小學英語詞匯高效記憶方法探究

徐 瑾

引言

在小學英語學習過程中，詞匯學習是一個重要部分。為了有效提高學生的詞匯運用能力，即在實際語言交際情境下運用正確而地道的英語語言進行表達，教師必須幫助他們掌握高效的詞匯記憶方法。因此，在小學英語詞匯教學過程中，教師應注意探究高效記憶詞匯的方法，引導學生結合實際情況選擇適合的高效記憶方法，從而提高他們的詞匯學習效率，強化他們的詞匯學習動力，豐富其詞匯學習體驗，提升其綜合語言運用能力。高娜（2020）指出，全面提高學生的英語詞匯記憶效率、強化他們的詞匯綜合運用能力是小學英語詞匯教學過程中教師須重點關注的兩個方面。就小學生目前的英語詞匯記憶情況來看，很多學生沒有掌握高效的詞匯記憶方法，導致整個詞匯記憶過程較被動，詞匯記憶效果并不理想。另外，一些教師不注重引導學生挖掘并運用適合自己的英語詞匯記憶方法，導致他們的英語詞匯學習效率普遍較低。久而久之，學生對英語詞匯的學習興趣越來越低，不利于全面提高綜合語言運用能力。因此，教師應在課堂教學過程中積極滲透高效記憶詞匯的方法，從而幫助學生優化英語詞匯記憶過程，激發其詞匯記憶動力，提高其詞匯運用能力。

一、當前小學生記憶英語詞匯的基本情況

當前，小學生記憶英語詞匯的情況如下：

首先，根據渠志春（2019）的研究，很多小學生在記憶英語詞匯的過程中動力不足，甚至出現較負面的情緒，包括抵觸情緒、被動情緒等。這主要是由于教師沒有對學生進行相關詞匯記憶方法的指導，而是要求他們根據詞匯附錄表中的有關信息進行被動、機械記憶。在這種情況下，學生的詞匯記憶動力無法得到有效提升。

其次，一些學生雖然能夠基本按照教師的要求完成記憶詞匯的任務，但是在記憶詞匯的過程中整體效率較低。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生很可能在較短時間內忘掉很多曾經記住的詞匯，需要重復記憶。那么，在整個過程中，如果詞匯記憶效率較低，就耗費了大量的學習時間和精力，不利于提高詞匯記憶效率和詞匯運用能力。更為重要的是，很多學生已經習慣了機械、重復的詞匯記憶模式，不能有意識地根據自己的實際情況找到適合的詞匯記憶方法，不利于全面提高學習能力。

總之，當前很多小學生在記憶英語詞匯的過程中，依然存在詞匯記憶動力不足及詞匯記憶效率低等突出問題。

二、小學英語詞匯高效記憶的方法

提到英語詞匯的記憶方法，很多教師首先想到的是引導學生通過背誦單詞附錄表中的相關詞匯的基本語義進行記憶。然而，這種記憶方法不僅無法有效激發學生的學習動力，還會導致其詞匯學習中低效現象的發生。因此，教師必須注重探究小學英語詞匯高效記憶方法，有效提高學生的詞匯記憶效率，強化其綜合學習能力的發展。

（一）單詞卡記憶法

根據賀高燕（2020）的研究，小學生對單詞卡詞匯記憶方式比較感興趣。通過運用單詞卡記憶法，不僅能夠幫助學生利用零碎時間隨時隨地記憶詞匯，還能夠有效提高他們的詞匯記憶效率，引導他們在親自制作單詞卡的過程中激發記憶動力，發展綜合實踐能力。

教師在引導學生運用單詞卡記憶法記憶詞匯時，應關注如下兩個方面的問題：

一方面，學生要親自參與單詞卡制作。在制作單詞卡的過程中，學生應在參照教師相關要求的基礎上，創造性地添加一些藝術元素，從而使所制作的單詞卡與眾不同，具有吸引力。在這一過程中，不僅可以提高學生的動手能力，而且可以有效激活他們的詞匯記憶動力，從而提高其詞匯記憶效率。

