淺談小組合作模式在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中的運(yùn)用

劉霞英

引言

所在學(xué)校大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)欠佳，且相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，信心不強(qiáng)、動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)較被動(dòng)，成績不夠理想。尤其在初二、初三階段，英語單詞和詞組量逐漸增大，英語課文難度加大、語法點(diǎn)復(fù)雜化及考試題型改革和考查范圍擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生感到英語難學(xué)，厭學(xué)、棄學(xué)的人數(shù)日益增多。

學(xué)生英語成績與英語學(xué)習(xí)興趣和信心之間有密不可分的聯(lián)系。書面表達(dá)作為試卷的重要組成部分，學(xué)生在掌握其得分要領(lǐng)后，對(duì)試卷其他部分題目的完成有一定的幫助。然而，大部分學(xué)生覺得寫作難，對(duì)書面表達(dá)容易產(chǎn)生畏懼心理。因此，幫助學(xué)生克服寫作心理障礙，對(duì)其英語學(xué)習(xí)興趣和信心提升、英語成績提高有不可忽視的作用。小組合作模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高他們的寫作興趣和創(chuàng)新能力，故在教學(xué)過程中采用小組合作模式不失為一種有效途徑。

一、“小組合作”的定義與理論依據(jù)

（一）“小組合作”的定義

小組合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代教學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），又稱協(xié)作學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，作為目前世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式之一，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。美國著名學(xué)者斯萊文（Slavin）將合作學(xué)習(xí)定義為學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)并根據(jù)整個(gè)小組成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。王坦則將合作學(xué)習(xí)定義為“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”（轉(zhuǎn)引自蔡慧萍、蔡明德等，2005）。綜上所述，合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生以小組形式，通過互動(dòng)互助，在教師指導(dǎo)的交互作用下完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)情感、認(rèn)知發(fā)展的有效課堂教學(xué)組織形式。

（二）“小組合作”的理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提。學(xué)生作為教師的教學(xué)對(duì)象，有好奇、好勝、好動(dòng)等心理特征。教師要想真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，則要抓住他們的合理需求。面對(duì)不同層次學(xué)生的需求，教師應(yīng)根據(jù)層次比例組合優(yōu)化，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)小組，并開展設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑等活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效地?zé)òl(fā)其學(xué)習(xí)熱忱，適時(shí)調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，以增強(qiáng)其共同探索知識(shí)的主動(dòng)性（轉(zhuǎn)引自馮增俊、王進(jìn)軍等，2006）。

2.教育學(xué)理論依據(jù)

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作模式以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以師生共同探究為主要實(shí)踐形式，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思維表達(dá)能力等綜合素質(zhì)為目的。

二、小組合作模式在書面表達(dá)教學(xué)中的具體應(yīng)用

寫作能力作為中學(xué)生應(yīng)掌握的英語四項(xiàng)技能（聽、說、讀、寫）之一，是英語綜合能力的體現(xiàn)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中畢業(yè)生寫作提出明確要求：能根據(jù)提示起草和修改小作文；能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（教育部 2022）。寫作是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和語言運(yùn)用的綜合體現(xiàn)，是其英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。初中階段對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)包括寫作的內(nèi)容、準(zhǔn)確性和流暢性三方面。中考英語書面表達(dá)根據(jù)寫作整體評(píng)分法（holistic scoring）的評(píng)分檔次的衡量標(biāo)準(zhǔn)由內(nèi)容（content）、語言的準(zhǔn)確性（accuracy）和流暢性（fluency）三方面組成，分別占6分、6分、3分。不難發(fā)現(xiàn)，書面表達(dá)中僅內(nèi)容就占據(jù)6分，可見，學(xué)生想在書面表達(dá)得分并不難，只要能用簡單的句子把內(nèi)容要點(diǎn)寫出來，即使沒有用連接詞或描述性詞語，也能取得內(nèi)容分。但獲得高分則相對(duì)難了。教師在書面表達(dá)教學(xué)中采用小組合作模式，讓學(xué)生以相對(duì)輕松、互動(dòng)互助的形式提高寫作水平。具體表現(xiàn)形式為：學(xué)生根據(jù)教師所給話題展開小組討論并歸納總結(jié)，然后以書面的形式匯總成文。小組合作式寫作教學(xué)使學(xué)生通過討論開拓寫作思路、充實(shí)寫作內(nèi)容，多方位、多層次、多角度地認(rèn)識(shí)問題和分析問題，最大限度地挖掘并激發(fā)其寫作潛能。下面結(jié)合具體教學(xué)案例，探討小組合作模式在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

