語篇分析理論在初中英語讀寫教學中的運用
——以Unit 6 Section B Do You Know When Basketball Was Invented?閱讀課為例

曾 章倩妮

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略（教育部 2020）。接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。因此，教師在英語教學中要有語篇觀。基于語篇類型進行多角度分析和解讀是順利開展語篇教學、促進學生讀寫能力提高的關鍵，是落實核心素養的重要基礎。

一、語篇分析理論在讀寫教學中的作用

語篇分析最早由結構主義語言學家哈里斯（Harris）在1952年提出，逐漸發展成為研究交際中的語言使用情況，并涉及多個學科的獨立研究領域。語篇分析是對語篇主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀。教師可以從三個層面展開語篇分析：第一，語篇的主題和內容是什么，即What的問題；第二，語篇的深層含義是什么，也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向是什么，即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段，即How的問題。總之，語篇分析可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的主題意義，并依據語篇的主題意義、文體特征、語言特點和價值取向，設計合理的教學活動，同時利用作者視角、寫作背景和時間等信息，幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體，實現深度學習。

閱讀是語言輸入的主要途徑，也是寫作的基礎。閱讀能給寫作提供大量的寫作素材。學生可以通過有指導性、科學的閱讀積累詞匯、句法和語篇知識，學習遣詞造句和謀篇布局（趙學梅 2018）。根據詹姆斯（James）對學習遷移的定義和說明，牟金江（2008）認為，英語教學中的閱讀和寫作都屬于書面語，存在一定的知識共享，它們之間的遷移是基于兩者共享知識的遷移。在讀和寫的知識與技能遷移過程中，加大閱讀量和提升閱讀技能，有助于豐富寫作內容和積累寫作語言，發展寫作技能。語篇分析理論可以指導學生利用規范的寫作手法，借鑒所學范文中的有效語法、文本結構、主題意義等使讀后寫作主題明確、條理清晰、邏輯嚴謹。可見，將語篇分析與讀寫結合或者以讀促寫的閱讀課結合起來，對提升初中英語課堂教學的有效性和發展學生的核心素養具有重要意義。

二、基于語篇分析理論的初中英語閱讀教學設計

以人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 6 Section B Do You Know When Basketball Was Invented?為例，具體闡述如何基于語篇分析理論實踐初中英語讀寫結合教學。

本單元話題是“發明”（Invention），屬于三大主題情境中的“人與社會”，功能是學生能夠借助思維導圖談論發明的歷史（Talk about the history of inventions），承接上個單元運用被動語態的一般過去時談論中國制造相關說明文語篇，本單元學生圍繞“發明創造”這個話題，繼續深入學習被動語態的一般過去時在說明文中的運用。學生通過了解發明的歷史，豐富文化知識，探究主題意義，了解發明創造促進社會的發展和進步，以及給生活帶來的變化。語法項目是能正確使用被動語態的過去時，圍繞本單元話題，描述發明創造的簡要歷史，談論某一項發明創造，并模仿課本閱讀文章寫一段介紹發明創造的小短文，實現以讀促寫。本課例教學內容2a—2c是一篇關于籃球運動發展的事物類說明文。文章分別從籃球歷史簡要介紹、籃球運動的發明及籃球運動的盛行三個方面展開介紹，通過引導學生分析、探究、評價籃球規則及籃球之所以盛行的原因，了解發明創造對社會發展的促進作用，體會籃球歷史背后蘊含的體育精神對運動員的重要性，體會體育運動給人們帶來的身體和意志的影響，最終理解本單元的主題意義。文章中對具體事實的描述是按照時間順序展開的，運用了大量的數字及被動語態的一般過去時說明籃球在全球受歡迎的程度，使該說明文條理清晰、準確客觀、簡明易懂。把握這些語篇特點有助于學生在閱讀后完成介紹某項發明創造的寫作任務，提升其寫作的準確性、規范性、流暢性和邏輯性。另外，語篇涉及各類數字較多，提供的學習策略是利用思維導圖理清、記憶語篇中的信息，并把獲取的信息轉換成圖形以幫助記憶。思維導圖的構建能幫助學生在寫作中更好地謀篇布局。

基于以上對語篇的分析，本課例旨在通過引導學生借助語篇分析理論學習理解文本，獲取和梳理文章結構和具體信息，從而逐步實現圍繞籃球主題展開描述、闡釋、分析等語言應用實踐活動，最終對籃球發明人、籃球比賽規則及籃球運動精神進行分析、批判性評價等高階思維活動，最后創造性表達自己的觀點，并借助思維導圖理清信息，建構、記憶知識，從而利用思維導圖完成規范、嚴謹的小短文。學生在本堂課的學習過程中逐步實現對語言知識和文化知識的內化，最大限度地獲取語篇的完整意義，發展思維，樹立正確的價值觀。

