基于核心素養視角的小學英語閱讀教學改進策略

王海蓉

引言

相對于傳統的教學理念，英語學科核心素養理念下對小學英語閱讀教學的要求更加深入、具體，重在培養學生的閱讀理解和思維能力，注重將閱讀與寫作結合在一起，開展整合教學的創新模式。為了順應這一教學改革的需要，教師要從教學觀念、教學方法及教學模式等方面大膽創新，根據不同年齡段學生的認知規律和學習興趣，重新規劃閱讀教學。

一、小學英語閱讀教學現狀

（一）文本閱讀局限在教材之內

新課標指出，英語教學應幫助學生了解中西方文化的差異，開闊視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。根據這一教學要求，教師除了要講解教材中的閱讀內容外，還應提供與教材文本相關的課外閱讀資源，幫助學生開闊閱讀視野。然而，在目前的小學英語閱讀教學中，閱讀教學文本局限在教材內，導致學生的閱讀量明顯不足。同時，許多教師對教材內容只作簡單講解，并未拓展、延伸或開展同主題的整合閱讀。

（二）忽視英語閱讀能力培養

英語教學改革重點是改變過去英語課堂過分注重語法、詞匯知識的講解，力圖培養學生的語言運用能力，并組織其通過自主、合作等閱讀形式形成濃厚的英語學習興趣，提高主動思維能力。然而，很多教師并沒有真正轉變傳統的教學觀念，在英語閱讀教學過程中依然采用“單詞＋詞組”的講解方式，并沒有將英語閱讀當成實踐性的語言學習活動，給予學生的語言體驗機會較少。久而久之，學生在英語閱讀學習中形成“只讀背單詞”和“理解文本意思”的固化閱讀學習習慣，對英語閱讀文本的深入分析、語法應用、文化素養等知之甚少，不利于培養英語綜合素養。

（三）忽視信息化教學方式的運用

隨著信息技術在小學英語課堂中的普及，教師會在多個教學環節采用信息化教學方式，如創設豐富的教學情景、設計線上互動游戲等。但是，很多教師認為信息化教學與英語閱讀的關聯性不大，并沒有在閱讀教學中融入信息化教學，導致英語閱讀教學依然停留在“教師讀、學生聽”或“邊讀邊分析”的教學環境層面，從而使學生英語閱讀的興趣不斷降低。

二、核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進策略

（一）開展角色扮演，激發學生的閱讀興趣

在新一輪課程教學改革后，一些傳統的英語閱讀教學模式已經不能滿足學生的學習需求。為了提高英語閱讀教學的效果，教師應敢于突破創新，嘗試采用一些之前沒有實踐的閱讀教學方法，盡可能在滿足學生閱讀喜好的前提下，激發他們主動閱讀的興趣（柴麗霞 2020）。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 2 In the library時，教師在班級中開展“角色扮演”閱讀活動：根據課文中出現的主要人物，邀請班級中的學生分別扮演角色，然后鼓勵他們拿著課本來到講臺，模擬課本中的互動場景展開語言交流和表演互動。例如，當一位學生來到圖書館后，與正在看書的同學之間發生了如下對話：

A：Hello，Yang Ling.

B：Shh，don’t shout，Liu Tao.Don’t run，Liu Tao.

A：Would you like a sugar，Yang Ling?

B：No，thanks.You can’t eat here.

在模擬表演中，學生根據課文中的閱讀內容展開模仿練習，在練習中加入一些動作、神態等，讓整體閱讀互動更加生動、有趣。同時，在閱讀互動中，除了課本中已有的場景外，學生還結合現實生活中遇到的一些圖書館經歷，運用課本中出現的主要詞匯、句型等，展開其他內容的語言互動，讓整個課堂閱讀氣氛更加高漲。

（二）創設閱讀情境，增強學生的理解能力

小學生學習英語的時間較短，理解英語文本有一定的難度，尤其是遇到一些晦澀難懂或詞匯、語法較復雜的閱讀文本時，整體閱讀理解效果就會大打折扣。生活教育理念是目前小學教學中慣用的一種教學模式。教師可以圍繞閱讀文本內容利用信息技術創設與之對應的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，讓其更好地理解文本，掌握閱讀內容（沈文娟 2019）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way是關于問路的英語文章，一篇是參觀同學的新房子的閱讀文本，另一篇是向警察詢問書店怎么走的閱讀文本。在講授這兩篇閱讀文本前，教師利用信息技術將教材中的對話內容轉化為現實生活中的場景，使用多媒體呈現文本中的各種建筑物，如電影院（cinema）、醫院（hospital）、商店（shop）、動物園（zoo）等，然后根據文本中兩個同學問路的內容布置生活場景。在閱讀教學開始后，隨著示范閱讀聲音的響起，多媒體中出現了一個紅色的尖頭指示具體的行走路線。以閱讀文本Go along the street and turn right at the traffic lights為例，畫面中出現了生活中的街道，然后模擬的路人先沿著街道向前走，并在交通燈的位置向右轉。在演示過程中，突出顯示閱讀文本中出現的單詞或者短語，以加深學生的印象。

