（張葉2019）。然而，每一個班級的學生個體都存在學習能力方面的差異，雖然同樣接受前一個板塊的學習指導，但是學習效果大相徑庭。因此，在Fun time板塊的設計中，教師應兼顧不同學生個體的差異，開展針對性教學活動，但是目前的設計情況多為“一刀切”。

二、優化Fun time板塊的教學意義

（一）順應新課程改革教學的要求

英語課程倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。Fun time板塊的優化教學設計可以形成一些任務型的學習目標，這一點與新課程標準的教育理念不謀而合，而且Fun time板塊的優化可以營造豐富、有趣的英語學習氛圍，有效激發學生的英語學習興趣，增強他們的英語學習體驗（陳穎、羅菁 2018）。

（二）體現“以生為本”的教育理念

新課程改革呼吁讓學生成為課堂學習的主人。要優化Fun time板塊的教學，教師可以結合學生的認知能力和心理特點，設計更符合他們的英語學習活動，讓他們通過喜歡的各種游戲參與英語學習。在游戲互動的驅使下，學生會大膽地去說、去做、去表演、去總結等，真正成為課堂學習的主人。

（三）提高學生的英語應用能力

要優化Fun time板塊的教學，教師可以針對本單元中的英語學習內容制訂合理的教學目標，并圍繞教學目標開展豐富多彩的互動活動。教師可結合Fun time板塊中提出的具體要求，從詞匯、語法、句型等方面入手，組織學生喜歡的英語學習活動，讓他們通過親身體驗的學習方式真正走進英語，并在游戲、表演、情景對話等氛圍中提高英語應用能力（劉澄 2018）。

三、小學英語Fun time板塊教學策略

（一）把握教材內容，明確學段特點

小學英語教材在設計過程中充分考慮各個年齡段學生的特點，并以此為基礎在內容上作出靈活調整，既兼顧了各學段學生的學習能力，又體現出不同學段學生在英語學習方面的調整和提升。在進行英語Fun time板塊教學前，教師應先熟悉教材內容，確定本學段體現出來的主要特點，然后有的放矢地開展下一步的拓展教學活動（陳燕 2018）。

以譯林版小學《英語》四年級為例，每一個單元在Story time板塊后都會搭配一個Fun time板塊，這個板塊的設計形式主要體現在say、act、ask and answer等方面。進入四年級后，除了延續三年級英語教材中Fun time板塊中的play、guess、make等實踐活動，還增加了 draw、do a survey、listen和 write活動。通過縱向對比分析可以發現，四年級的Fun time板塊主要強調從做一做、猜一猜等實踐活動中開啟聽、說、寫的英語練習，且對口語表達、聽力、書寫能力的要求逐漸提高。

（二）解讀板塊內容，明確板塊功能

重新解讀新版小學英語教材發現，譯林版Fun time板塊的定位主要呈現出如下特點：主要針對詞匯和句型的操練，出現了大量趣味性的語言實踐活動，且融入Story time板塊呈現的詞匯、句型和日常用語，從而達到提高學生英語對話能力、詞匯記憶等效果。但是，每一個Fun time板塊對應的單元內容不同，板塊呈現出來的教育功能也具有差異性。因此，在實際教學中，教師要明確Fun time板塊要做什么，通過這個板塊具體練習什么能力，最后要求學生達到什么程度（喻燕2018）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 1 I like dogs的Fun time板塊主要內容為draw and say。通過解讀這一板塊的內容發現，該板塊的主要目的是讓學生掌握“Do you like...?”“Yes，I like it./no，I don’t.”句型結構，鍛煉其口語表達能力，同時根據不同的畫面內容進行靈活的對話練習。

總之，在單元Fun time板塊教學中，教師應深度解讀每一個單元Fun time板塊的教學目的、內容等要素。

（三）優化板塊設計，創設多元活動

1.板塊內容前置，強化句型的應用效果

一般情況下，教師在講解完Story time板塊內容后，開始進行Fun time板塊教學。其實，結合不同單元的教學主題和重點，教師應嘗試將Fun time板塊內容提前，作為整堂課的導入環節，讓課堂學習變得更豐富，通過一定的引導強化學生對單元重要句型的理解和應用。