（一）創設語境，引入主題

教師在教學之初，通過創設語境，引入主題，激活學生的背景知識，讓他們對閱讀材料產生興趣，為之后的語篇閱讀作好鋪墊。例如，本課例是關于籃球的發明，主題意義是體會籃球發明及籃球運動精神推動社會進步的作用。因此，教師向學生提問：“What do you know about basketball?Do you like basketball?What basketball game do you like watching?”。這些問題都是學生熟悉且感興趣的，能激活他們的認知與情感，讓他們自然進入話題，對閱讀產生興趣并形成期待。學生呈現答案，如“It’s very popular，and it’s good for our health.I like playing basketball because it is very interesting.My father often watches NBA and CBA game.”等，為接下來閱讀語篇中涉及的探究籃球為何受到全世界人們歡迎及這些發明給社會帶來的變化作好了鋪墊。

（二）解讀標題、插圖，預測文章大意

解讀語篇標題蘊含的主要信息，分析標題與內容的關聯性是閱讀教學的基礎。在讀前活動中，通過解讀語篇標題、主題情境圖等培養學生的預測能力，同時通過分析、探究標題與語篇內容的關聯性活動，培養其解讀、分析等思維品質。

文本屬于事物類說明文，有鮮明的體裁特色，標題往往較直觀地體現文章內容。文章標題是Do You Know When Basketball Was Invented?，學生較容易推斷出文章是介紹籃球這項發明。以標題為核心，引導學生預測內容和體裁，有利于發展他們的發散性思維和聯想思維能力，激活其背景知識（袁斌 2017）。同時，引導學生明確說明文的標題往往直接明了，為寫作輸出作好鋪墊。

另外，除聽、說、讀、寫技能外，讀圖能力也是核心素養的重要組成部分。教材圖片豐富，充分利用教材圖片能培養學生的讀圖能力。教師引導學生觀察教材中幾個中國男孩打籃球的插圖，并提問：“What can you see in the picture?What nationality are they?Are they happy playing basketball?”然后引導其推斷出“Basketball is popular even in China.So maybe in the passage，we can not only learn the invention of basketball，but also the popularity of it.”通過分析、辨別，學生明確圖像與文本信息之間的關聯性。

（三）解讀文本結構，獲取文章大意

研讀語篇是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀（教育部2020）。因此，教師要設計活動，“指導學生對文章進行表層理解（literal comprehension），也就是從理解整體內容入手，瀏覽和捕捉重要線索，對文章形成總體印象，找出語篇的中心思想（main idea）”（梅德明、王薔 2018）。通過引導學生通過跳讀、略讀等閱讀手段把握語篇主旨大意、邏輯結構、體裁等，使其關注說明文的語篇特點。

在此環節的閱讀活動中，教師首先提出以下3個問題：

（1）What is the main idea of each paragraph?

（2）What does the article mainly talk about?

（3）What’s the genre（體裁）of the article?

然后，教師組織學生通過跳讀、略讀課文抓住文章各段的段首句、段尾句，找出各段的主題句，驗證自己的預測。學生通過抓各段落首句：“（1）Basketball is a much-loved and active sport that is enjoyed by many for fun and exercise.（2）Basketball was invented by a Canadian doctor named James Naismith，who was born in1861.（3）Today，the popularity of basketball has risen around the world，with many young people dreaming of becoming famous players.”發現它們是段落的主題句，揭示了如下段落大意：“（1）The introduction of basketball.（2）The invention of basketball.（3）The popularity of basketball.”在此基礎上，學生較輕松地歸納出文章的主旨大意：“The invention and the development of basketball.”文章體裁是事物類說明文，文章結構是“總—分”結構，第一段總述籃球歷史，第二段和第三段分述籃球的發明及繁盛。在此環節，學生應做到：通過關注語篇首尾句把握文本主旨大意、段落大意，以及識別語篇體裁、文本結構等，并驗證預測。此環節為學生讀后寫作關于發明創造的說明文在謀篇布局方面提供了指導和幫助。