另一方面，對于單詞卡上的相關學習內容，教師應作出一定的指導。為了能夠實現學生高效記憶詞匯，一個基本要求是“詞不離句、句不離段”。因此，在單詞卡上，學生不僅要寫出某一個單詞的具體形式及其相關語義，還要將其置于一定的句子中或者語段中理解其語義，進而提高詞匯記憶效率。學生在制作單詞卡的過程中，將相關單詞及其音標寫在卡片正面并在背面對應寫好含有該單詞的句子，從而結合有關例句記憶詞匯。例如，對于watermelon一詞，學生在單詞卡的背面寫上“I like to have watermelons in the summer.”等相關例句。另外，學生可將多個單詞寫在卡片的正面，在卡片的背面靈活使用這些單詞寫一段完整的話。這樣，學生能夠靈活地將相關重點詞匯置于一個較完整的文段中記憶。例如，在學習表示顏色類的詞匯時，學生在單詞卡的正面寫上多個表示顏色類的詞匯，在背面寫上如下一段文本：“I like different kinds of fruits because they have different colors.The apples are red.The pears are yellow.The grapes are purple.The peaches are pink.The watermelons are green...”

（二）義項樹記憶法

英語詞匯存在一詞多義現象。對于一詞多義現象，如果教師依然安排學生通過單詞卡記憶法記憶詞匯，可能會存在一些不方便的情況。這時，教師應引導學生通過義項樹記憶法高效記憶詞匯。

義項樹記憶法其實是英語詞匯記憶過程中圖像結合法中的一個重要表現。通過義項樹記憶法，學生能夠清晰地看到每個詞匯不同語義之間的邏輯聯系，并將相關詞匯的所有義項以一個完整的大樹的形式呈現出來，幫助學生以記憶鏈條的方式高效記憶一詞多義。同時，義項樹記憶法是思維導圖在小學英語詞匯教學過程中進行拓展性運用的一種重要體現。學生在繪制義項樹的過程中，須將思維進行橫向和縱向等方面的拓展，從而提升拓展性思維能力和發散性思維能力。

方芳（2009）指出，學生在繪制相關詞匯義項樹的過程中，首先要以某一個單詞為樹的根部，然后以單詞的每一個義項為樹的枝干，接下來，在樹的枝干上生出其他枝條，最后，在每一個枝條上寫上含有這個義項的一個例句。通過這種方式，將一個詞匯的不同義項以一棵完整大樹的形式呈現，且提供相關例句進行高效記憶，符合小學生的英語詞匯記憶規律。

（三）文段提取記憶法

為了提升小學生在英語詞匯記憶過程中的效率，教師須把握“詞不離句、句不離段”原則。

在具體操作過程中，教師應反向運用這一原則，也就是說，通過文段提取記憶法引導學生高效記憶詞匯。文段提取記憶法指教師提供一段內容，同時包含關鍵詞匯，讓學生重點閱讀，并按照要求將重點單詞等提取出來。學生在提取重點單詞后，進一步將這些重點單詞畫成一棵知識樹并記憶詞匯。

例如，對于牛津譯林版小學《英語》中的一段文本：

A：Hello，Yang Ling!

B：Shh!Don’t shout，Liu Tao.Don’t run，Liu Tao.

A：Would you like a sweet，Yang Ling?

B：No，thank you.Don’t eat here.

學生在教師的指導下，將祈使句中的相關動詞提取出來，并根據這些動詞的基本詞義繪制一棵知識樹，然后，結合教材中所配的插圖，記憶重點詞匯。

結束語

總之，在小學英語詞匯教學過程中，教師須注重詞匯高效記憶方法。這就要求教師進一步分析目前小學生的英語詞匯記憶特點及他們在英語詞匯學習過程中的基本情況。在此基礎上，教師應根據學生的詞匯學習能力和認知水平，挖掘適合的高效英語詞匯記憶方法。由于小學生以形象思維為主，同時，英語詞匯學習和記憶離不開具體語境，因此，在英語詞匯教學過程中，教師應指導他們運用單詞卡記憶法、義項樹記憶法及文段提取記憶法等方法記憶詞匯，從而幫助他們在一定語境下掌握相關詞匯的基本語義和拼寫等，有效地提高其詞匯運用能力。