小學英語閱讀教學讀后活動設計策略

朱海霞

引言

閱讀一直是英語教學的重點和難點。為了提升英語閱讀教學效果，很多教師紛紛嘗試各種拓展性教學方式，讀后活動是其中一種值得推薦的有效模式。讀后活動的實效性反映了教師對閱讀教學的重視程度。有效利用“讀后活動”，能提升學生的英語綜合能力。

一、小學英語閱讀教學讀后活動的設計現狀

英語閱讀教學是一個系統化工程。教師應根據閱讀內容開展讀后活動。通過對讀后活動長時間的觀察發現，小學英語閱讀教學中讀后活動的設計存在諸多問題：

首先，讀后活動設計模式單一。由于受傳統教學觀念的影響，很多教師在英語閱讀教學中喜歡教授一些基礎的詞匯、語法、句型等知識，讓學生“死記硬背”（王芳 2020）。讀后活動是英語閱讀教學的延伸，主要目的是幫助學生鞏固和提升在英語閱讀方面的能力。經過長時間的課堂英語閱讀學習，學生會對英語閱讀產生厭倦心理，迫切需要能吸引其注意力的內容。然而，目前的小學英語閱讀教學中的讀后活動設計嚴重脫離學生，一切活動都按照教師的想法和規劃設計，打擊了他們參與讀后活動的積極性。

其次，讀后活動不利于提升學生的英語閱讀能力。一切課后輔助練習的開展都是為了鞏固所學知識點、提升學習能力。然而，部分教師將“讀后活動”看作閱讀的一種形式，在讀后活動設計中并沒有從詞匯、語法、閱讀理解、思維能力、語言感知能力等方面進行統籌規劃，導致實際互動教學效果并不理想，不利于提高學生的閱讀素養。

二、小學英語閱讀教學讀后活動設計的策略

（一）重視文章詞匯，開展同義轉換活動

閱讀是與語言輸入和輸出有關的學習活動。經過一段時間的閱讀后，教師應組織學生整理文本中的有效信息。詞匯認讀作為英語閱讀中的基本教學內容，無論是閱讀一篇新文章，還是復習閱讀課本中的閱讀內容，學生都會從中發現一些出現頻率高或者沒有見過的英語詞匯。面對這種情況，教師應開展同義詞轉換活動，鼓勵學生用學過的詞匯替換新詞匯，從而深化對文本語言的理解（高一鳴 2020）。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 4 I can play basketball的閱讀教學中，Story time板塊出現了單詞great。在讀后活動設計中，教師圍繞great展開同義轉換活動，引導學生思考可以使用哪些英語詞匯替代。結合之前的閱讀經驗及詞匯儲備，學生給出 wonderful、well、good 等詞匯。教師根據意思相近的詞匯展開詳細解讀，幫助學生深入了解同類、同義詞匯的使用方法。

（二）提煉主要框架，開展思維導圖繪制活動

小學英語閱讀文本較簡單，很少出現篇幅較長的文章。但是，隨著學生閱讀能力的提升，進入高年級后，小學英語閱讀難度也會作出相應調整。尤其是一些英語閱讀理解題，學生只有把控全局，才能掌握閱讀文本的中心思想和主題框架。為了鍛煉學生的快速閱讀能力及整理、收集重要閱讀信息的能力，教師應在讀后活動設計中開展繪制思維導圖的練習活動，幫助其更好地掌握文章的主要框架，提高其閱讀速度。

例如，譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse是一則非常有趣的童話故事，講述了一只老鼠和獅子之間發生的各種驚險故事。文章篇幅較長，分別從老鼠和獅子相遇、救助、成為好朋友等方面展開描述。在閱讀教學中，教師通常逐詞逐句地帶領學生分析、理解文章內涵，主要從細節入手，忽視培養其對文章整體結構和主要信息的歸納總結能力。在讀后活動設計中，為了提升學生快速閱讀的能力，教師選擇思維導圖繪制活動，引導其進入自我整理環節。有的學生以The lion為思維導圖的關鍵詞，從The lion介紹、抓獲老鼠、被困、老鼠解救、成為好朋友的線索展開重要信息的整理。在繪制思維導圖的過程中，學生使用簡潔的語言介紹文章結構：“The lion is very big and strong.One day，the lion caught a mouse.The mouse said it could help the lion not to eat himself.The lion fell into the hunter’s trap and was caught in a net.The mouse bit through the net and rescued the lion.The lion and the mouse became friends.”經過簡單梳理后，學生通過分析整理，篩選出重要信息，并構建出文章的主題框架。通過讀后活動，學生在面對長篇英語閱讀文本時，易養成良好的閱讀習慣，并能結合一些重要人物歸納、分析文章主題。這種讀后活動不僅對學生理解閱讀內容有很大的幫助，還能幫助他們掌握快速閱讀的基本技巧，對于解答閱讀理解題有不可忽視的作用。