（四）領悟語篇細節，語義內容圖式化

教師要設計有效的活動，聚焦文本，鼓勵學生尋讀（scanning），捕捉文章的主要信息和事實，與文章充分對話。在此環節，教師針對三個段落分別設計閱讀活動，幫助學生厘清內容，并通過思維導圖（mind map）梳理內容，使語義內容圖式化。例如，要求學生仔細閱讀語篇第一段，找出相關數字代表的含義，并完成思維導圖（見圖1），體會數字和被動語態，使文章簡潔、具體、客觀；閱讀第二段內容，補充思維導圖所缺信息（見下頁圖2），了解籃球發明的過程及其規則；閱讀第三段，完成填空練習（見下頁圖3），了解籃球的繁盛發展。學生閱讀完語篇三個段落后，借助教材2c部分的思維導圖（見157頁圖4）及被動語態的關鍵詞進行復述，歸納本篇說明文的幾個顯著特點：數字和被動語態的運用讓事物的描寫更加客觀、準確；按照時間順序描述事物的發展過程讓說明更加清晰、有條理。

圖1

圖2

圖3

圖4

簡單的圖式往往可以使復雜的進程直觀化（王燕 2009）。教師利用思維導圖把繁復的語義內容轉換成圖形，幫助學生厘清、記憶語篇重要信息，培養記憶、理解、重新建構和應用實踐能力，也為后續讀后總結和寫作遷移在思維和語言上作足了準備。

（五）挖掘語篇內涵，探究主題意義

在學生對語篇表層信息進行學習理解及復述后，教師要設計合理的討論活動，引導他們進行更深層次的分析、推理與評價，挖掘主題意義，了解作者意圖，真正把語言學習與意義探究融為一體，實現深度學習。教師引導學生在思考語篇第二段籃球的發明及其比賽規則和第三段籃球的盛行后，針對以下問題展開討論：

（1）What kind of person was James Naismith?

（2）What do you think is the spirit of basketball?

（3）What do you think of the invention of basketball?

學生針對以上三個問題討論后得出以下答案：“James Naismith was a creative and active person.The spirit of basketball is to be cooperate，competitive，keep on doing，have a clear goal，obey the rules，never give up.The invention can bring people fun easily and it helps us to get stronger both in body and in mind by playing basketball.”學生在探索籃球精神后挖掘本單元的主題意義，即籃球的發明改變了人們的生活方式，在增加運動方式的同時，增強了人們的身體素質和意志品質。籃球發明者詹姆斯善于動腦、富有創造力和熱愛運動等品質值得學生學習。學生在感悟發明創造能推動社會進步的同時，會激勵自己做一個有創造力、積極推動世界進步的人。學生通過分析語篇的深刻內涵，學會辯證地看待世界與社會，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，由此完成對本單元主題意義的探究。

（六）總結框架，提供寫作指導

在讀后環節，教師提出問題：“What is the feature of the exposition?”指導學生小組討論，分析、比較并列出本單元及上一單元出現的共三篇事物類說明文的共同點，啟發他們從語篇體裁、結構、語法特色、寫作方式等角度探究，得出三篇說明文語篇的共同特點為文字簡潔、易懂；文章為“總—分”結構，且按照事物發展的時間順序描寫；采用列數字的方法和被動語態，使文字準確、客觀、具體。通過總結，為之后的寫作任務搭建了內容框架。

教師布置如下寫作任務（見下頁圖5）：介紹某一項個人認為對自己學習生活最重要的發明創造，并寫成說明文。要點包括以下內容：（1）What do you think is the most important invention?（2）Introduction of the invention（Who invented it?When was it invented?Why was it invented?What’s it made of?What is it used for?）.（3）How does the invention change your life?并要求學生在寫作時注意以下三點 ：（1）Well-organized （time-order）；（2）numbers，examples，passive voice （accurate&objective）；（3）short and clear（easy to understand）。寫作任務在內容上與本單元所學語篇內容相似度高，且具有一定的開放性，既能保證學生有話可說，又能保證他們有話能說，留有自由發揮的余地，從而促進其思維的創新。學生在回顧文本內容、結構和語言的基礎上，借鑒語篇所運用的寫作手法及語言知識進行遷移創新等超越語篇的學習活動。

圖5

結語

深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師作好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。

語篇分析與以讀促寫是相輔相成的。語篇分析是以讀促寫的基礎；讀寫結合的教學又對語篇分析能力的提升起促進作用。基于語篇分析理論，教師可將不同體裁、不同語言功能和語篇特征的文章作為載體，引導學生學習理解文章，獲取和梳理文章結構和信息，探究文章的主題意義，過渡到他們創造性表達自己的觀點，實現寫作遷移，對語言知識和文化知識進行內化，使其最大限度地獲取語篇的完整意義，發展其思維，培養其正確的價值觀及意志品質。