通過創設模擬場景，可以給予學生身臨其境的閱讀感受，使他們隨教材中的閱讀內容走進生活化閱讀場景，從而更清楚地理解閱讀文本的含義。

（三）拓展閱讀文本，培養學生的文化品格

新課標改革背景下的小學英語閱讀教學提出“拓展文化視野、提升文化品格”等，主張教師改變傳統意義上只依靠教材閱讀資源的方式，通過線上、線下多種渠道提供更多元化的課外閱讀文本，豐富學生的英語閱讀體驗，使其在閱讀過程中增長文化見識。同時，新課標提出，教師應通過整合閱讀教學形式，將課本中相關主題的閱讀內容匯總在一起，通過對比閱讀的方式提升學生的文化素養，培養其愛國情懷（蘭爽、李英濤 2019）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 6 At the snack bar的閱讀內容涉及西方國家的餐飲文化，如刀叉的使用、點餐用語等。在講解完閱讀文本后，教師通過繪本閱讀、播放英語小視頻展示與“西方餐飲文化”有關的小知識，如關于用餐禮儀方面的閱讀分享：“When entering the restaurant，men should open the door first，ask women to enter，and ask women to walk in front.Ladies should be invited to taste and decide whether to take a seat or order wine.Generally，the business hours of Western restaurants are from 11:30 noon to afternoon and dinner starts after 6:30 pm.”。分享閱讀搭配小視頻播放，便于學生了解其中的文化差異，掌握更多的西方餐飲文化禮儀。

教師還可以通過整合閱讀的方式展開教學。以譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year的閱讀教學為例，教師將五年級（上）Unit 8 At Christmas的閱讀內容整合在一起進行拓展學習。這兩個課時的閱讀內容與中西方國家重要的節日有關，一個介紹我國春節，另一個介紹西方圣誕節。從節日傳統文化的角度展開對比閱讀，可以加深學生對中西方文化差異的印象，并通過對比閱讀深入了解我國春節的一些習俗，增強其在民族文化方面的自豪感。在對比閱讀中，教師可以抽取閱讀文本中的關鍵信息進行整理加工，形成鮮明的對比閱讀效果。在對比飲食文化的過程中，可以將兩個課時相關的信息抽取出來，組織學生進行對比閱讀，并鼓勵他們說一說課本中沒有出現的節日文化內容。關于我國春節飲食文化，南、北方的飲食文化各有特色，以春節晚餐中的主食為例，可以呈現以下內容：“In the new year’s dinner，northerners like to eat dumplings and southerners like to eat dumplings.Although there are different kinds of food，they all symbolize the beauty of reunion.”

利用拓展閱讀教學方式，實現“課內＋課外”多重閱讀教學效果。學生可以在教師有計劃的安排下接觸更多與課本閱讀內容相關的文章，從而增長見識，提升文化素養。

（四）開展閱讀復述，鍛煉學生的語言能力

在學生開展閱讀學習的過程中，教師要通過各種有效的教學手段鍛煉和提高他們的語言應用能力。為此，針對一些故事性或內容豐富的閱讀文本，教師應開展閱讀復述教學活動，讓學生通過轉述閱讀內容鍛煉語言能力（肖卓敏 2018）。

例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes的Story time板塊的故事源自著名的童話故事《皇帝的新裝》，整篇文章講述了一位愛慕虛榮的皇帝喜歡穿漂亮的衣服，遇到兩個騙子后光著身子游行，被百姓嘲笑的故事。閱讀文本較長，故事情節生動、有趣，語言相對簡單，比較適合小學生進行復述。因此，在閱讀教學后，教師安排“童話故事擂臺賽”演講活動：要求學生認真閱讀文本，選取自己認為有用的故事情節和語句，嘗試用自己的語言重新講述。在收到任務后，學生開始積極準備，畫出閱讀文本中的關鍵詞匯或語句，整理成故事的主要線索，然后組織語言復述。有的學生這樣復述：“A long time ago，there was an emperor who liked new clothes.As a result，he met two swindlers.The two men lied to the emperor that he had a very beautiful dress.As a result，when the emperor marched，a child told the truth：‘you see，the Emperor didn’t wear clothes.’”

閱讀可以有多種形式。閱讀復述活動能讓學生有耳目一新的感覺，使他們在講故事的過程中不斷回憶閱讀文本內容，加深對閱讀內容的理解，鍛煉語言組織和應用能力。

（五）進行閱讀提問，提高學生的思維能力

培養學生的思維能力是英語學科核心素養中一項重要的內容。只有讓學生真正融入閱讀文本，才能啟發他們的思維，深度了解文本內涵。在小學英語閱讀教學中，教師應根據閱讀文本內容進行有效提問，利用問題調動學生主動閱讀的積極性，促使其主動思考（樂2017）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 8 Birthdays的Cartoon time板塊講述了一只小老鼠解救一只貓的故事。在這篇文章中，小老鼠為了打開門，需要解開一個密碼鎖。這個情節對小學生而言具有一定的吸引力。在閱讀教學開始前，教師提問：“Who is the little mouse in the story going to save?What’s the password on the door?”激發了學生的興趣。學生為了解開謎底，認真閱讀并思考。經過認真閱讀和思考后，學生根據文中的內容找到關鍵信息，并用自己的語言表達出來，如“The mouse wants to save the beautiful cat princess from the castle.”等。關于數字密碼的解釋，學生通過觀察文本中給出的數字，經過分析后給出這樣的回答：“The password number on this door is six three six two.”通過閱讀、尋找、思考一系列學習過程，學生的閱讀思維得到了很好的鍛煉。同時，在互動中，學生需要組織語言，無形中提升了語言組織和表達能力。

結語

綜上所述，核心素養下的小學英語閱讀教學與傳統的教學不同。無論是從教學資源的拓展還是閱讀教學方法的創新，教師都要以學科核心素養為中心，逐步提高學生的英語閱讀能力。因此，在今后的英語閱讀教學中，教師要圍繞學生的閱讀興趣、閱讀理解能力，有針對性地優化、改進教學，并結合具體的英語閱讀內容設計豐富、有趣的互動活動，嘗試將信息化教學、合作教學、情境教學等融入其中，從而實現學生英語閱讀素養的全面提升。