（一）寫前階段

寫前階段即寫作的準(zhǔn)備階段，包括輸入語言、確定內(nèi)容、收集和處理信息、構(gòu)思文章和擬訂提綱等步驟。要寫出一篇完美的文章，寫前的充分準(zhǔn)備必不可少。教師要盡可能豐富寫前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。同時(shí)通過營造和諧、支持性的寫作氛圍，以及各種手段引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，從記憶庫中提取有用素材進(jìn)行詞語準(zhǔn)備，并處理加工，與新學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞Ｒ韵聻樵趯懬半A段常采用的幾種小組合作活動(dòng)：

1.話題討論

上海牛津版初中英語教材每個(gè)單元都給出一個(gè)話題（topic）讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)（writing）訓(xùn)練。為了有效完成書面表達(dá)教學(xué)和提高學(xué)生的寫作技能，教師根據(jù)每個(gè)單元的主題或問題，引導(dǎo)他們分組討論觀點(diǎn)，同時(shí)組長作好記錄；再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組發(fā)表的意見和觀點(diǎn)進(jìn)行分類、分析和選擇。例如，在講授上海牛津版九年級(jí)Unit 2的寫作話題My favourite sport時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下問題，并將全班分為 8個(gè)小組展開討論：（1）Kinds of sports.（2）What’s your favourite sport?（3）How often do you do this sport?（4）Who do you do this sport with?（5）How often do you feel about this sport?Why?（6）What are your hopes for the future?

在書面表達(dá)中，各小組成員能根據(jù)教師所給話題與問題積極思考并展開激烈的討論，各組組長能作好記錄，為寫作作鋪墊。因此，全班學(xué)生此次作文比較滿意。小組合作模式在英語書面表達(dá)中的有效性得以彰顯。

2.辯論

辯論（Debate）是寫作教學(xué)中有效的語言和思維訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生組成辯論小組，針對(duì)某一問題（issue）先充分調(diào)查和準(zhǔn)備（王哲 2008）。教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，將對(duì)立的兩個(gè)小組配對(duì)進(jìn)行現(xiàn)場辯論。這一活動(dòng)能極大地增加學(xué)生的語言輸入量，讓其在自主探究中提高英語學(xué)習(xí)策略，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情。在指導(dǎo)學(xué)生寫My opinions on school uniforms時(shí)，教師把班上的學(xué)生分為8個(gè)小組，其中贊成穿校服和反對(duì)穿校服的各4組，共形成4個(gè)對(duì)立組，再由每個(gè)對(duì)立組依次進(jìn)行現(xiàn)場辯論。在此過程中，各小組成員之間展開了激烈的辯論，為能在辯論中獲勝，他們都絞盡腦汁闡述支持自己觀點(diǎn)的理由，強(qiáng)化整體思路與表達(dá)邏輯，為后續(xù)寫作準(zhǔn)備了大量的題材，下筆時(shí)自然得心應(yīng)手。

3.遣詞造句

所教班級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，脫離了教師的引導(dǎo)幾乎不能獨(dú)立、流利地說英語。“說”為“寫”的前提和基礎(chǔ)，如果學(xué)生“無話可說”又怎能“有話可寫”？因此，在寫前，教師組織的小組活動(dòng)常常是通過復(fù)習(xí)和歸類與寫作有關(guān)聯(lián)的詞組，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭造句，并就遣詞造句的準(zhǔn)確性進(jìn)行小組間比賽。有了上述鋪墊，學(xué)生在下一步的寫作中就容易多了。

（二）寫作階段

作文初稿是由學(xué)生整合討論結(jié)果及教師指導(dǎo)意見后呈現(xiàn)的。寫作訓(xùn)練初期，教師應(yīng)及時(shí)從造句、組段及謀篇布局等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)的系統(tǒng)性指導(dǎo)。學(xué)生在掌握了一定的語言知識(shí)和寫作技巧后，便可以很容易地將小組討論要點(diǎn)擴(kuò)展成一篇語句通順、主題清晰、中心突出、內(nèi)容飽滿、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼隆＠纾谏虾Ｅ＝虬娉踔小队⒄Z》八年級(jí)（上）Unit 3的寫作中，由于形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的用法已在該單元閱讀部分多次出現(xiàn)，學(xué)生可以通過感知并運(yùn)用文中的句型完成寫作任務(wù)——對(duì)比兩輛玩具車。此外，為了讓學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了以下表格，讓每個(gè)小組討論后協(xié)作完成表格內(nèi)容。