（三）設計人物角色，開展情景表演活動

英語閱讀對學生而言是一件枯燥乏味的事情，很多學生的閱讀興趣不高，更談不上通過閱讀提升自己的綜合能力。針對學生消極倦怠的閱讀情緒，教師應結合教學內容，采用“以生為本”的教學理念開展讀后活動，如角色表演、小組游戲等，從而鍛煉其英語閱讀能力（潘錦喜 2012）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 1 Cinderella主要講述了灰姑娘的故事。很多學生雖然對此比較熟悉，但是用英語形式接觸這個童話故事是第一次。由于很多學生對英語閱讀的排斥心理，他們在閱讀時會出現應付的不良態度。結合閱讀教學目標：（1）能讀懂這篇童話故事，掌握其中的詞匯，如 prince、why、clothes、put on、because、have to等；（2）會用一些基本日常用語，并掌握“why...、because...”句型；（3）在理解的基礎上合作表演童話故事。教師圍繞課后Fun time板塊，組織學生根據課本中出現的幾幅插圖，圍繞“why...、because...”句型展開角色表演活動。以第一幅圖中出現的仙女和灰姑娘的內容為例，學生在角色表演中出現如下對話：

仙女：You look sad，honey.Why?

灰姑娘：Because I can’t go to the party.

仙女：Why can’t you go to the party?

灰姑娘：Because I don’t have any beautiful clothes.

針對課本中出現的其他插圖，教師鼓勵學生以小組為單位，圍繞其中的一幅插圖展開角色表演活動。在角色表演中，學生不僅能熟練掌握“why...、because...”句型，還能在角色對話中有效應用學到的詞匯，從而提高語言輸出和交流能力。

（四）歸納中心思想，開展組織討論活動

在英語閱讀過程中，學生經常會遇到一些有爭議的文章。不同的學生在閱讀后因個人想法不同會誕生不同的觀點。這一過程也是提高學生英語思維能力的過程。教師應在閱讀教學后開展討論活動，鼓勵學生說出自己的看法（曹偉華 2010）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 5 Helping our parents主要介紹了孩子幫助父母做家務的事情，如 sweep the floor、wash clothes、wash dishes and clean the table等。課堂教學的主要目的是教會學生掌握一些與家務勞動有關的詞匯。這篇文章是開展德育的重要資源，通過文章中出現的各種生活場景，教師在課后開展以“感恩父母”為主題的討論活動，讓學生圍繞幫助父母做家務展開有關“勞動價值、感恩教育”的討論。在這個環節，教師采用兩種方式進行：第一種，給出一個話題，鼓勵學生發表自己的看法，如“What have you done for your parents?”。學生根據自己的生活經歷給出了不同的答案，如“I can help my mother wash vegetables.”“I can help dad wash the car.”“I can help my mother clean the bedroom.”等。第二種，教師給出一個有爭議的話題，組織學生進行辯論，如“What do you think of parents not letting their children interfere in the housework?”，鼓勵他們從正方和反方兩個角度看待這個問題。通過雙方的激烈辯論，學生加深了對“勞動價值”的理解，樹立了正確的價值觀。

結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師應基于教學內容、教學目標設計各種讀后活動。同時，在設計過程中尊重不同年齡段學生的喜好和能力特點。只有讀后活動安排得當，才能激發學生的閱讀興趣，提升其交流能力、理解能力等?？傊?，在小學英語閱讀教學中，教師應認識到讀后活動設計的重要性，設計有實用價值的活動，從而促使學生英語閱讀能力的穩步提升。