例如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 1 Our school subjects的Fun time板塊內容為ask and answer，課本中給出一張有學科科目的表格，要求學生使用“What subjects do you like?I like.”展開問答練習。其實，學生對這一板塊中的句型并不陌生。本板塊的主要目的是通過句型練習讓學生掌握這一單元出現的新詞匯，如Math、Chinese、English、art、music、sport等。因此，結合本單元的教學重點，教師可以將Fun time板塊中的問答練習提前到本堂課的導入環節，具體如下：首先，在大屏幕上呈現各種水果的圖片，如蘋果、香蕉、梨、桃子等，然后使用“What fruit do you like?”進行提問，讓學生根據自己的喜好進行回答，如“I like apples./I like peaches./I like bananas.”等。其次，在課堂氣氛變得高漲，學生逐漸熟悉“What...do you like?”后，教師針對本堂課中出現的內容進行提問，如“What subjects do you like?I like...”等。在學科相關部分可以讓學生使用中文詞匯表達，然后在大屏幕上呈現本堂課的新詞匯，如Math、Chinese、English、art、music、sport等，并帶領他們拼讀，使其掌握這些詞匯的含義。最后，鼓勵學生以同桌為單位用“What subjects do you like?I like...”進行問答練習。這種將Fun time板塊前置的教學方式既活躍了課堂氣氛，又讓學生在問答練習中記憶、掌握了本單元的新詞匯。

2.板塊內容互動，提高英語學習效果

小學英語四年級教材Fun Time板塊中增加了很多動手操作的互動內容。教師應結合不同單元的主題要求，利用Fun Time板塊的互動性優勢，提高教學效果。在具體的活動設計中，教師應根據教材中給出的內容進行靈活創新，盡可能讓互動游戲變得豐富、有趣（鐘沁 2016）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons的Fun Time板塊是Make and say的手工制作活動，要求學生緊扣單元主題，以“我最喜歡的季節”為核心元素，制作一張明信片，并在上面寫明與這個季節有關的信息，如天氣、活動等。通過深入探究發現，這一單元的Fun Time板塊主要目的是讓學生在制作明信片的過程中，鞏固與季節、天氣、人物活動有關的英語詞匯。在Story time板塊中，出現了春、夏、秋、冬四個季節的詞匯，以及“In spring，it is warm.I like spring.”等句型。但是，每一個季節涉及的內容比較多，四年級學生在較短的時間內很難全部記憶。因此，在Fun time板塊，教師可以先讓學生自行回顧和復習Story time板塊中的內容，然后開始如下互動：首先，布置制作“季節卡”的任務，將學生劃分為不同的小組，每個小組成員按照季節、天氣、人物、活動等要素設計卡片，并在卡片上寫上對應的內容，如負責天氣的學生根據春、夏、秋、冬的季節特點，在卡片上寫上 warm、hot、cool、cold等詞匯。其次，各小組展開“打牌”游戲，每個小組中負責季節的學生呈現一張與季節有關的卡片，然后其他學生找出與季節對應的天氣、人物、活動等卡片。以夏季為例，當某一個學生呈現summer的卡片后，其他學生就要呈現天氣hot、人物活動swimming等對應的卡片內容。在學生熟悉這些卡片中的英語詞匯后，教師應增加互動的難度，要求最后一個“出牌”的學生結合卡片內容進行描述。以夏季為例，得到如下一段話：“In summer，it is very hot.We eat ice cream.We go swimming.I like summer.”通過這種游戲互動方式，照顧了班級學生的學習差異，幫助他們鞏固和復習了本單元的內容，且提高了他們的語言組織和表達能力。

結語

Fun time板塊作為每個單元的互動環節，包含很多有趣的互動內容和方式，可以將一個單元的教學重點采用豐富、新奇的方式進行復習鞏固。其設計的初衷兼顧單元主題、單元語言知識、聽說讀寫技能的訓練和綜合化自主表達等方面。因此，在農村小學英語教學中，教師要重視Fun time板塊，并結合農村小學生的英語學習特點進行靈活設計。