How to compare two things Appearance（外形）：length、height、weight、colour、size Price（價(jià)格）：cheap、expensive Function（功能）：be good at Conclude（總結(jié)）：Which one you like better：In my opinion，I think

學(xué)生根據(jù)上表運(yùn)用比較級(jí)和最高級(jí)的句型，即可寫出作文初稿。

（三）修改階段

教師應(yīng)首先向?qū)W生呈現(xiàn)并講解作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)和批改原則。小組成員間交換閱讀是修改的第一步。教師通常要求學(xué)生在寫作時(shí)空出每一頁右邊的三分之一，便于批改。一些單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、時(shí)態(tài)構(gòu)成等錯(cuò)誤將在此階段得到糾正。修改后，學(xué)生可根據(jù)作文要求逐項(xiàng)對(duì)習(xí)作展開討論交流，指出語言表達(dá)、篇章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的問題，并提出修改建議，同時(shí)用紅色筆畫出精彩詞句、寫出評(píng)語。

（四）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段之一。通過采用多元評(píng)價(jià)方式，有利于讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。在小組合作中，教師可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等評(píng)價(jià)方式評(píng)書寫、評(píng)詞、評(píng)句、評(píng)段、評(píng)主題、評(píng)結(jié)構(gòu)等。每篇文章都有閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。教師可運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)英語寫作評(píng)改表”（以下簡稱“評(píng)改表”）監(jiān)控和及時(shí)干預(yù)各合作學(xué)習(xí)小組，評(píng)估寫作任務(wù)的完成度與質(zhì)量，確保小組學(xué)習(xí)效果。小組再根據(jù)“評(píng)改表”選出寫得最好的文章并朗讀，共同分析文章的閃光點(diǎn)及可借鑒之處。該活動(dòng)中被推薦文章的作者會(huì)感到自豪和滿足，寫作熱情自然高漲。

三、小組合作模式運(yùn)用于書面表達(dá)的優(yōu)勢

小組合作是協(xié)助英語寫作教學(xué)的有效途徑之一，既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維習(xí)慣，又能培養(yǎng)其書面表達(dá)能力。學(xué)生的主觀能動(dòng)性能在小組合作完成寫作任務(wù)中得到充分發(fā)揮，其寫作想法從無到有，寫作構(gòu)思從模糊到清晰，從不會(huì)修改到發(fā)現(xiàn)問題并修改，其思維和表達(dá)能力均可以得到穩(wěn)步提高，成效顯著（韓國燕 2022）。為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，教師在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中堅(jiān)持使用小組合作模式，通過在課堂上營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)基于好、中、差的異質(zhì)構(gòu)建，能起到以好帶差的良性作用（魯子問、王篤勤 2006）。置身集體之中，“學(xué)困生”能得到組員的幫助，減小寫作壓力。此外，“學(xué)困生”的成就感亦會(huì)伴隨小組的每一次成功而增強(qiáng)，其對(duì)寫作和英語學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)隨之提高。

實(shí)踐證明，在寫作教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生一旦對(duì)寫作有了興趣，自然就會(huì)積極、認(rèn)真地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫多了，而后熟能生巧，必然能促進(jìn)寫作能力的提高。通過將小組合作學(xué)習(xí)模式與寫作教學(xué)有效結(jié)合，能幫助學(xué)生從原來對(duì)寫作畏懼和抗拒發(fā)展到樂于寫作。學(xué)生在互相展示與討論、互助糾錯(cuò)改錯(cuò)的自主合作的學(xué)習(xí)模式下能逐步掌握寫作技能，提高綜合語言運(yùn)用能力，為日后英語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

小組合作活動(dòng)是一個(gè)自我激勵(lì)、自我監(jiān)控和自我完善的過程。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，寫作是一項(xiàng)較難完成的任務(wù)，小組合作則提供了一個(gè)氣氛融洽的空間，學(xué)生能從同伴處獲得幫助，緩解焦慮感；而寫作能力強(qiáng)的學(xué)生的思路也能在與同伴的思維碰撞中進(jìn)一步強(qiáng)化并獲得啟迪。不同層次的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，令輸出的語篇更完美。總而言之，用小組合作形式訓(xùn)練英語書面表達(dá)，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的寫作水平。